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摘要:在小学语文教学中,教师不仅要注重学生基础知识的学习,更应该注重学生能力的培养,因此,就增加了教学难度。在小学语文教学中,教师利用思维导图,有利于加深学生对知识的理解和掌握,进一步提高学生的语文学习能力,让学生的语文综合素养得到有效的培养。针对这种状况,本文对思维导图的小学语文创新课堂构建的意义以及策略展开了简单的阐述。
关键词:思维导图;小学语文;创新课堂;构建
发散性思维的图形表现形式就是思维导图,利用图画的方式引导学生进行思考。思维导图是培养学生发散性思维的重要途径,这样的教学方式可以利用一张纸就可以对时间和空间进行描述,有利于提高小学语文的教学效果。利用丰富的颜色和形象的图片,将枯燥无聊的语言文字变得生动形象,给学生一种近在眼前的感受。在小学语文六年级中,利用思维导图的教学方式,可以让学生的思维得到解放,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生积极主动的参与到课堂教学中,因此,在小学语文教学中,教师应该多运用这样的教学模式。
1 基于思维导图的小学语文创新课堂构建的意义
1.1 有利于培养学生的发散思维
思维导图成网状的走向,有很多大大小小的分支。这就要求制作思维导图的人,在制作时应该对主干知识有更加透彻的理解与掌握,还应该掌握有哪些分支,同时也要掌握一些与主干和分支有联系的知识,这样制作出来的思维导图才能让学生的学习能力得到有效的提高。若是做到这一点,就需要学生具备一定的逻辑能力和发散性思维,在学生思考的同时,还能对所有知识有着清晰的理解和认识,更能掌握各个知识点中的联系。
1.2 有利于集中学生的注意力
在小学课堂教学中,存在最多的一个问题就是学生上课注意力不集中,经常走神,开小差等。学生一旦注意力不集中,或者教师讲解的知识不能吸引学生的注意力,那么学生就会分心,东瞧瞧西看看的忘记学习。由于小学生年纪小,各个方面发展还不成熟,没有很好的自控能力,所以很多时候还是抵挡不住外界的诱惑还是不能抵制自己的天性。这时教师就应该转变自己的教学方法,为学生营造良好的课堂学习氛围。在小学语文教学中,思维导图的引入毫无疑问的成为了教师教学的主要帮手,思维导图的应用要求学生必须集中精力,全神贯注的听教师讲解。因此,学生为了完成教师要求的任务,就必须集中注意力,时间长了,那些在课上容易走神,不注意听讲的学生也慢慢改掉了这个坏习惯。这是利用思维导图教学的主要优点之一。学生在小学上学阶段,思想和心灵还没有得到完善的发育,在课堂教学中利用思维导图有利于促进学生心智的发展。
1.3 有利于锻炼学生的记忆力
在小学语文教学中,利用思维导图可以帮助学生将文章进行分类,还可以帮助学生整理出凌乱,琐碎的材料中存在的一点点关系。学生通过对知识的整理和归类,有利于加深学生对知识的理解和掌握。在小学语文学习中,学生没有很高的学习效率,也没有很好的学习质量,而思维导图的利用,可以帮助学生更好的理解和掌握知识,让学生清楚的知道各个知识点的含义以及之间的存在的联系,有利于培養学生举一反三的能力,进一步提高小学语文的课堂教学效率和教学质量。
2 基于思维导图的小学语文创新课堂构建的策略
2.1 利用思维导图进行小组合作学习
在小学语文教学中,教师可以利用小组合作的学习形式,来提高学生的学习效率,提升小学语文课堂教学的质量。由于学生的学习精力是有限的,教师不能保证学生在有限的上课时间内就能掌握课堂讲解的所有知识,所以为了锻炼学生的团结协作能力,培养学生的自主探究学习能力,教师可以采用小组合作的学习方法,在教学过程中,教师积极发挥自身的引导作用,对学生遇到的问题进行指点。利用思维导图,学生可以很好的进行自主探究学习,进一步提高小学语文课堂教学效率。例如,教师在讲解《草原》时,首先要求学生仔细阅读课文,然后对学生提出了以下几个问题:作者从什么角度来描写草原的?作者在写作的过程中运用了怎样的逻辑结构?作者的写作特点是什么?让学生根据这几个问题,在小组内展开了激烈的讨论,利用这样的教学模式,有利于学生在小组讨论中理解和掌握课文所表达的含义以及作者的逻辑结构,不仅仅让学生的自主探究能力得到锻炼,还培养了学生的团结合作意识。
2.2 培养学生的个性化思维,养成学生课前预习的好习惯
在小学语文课堂教学中,教师和学生依旧受到传统应试教育的影响,注重学生的考试成绩,教师是课堂教学中的主体,学生只能被动的接受教师讲解的知识,不能激发学生的学习兴趣,很难调动学生学习的积极性。有的学生还会感觉到语文课堂比较枯燥,压抑,逐渐产生讨厌的心理,而且小学生心智发育不成熟,没有健全的思维模式。教师可以利用学生的这个特点来制定思维导图教学方案。在课堂教学中,教师应该尊重学生的课堂主体地位,让学生积极主动的参与到课堂教学中,教师利用幽默的语言,激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中,教师利用思维导图,可以让个性张扬的学生自己制定思维导图,有利于调动学生学习的积极性,促进学生的个性化发展,符合当下教育发展的要求。例如,教师在让学生进行自主阅读小说时,学生可以根据文章的框架结构,利用思维导图将文章中相关的人物情节,环境特点等展示出来。因为学生之间存在差异,每个人的思维模式不同,逻辑思考能力也不同,所以制作出来的思维导图也是不一样的。将思维导图引入小学语文课堂教学中,可以让学生的思路更加清晰,进一步提高学生的学习能力。
2.3 改变以往的评价方式,鼓励学生进行自主学习
在传统的语文教学效果考核中,教师会提出一些具有针对性的简单的问题让学生进行回答,几乎每个问题都有固定的答案或者有固定答案的模式,学生按照答案的模式往里套话就可以。如果学生不能给出正确的答案,教师就认为学生对这篇课文没有理解,就会让学生的考核不合格。在利用思维导图后,教师可以让学生对思维导图进行默写,既可以帮助学生理解文章,还能为教师带来便捷的监督方式,有利于提高课堂教学效率。学生动手画出思维导图,有利于激发学生的求知欲望,进一步让学生的创新精神得到有效的培养。在学生动手画思维导图的过程中,教师应该充分发挥自身的引导作用,带领学生少碰壁,学生通过自己动手制作思维导图,让自身的逻辑思维能力得到很好的发挥,有利于培养学生的语文核心素养。复习是学生学习的一个重要过程,这时思维导图可以作为辅助工具,让学生进行有效的复习,帮助学生加深理解和掌握所学知识。例如,教师在讲解《狼牙山五壮士》时,教师可以先让学生默写出思维导图,然后再利用小组合作的形式进行比较和探究,这时教师可以利用现代信息多媒体技术将正确的思维导图呈现在学生面前,可以帮助学生对这篇课文有更加深刻的理解。在学生日后的学习中,教师应该多利用思维导图来帮助学生学习语文知识,有利于提高学生的语文综合素养。
3 结语
在新课程不断改革和发展的背景下,教师应该树立以学生为核心的教学理念,在课堂教学中,充分尊重学生的课堂主体地位,教师不应该只注重对学生基础知识的培养,还应该注重学生综合能力的培养。利用思维导图的教学模式,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,帮助学生在学习过程中建立完整的知识体系,进一步培养学生的语文逻辑思维能力。
参考文献:
[1] 张静.思维导图在小学语文课堂教学中的运用[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛,2019.
[2] 王晓蓉.思维导图在小学语文课堂的运用研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(06).
[3] 李文正.思维导图在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2018(22).
[4] 赵淑芳,杨柳.思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J].中小学电教,2019(Z1).
(作者单位:浙江省杭州市萧山区闻堰小学)
关键词:思维导图;小学语文;创新课堂;构建
发散性思维的图形表现形式就是思维导图,利用图画的方式引导学生进行思考。思维导图是培养学生发散性思维的重要途径,这样的教学方式可以利用一张纸就可以对时间和空间进行描述,有利于提高小学语文的教学效果。利用丰富的颜色和形象的图片,将枯燥无聊的语言文字变得生动形象,给学生一种近在眼前的感受。在小学语文六年级中,利用思维导图的教学方式,可以让学生的思维得到解放,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生积极主动的参与到课堂教学中,因此,在小学语文教学中,教师应该多运用这样的教学模式。
1 基于思维导图的小学语文创新课堂构建的意义
1.1 有利于培养学生的发散思维
思维导图成网状的走向,有很多大大小小的分支。这就要求制作思维导图的人,在制作时应该对主干知识有更加透彻的理解与掌握,还应该掌握有哪些分支,同时也要掌握一些与主干和分支有联系的知识,这样制作出来的思维导图才能让学生的学习能力得到有效的提高。若是做到这一点,就需要学生具备一定的逻辑能力和发散性思维,在学生思考的同时,还能对所有知识有着清晰的理解和认识,更能掌握各个知识点中的联系。
1.2 有利于集中学生的注意力
在小学课堂教学中,存在最多的一个问题就是学生上课注意力不集中,经常走神,开小差等。学生一旦注意力不集中,或者教师讲解的知识不能吸引学生的注意力,那么学生就会分心,东瞧瞧西看看的忘记学习。由于小学生年纪小,各个方面发展还不成熟,没有很好的自控能力,所以很多时候还是抵挡不住外界的诱惑还是不能抵制自己的天性。这时教师就应该转变自己的教学方法,为学生营造良好的课堂学习氛围。在小学语文教学中,思维导图的引入毫无疑问的成为了教师教学的主要帮手,思维导图的应用要求学生必须集中精力,全神贯注的听教师讲解。因此,学生为了完成教师要求的任务,就必须集中注意力,时间长了,那些在课上容易走神,不注意听讲的学生也慢慢改掉了这个坏习惯。这是利用思维导图教学的主要优点之一。学生在小学上学阶段,思想和心灵还没有得到完善的发育,在课堂教学中利用思维导图有利于促进学生心智的发展。
1.3 有利于锻炼学生的记忆力
在小学语文教学中,利用思维导图可以帮助学生将文章进行分类,还可以帮助学生整理出凌乱,琐碎的材料中存在的一点点关系。学生通过对知识的整理和归类,有利于加深学生对知识的理解和掌握。在小学语文学习中,学生没有很高的学习效率,也没有很好的学习质量,而思维导图的利用,可以帮助学生更好的理解和掌握知识,让学生清楚的知道各个知识点的含义以及之间的存在的联系,有利于培養学生举一反三的能力,进一步提高小学语文的课堂教学效率和教学质量。
2 基于思维导图的小学语文创新课堂构建的策略
2.1 利用思维导图进行小组合作学习
在小学语文教学中,教师可以利用小组合作的学习形式,来提高学生的学习效率,提升小学语文课堂教学的质量。由于学生的学习精力是有限的,教师不能保证学生在有限的上课时间内就能掌握课堂讲解的所有知识,所以为了锻炼学生的团结协作能力,培养学生的自主探究学习能力,教师可以采用小组合作的学习方法,在教学过程中,教师积极发挥自身的引导作用,对学生遇到的问题进行指点。利用思维导图,学生可以很好的进行自主探究学习,进一步提高小学语文课堂教学效率。例如,教师在讲解《草原》时,首先要求学生仔细阅读课文,然后对学生提出了以下几个问题:作者从什么角度来描写草原的?作者在写作的过程中运用了怎样的逻辑结构?作者的写作特点是什么?让学生根据这几个问题,在小组内展开了激烈的讨论,利用这样的教学模式,有利于学生在小组讨论中理解和掌握课文所表达的含义以及作者的逻辑结构,不仅仅让学生的自主探究能力得到锻炼,还培养了学生的团结合作意识。
2.2 培养学生的个性化思维,养成学生课前预习的好习惯
在小学语文课堂教学中,教师和学生依旧受到传统应试教育的影响,注重学生的考试成绩,教师是课堂教学中的主体,学生只能被动的接受教师讲解的知识,不能激发学生的学习兴趣,很难调动学生学习的积极性。有的学生还会感觉到语文课堂比较枯燥,压抑,逐渐产生讨厌的心理,而且小学生心智发育不成熟,没有健全的思维模式。教师可以利用学生的这个特点来制定思维导图教学方案。在课堂教学中,教师应该尊重学生的课堂主体地位,让学生积极主动的参与到课堂教学中,教师利用幽默的语言,激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中,教师利用思维导图,可以让个性张扬的学生自己制定思维导图,有利于调动学生学习的积极性,促进学生的个性化发展,符合当下教育发展的要求。例如,教师在让学生进行自主阅读小说时,学生可以根据文章的框架结构,利用思维导图将文章中相关的人物情节,环境特点等展示出来。因为学生之间存在差异,每个人的思维模式不同,逻辑思考能力也不同,所以制作出来的思维导图也是不一样的。将思维导图引入小学语文课堂教学中,可以让学生的思路更加清晰,进一步提高学生的学习能力。
2.3 改变以往的评价方式,鼓励学生进行自主学习
在传统的语文教学效果考核中,教师会提出一些具有针对性的简单的问题让学生进行回答,几乎每个问题都有固定的答案或者有固定答案的模式,学生按照答案的模式往里套话就可以。如果学生不能给出正确的答案,教师就认为学生对这篇课文没有理解,就会让学生的考核不合格。在利用思维导图后,教师可以让学生对思维导图进行默写,既可以帮助学生理解文章,还能为教师带来便捷的监督方式,有利于提高课堂教学效率。学生动手画出思维导图,有利于激发学生的求知欲望,进一步让学生的创新精神得到有效的培养。在学生动手画思维导图的过程中,教师应该充分发挥自身的引导作用,带领学生少碰壁,学生通过自己动手制作思维导图,让自身的逻辑思维能力得到很好的发挥,有利于培养学生的语文核心素养。复习是学生学习的一个重要过程,这时思维导图可以作为辅助工具,让学生进行有效的复习,帮助学生加深理解和掌握所学知识。例如,教师在讲解《狼牙山五壮士》时,教师可以先让学生默写出思维导图,然后再利用小组合作的形式进行比较和探究,这时教师可以利用现代信息多媒体技术将正确的思维导图呈现在学生面前,可以帮助学生对这篇课文有更加深刻的理解。在学生日后的学习中,教师应该多利用思维导图来帮助学生学习语文知识,有利于提高学生的语文综合素养。
3 结语
在新课程不断改革和发展的背景下,教师应该树立以学生为核心的教学理念,在课堂教学中,充分尊重学生的课堂主体地位,教师不应该只注重对学生基础知识的培养,还应该注重学生综合能力的培养。利用思维导图的教学模式,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,帮助学生在学习过程中建立完整的知识体系,进一步培养学生的语文逻辑思维能力。
参考文献:
[1] 张静.思维导图在小学语文课堂教学中的运用[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛,2019.
[2] 王晓蓉.思维导图在小学语文课堂的运用研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(06).
[3] 李文正.思维导图在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2018(22).
[4] 赵淑芳,杨柳.思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J].中小学电教,2019(Z1).
(作者单位:浙江省杭州市萧山区闻堰小学)