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摘 要：翻转课堂是一种颠覆传统课堂的教学模式，它把知识的传授在课前完成，在课堂中完成知识的内化，实现了学生预习的最大化，也间接地延长了课堂时间，提高课堂效率，把该模式应用到实验复习中，可以让学生熟悉实验内容，提高复习效率。
关键词：翻转课堂；生物实验；复习
一、 前言
翻转课堂是近年来国内外教育者们关注较多的教学模式之一，它起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，该学校的化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以帮助缺席的学生补课，后来这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。翻转课堂颠覆了传统的教学过程，使学生真正成为学习的主体，让学生通过自主学习来掌握相关的知识，既激发学生的学习兴趣，又提高教师的课堂效率。
生物实验是高中生物教学的重要内容，但在高三的实验复习中，由于课时的制约，以及受“做实验不如做实验题”等传统教学观念的影响，实验复习基本上就是在老师“炒冷饭”式的平铺直叙中，通过大容量、高密度的题海战术，让学生在题海中完成对实验的复习。在这种高强度的实验复习课堂中，学生对知识普遍消化不良。为此，我们尝试在实验复习中，让学生重新开展实验，基于课时的限制，往往在一节课完成多个实验，这对课堂效率提出了极高的要求。翻转课堂教学模式给我们的生物实验复习提供了一个新的思路：如果学生在课前完成实验相关知识的复习，就会减少教师实验课堂上理论的讲解，从而留给学生更多的时间进行实验操作和交流讨论等。
二、 生物实验复习翻转课堂教学模型的构建
美国学者Gerstein于2011年最先构建了翻转课堂的教学模型，并将翻转课堂划分为体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段等四个阶段。其后Robert Tallbert也提出了翻转课堂结构图，我国的学者曾贞和张金磊也结合自己的教学实践，构建起翻转课堂教学框架。翻转课堂教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成，通过信息技术和活动学习把两大部分有机地联系起来，因此信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。下面就生物的实验复习，谈谈以此模型所构建起来的翻转课堂。
1. 课前学习
在实验复习的过程中，我们主要借助一些实验过程的视频，让学生在课前再熟悉实验的原理、过程和现象，然后借助相应的练习让学生进一步理解相关实验知识，做到有的放矢。在课件制作过程中，我们根据实验性质的不同而采取不同的方式，如观察类、鉴别类和验证类的实验，我们主要以填空的形式引导学生落实实验的原理、过程和现象；而探究类的实验我们更多注重实验思维的培养，通过实验方案设计等让学生明确实验原理，体会自变量、无关变量和因变量等的控制和观察等。
由于把这学习过程调整到课前，学生能根据自己对实验的实际了解情况，有选择性地去观看视频中的某些方面，对于重点或难点的地方还能反复进行观看，遇到困难时甚至还能借助网络上的教育资源进行解决和拓展知识面。
2. 课中内化
翻转课堂模式中，由于学生在课前已经完成了有关实验原理、过程、现象等知识的复习和整理，课堂上学生就能针对自己的疑惑与同学、教师进行探讨。例如在探究温度影响酶活性的实验中，在传统复习中，课堂上既要进行理论知识的复习，又要让学生完成实验，一般我们就把学生分成两大组，一组完成温度影响酶活性的实验，另一组则完成pH对酶活性的影响的实验。在翻转课堂模式中，由于课前再次熟悉实验的操作等内容，教师基本不用再进行这方面知识的重复呈现，学生在较短时间内便可以完成温度、pH对酶活性的影响的实验，而且还能进行其他方面的探究。这样既拓展学生对实验知识理解的深度，又能发展学生的探究思维，达到很好的复习效果。
3. 课后升华
翻转课堂一个明显的优点是让学生在课前通过视频等进行充分的预习，从而达到延长课堂时间、提高学习效率，但课后也是翻转课堂中不可或缺的环节。学生经过了预习、知识的内化等过程后，对知识的理解提高到一个新的层次，此时，学生可以结合自己的理解对知识进行整理，编写有关知识结构图，以形成一个有機的知识网络。对于教师而言，完成了课前视频等教学资源的准备、课堂上与学生的探讨，能够进一步了解学生的理解盲区，反过来指导新的教学视频的制作，达到不断优化的目的。例如在完成叶绿体中色素的提取和分离的实验后，学生可以尝试以叶绿体中的色素为主线，把色素的提取和分离、种类、分布、作用等进行整理，再与光合作用过程的知识进行整合，梳理光合作用的光反应、暗反应等内容，做到以点带面，形成知识的新高度。
翻转课堂彻底颠覆了传统的教学模式，在课前完成知识的学习，课堂完成知识的内化，该模式在实验复习中的尝试取得了不错的效果，学生通过视频、课件的学习熟悉实验内容，提高学习能力。翻转课堂和传统课堂各有长短，我们更多的是要把两者有机地结合起来，根据学校的实际情况，打造具有学校特色的翻转课堂模式。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[2]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：48.
作者简介：黄伟林，广东省鹤山市，广东省鹤山市第一中学。
关键词：翻转课堂；生物实验；复习
一、 前言
翻转课堂是近年来国内外教育者们关注较多的教学模式之一，它起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，该学校的化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以帮助缺席的学生补课，后来这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。翻转课堂颠覆了传统的教学过程，使学生真正成为学习的主体，让学生通过自主学习来掌握相关的知识，既激发学生的学习兴趣，又提高教师的课堂效率。
生物实验是高中生物教学的重要内容，但在高三的实验复习中，由于课时的制约，以及受“做实验不如做实验题”等传统教学观念的影响，实验复习基本上就是在老师“炒冷饭”式的平铺直叙中，通过大容量、高密度的题海战术，让学生在题海中完成对实验的复习。在这种高强度的实验复习课堂中，学生对知识普遍消化不良。为此，我们尝试在实验复习中，让学生重新开展实验，基于课时的限制，往往在一节课完成多个实验，这对课堂效率提出了极高的要求。翻转课堂教学模式给我们的生物实验复习提供了一个新的思路：如果学生在课前完成实验相关知识的复习，就会减少教师实验课堂上理论的讲解，从而留给学生更多的时间进行实验操作和交流讨论等。
二、 生物实验复习翻转课堂教学模型的构建
美国学者Gerstein于2011年最先构建了翻转课堂的教学模型，并将翻转课堂划分为体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段等四个阶段。其后Robert Tallbert也提出了翻转课堂结构图，我国的学者曾贞和张金磊也结合自己的教学实践，构建起翻转课堂教学框架。翻转课堂教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成，通过信息技术和活动学习把两大部分有机地联系起来，因此信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。下面就生物的实验复习，谈谈以此模型所构建起来的翻转课堂。
1. 课前学习
在实验复习的过程中，我们主要借助一些实验过程的视频，让学生在课前再熟悉实验的原理、过程和现象，然后借助相应的练习让学生进一步理解相关实验知识，做到有的放矢。在课件制作过程中，我们根据实验性质的不同而采取不同的方式，如观察类、鉴别类和验证类的实验，我们主要以填空的形式引导学生落实实验的原理、过程和现象；而探究类的实验我们更多注重实验思维的培养，通过实验方案设计等让学生明确实验原理，体会自变量、无关变量和因变量等的控制和观察等。
由于把这学习过程调整到课前，学生能根据自己对实验的实际了解情况，有选择性地去观看视频中的某些方面，对于重点或难点的地方还能反复进行观看，遇到困难时甚至还能借助网络上的教育资源进行解决和拓展知识面。
2. 课中内化
翻转课堂模式中，由于学生在课前已经完成了有关实验原理、过程、现象等知识的复习和整理，课堂上学生就能针对自己的疑惑与同学、教师进行探讨。例如在探究温度影响酶活性的实验中，在传统复习中，课堂上既要进行理论知识的复习，又要让学生完成实验，一般我们就把学生分成两大组，一组完成温度影响酶活性的实验，另一组则完成pH对酶活性的影响的实验。在翻转课堂模式中，由于课前再次熟悉实验的操作等内容，教师基本不用再进行这方面知识的重复呈现，学生在较短时间内便可以完成温度、pH对酶活性的影响的实验，而且还能进行其他方面的探究。这样既拓展学生对实验知识理解的深度，又能发展学生的探究思维，达到很好的复习效果。
3. 课后升华
翻转课堂一个明显的优点是让学生在课前通过视频等进行充分的预习，从而达到延长课堂时间、提高学习效率，但课后也是翻转课堂中不可或缺的环节。学生经过了预习、知识的内化等过程后，对知识的理解提高到一个新的层次，此时，学生可以结合自己的理解对知识进行整理，编写有关知识结构图，以形成一个有機的知识网络。对于教师而言，完成了课前视频等教学资源的准备、课堂上与学生的探讨，能够进一步了解学生的理解盲区，反过来指导新的教学视频的制作，达到不断优化的目的。例如在完成叶绿体中色素的提取和分离的实验后，学生可以尝试以叶绿体中的色素为主线，把色素的提取和分离、种类、分布、作用等进行整理，再与光合作用过程的知识进行整合，梳理光合作用的光反应、暗反应等内容，做到以点带面，形成知识的新高度。
翻转课堂彻底颠覆了传统的教学模式，在课前完成知识的学习，课堂完成知识的内化，该模式在实验复习中的尝试取得了不错的效果，学生通过视频、课件的学习熟悉实验内容，提高学习能力。翻转课堂和传统课堂各有长短，我们更多的是要把两者有机地结合起来，根据学校的实际情况，打造具有学校特色的翻转课堂模式。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[2]钟晓流，宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：48.
作者简介：黄伟林，广东省鹤山市，广东省鹤山市第一中学。