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摘要：化学概念是高中化学教学的重点与难点，由于其具有较高的抽象性，导致学生无法更加深入的理解与掌握。在新课程改革的背景下，化学核心概念的构建也成为高中化学新的教学理念，在当前的高中化学教学中，大多数教师依旧采用传统的知识传授为主，进而忽视学生认知与心理的发展过程，因此，通过采用不同的教学处理方式来促进高中生化学核心概念的建构，让学生能够在掌握化学知识的基础上运用化学知识解决实际问题，助推学生综合思维能力的进一步发展。
关键词：高中化学;核心概念;教学处理方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、化学核心概念界定
化学核心概念主要指的是与学生的认知特征相一致，能够揭示知识本质的具有迁移价值的化学概念。化学核心概念作为化学学科的核心内容，在化学知识体系中发挥着重要的统摄作用，同时化学核心概念还必须要与学生的认知发展水平相符，进而通过核心概念的学习来促进学生自身认知水平的进一步发展。针对高中化学学习，学生往往要基于客观事实的基础上形成一般概念，基于一般概念上升至更高层次的概念水平，并通过分析各概念之间的关系等对其进行提炼与聚合，进而形成核心概念，是一种高级思维形态[1]。
二、不同教学处理方式对高中生化学核心概念建构的影响
对于高中生化学核心概念的建构，不同的教学处理方式所产生的影响也是有一定的差异性，“定性与定量”“宏观与微观”“表层与实质”三组不同的教学处理方式在化学核心概念建构中发挥着重要的作用。
1、定性与定量
以《化学反应速率和化学平衡》章节第三节“化学平衡”为例，在化学平衡概念教学中，采用定性法教学方式，以化学反应速率的相关知识为切入点，借助宏观实验现象观察，进而导出化学平衡移动与移动规律的知识，之后从定性角度引导学生推导出关于勒夏特列原理。定性法教学方式注重的是学生对宏观实验结果的关注;定量法教学方式，通过引导学生探讨与分析关于平衡常数与浓度商的关系，以此来深化学生对平衡移动现象的认识与理解，并通过对平衡移动现象原因分析来得出勒夏特列原理，并将此原理应用于实践问题中。定量法教学方式基于平衡常数为基础，有助于引导学生更加注重理论的推导过程，定量法教学方式于定性法教学方式相比较的话，定量化教学方式更加有助于学生看透问题的本质，进而加深对平衡移动规律的理解。
2、宏观与微观
以《水溶液中的离子平衡》章节中第三节“盐类的水解”为例，采用微观法教学方式，层层递进，先引导学生从“水中存在的微粒包括哪些？盐进入水之后会产生什么变化现象？水电离之后的微粒与盐电离之后的微粒之间是否会出现相互作用？倘若两者之间发生相互作用，能否对水的电力平衡产生影响？等等”问题进行分析，之后针对该节具体案例的教学，教师除了需要引导学生通过对醋酸、氢氧化钠、醋酸钠溶液的微粒与微粒之间的相互作用进行分析之外，还需要让学生对溶液的可能性质进行分析，进而得出关于溶液酸碱性差异以及水解规律，最后推导出水解的概念;宏觀法教学方式主要是以宏观角度为出发点，将相关的概念逐层引出，例如，通过对盐溶液的酸性、碱性以及中性进行分析的基础上，得出盐类水解的概念，之后通过对微观实验的过程进行分析的方式对盐溶液酸碱性的规律进行分析。宏观法教学方式与微观法教学方式相对比的话，微观法教学方式更加有利于学生对化学核心概念的建构，有助于学生对盐类水解相关概念的建立，并将其应用于实际案例中。微观法教学方式可以让学生更加细微的认识与掌握溶液中微粒的互相作用，有利于学生溶液变化微粒观的构建，与此同时，还能够让学生更加深入的了解物质与化学变化，基于此，微观法教学方式更加有助于学生建构物质的物理属性、化学反应、氧化还原反应等核心概念。
3、表层与实质
以《电化学基础》章节第一节“原电池”为例进行表层法教学方式与实质法教学方式的对比分析。表层法教学处理方式主要是针对原电池组织构件、构成条件等表层性的问题进行分析，以此来引导学生建构单液原电池模型。采用表层法教学处理方式，有助于核心问题的直接提出，并以此为基础通过对电极反应的分析来实现原电池模型的建构;实质法教学处理方式采用的是从问题角度为出发点，先引导学生针对双液原电池模式开展分析与观察，同时让学生对电流如何产生问题进行分析的方式来帮助学生在分析问题的过程中进行原电池模型的建构。采用实质法教学处理方式主要是通过让学生根据电流的产生需求为基础，对自由电子、阴阳离子的运动情况进行分析，进而得出正负两极的概念。通过表层法教学处理方式与实质法教学处理方式的对比教学得出：表层法教学处理方式虽然能够引导学生将注意力放到核心概念的表层原理内容层面，但是对知识本质的分析与探究不够深入，无法将其应用于具体的实际案例中。而实质性教学处理方式不仅能够引导学生进行知识本质的分析，同时还可以以核心概念的理解为切入点掌握蕴藏的化学原理与相关知识内容，更加有助于学生化学核心概念的建构[2]。
三、总结
综上所述，化学核心概念的学习不仅能够增加学生对基础理论知识的理解，同时还能够优化学生知识结构，让学生的认知结构更加完善，有助于学生解决问题能力的提升，为此，帮助学生建构化学核心概念非常有必要。以具体教学案例分析得出，不同教学处理方式会对学生化学核心概念的建构产生不同的影响，其中定量法、微观法以及实质法的教学处理方式在化学核心概念的建构上发挥着重要的促进作用。
参考文献
[1]曲连刚. 不同教学处理方法对学生化学核心概念建构的影响[J]. 中学化学教学参考， 2020（6）.
[2]赵士荣. 浅议高中化学核心概念教学的实践[J]. 数理化解题研究， 2019（36）.
关键词：高中化学;核心概念;教学处理方式
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、化学核心概念界定
化学核心概念主要指的是与学生的认知特征相一致，能够揭示知识本质的具有迁移价值的化学概念。化学核心概念作为化学学科的核心内容，在化学知识体系中发挥着重要的统摄作用，同时化学核心概念还必须要与学生的认知发展水平相符，进而通过核心概念的学习来促进学生自身认知水平的进一步发展。针对高中化学学习，学生往往要基于客观事实的基础上形成一般概念，基于一般概念上升至更高层次的概念水平，并通过分析各概念之间的关系等对其进行提炼与聚合，进而形成核心概念，是一种高级思维形态[1]。
二、不同教学处理方式对高中生化学核心概念建构的影响
对于高中生化学核心概念的建构，不同的教学处理方式所产生的影响也是有一定的差异性，“定性与定量”“宏观与微观”“表层与实质”三组不同的教学处理方式在化学核心概念建构中发挥着重要的作用。
1、定性与定量
以《化学反应速率和化学平衡》章节第三节“化学平衡”为例，在化学平衡概念教学中，采用定性法教学方式，以化学反应速率的相关知识为切入点，借助宏观实验现象观察，进而导出化学平衡移动与移动规律的知识，之后从定性角度引导学生推导出关于勒夏特列原理。定性法教学方式注重的是学生对宏观实验结果的关注;定量法教学方式，通过引导学生探讨与分析关于平衡常数与浓度商的关系，以此来深化学生对平衡移动现象的认识与理解，并通过对平衡移动现象原因分析来得出勒夏特列原理，并将此原理应用于实践问题中。定量法教学方式基于平衡常数为基础，有助于引导学生更加注重理论的推导过程，定量法教学方式于定性法教学方式相比较的话，定量化教学方式更加有助于学生看透问题的本质，进而加深对平衡移动规律的理解。
2、宏观与微观
以《水溶液中的离子平衡》章节中第三节“盐类的水解”为例，采用微观法教学方式，层层递进，先引导学生从“水中存在的微粒包括哪些？盐进入水之后会产生什么变化现象？水电离之后的微粒与盐电离之后的微粒之间是否会出现相互作用？倘若两者之间发生相互作用，能否对水的电力平衡产生影响？等等”问题进行分析，之后针对该节具体案例的教学，教师除了需要引导学生通过对醋酸、氢氧化钠、醋酸钠溶液的微粒与微粒之间的相互作用进行分析之外，还需要让学生对溶液的可能性质进行分析，进而得出关于溶液酸碱性差异以及水解规律，最后推导出水解的概念;宏觀法教学方式主要是以宏观角度为出发点，将相关的概念逐层引出，例如，通过对盐溶液的酸性、碱性以及中性进行分析的基础上，得出盐类水解的概念，之后通过对微观实验的过程进行分析的方式对盐溶液酸碱性的规律进行分析。宏观法教学方式与微观法教学方式相对比的话，微观法教学方式更加有利于学生对化学核心概念的建构，有助于学生对盐类水解相关概念的建立，并将其应用于实际案例中。微观法教学方式可以让学生更加细微的认识与掌握溶液中微粒的互相作用，有利于学生溶液变化微粒观的构建，与此同时，还能够让学生更加深入的了解物质与化学变化，基于此，微观法教学方式更加有助于学生建构物质的物理属性、化学反应、氧化还原反应等核心概念。
3、表层与实质
以《电化学基础》章节第一节“原电池”为例进行表层法教学方式与实质法教学方式的对比分析。表层法教学处理方式主要是针对原电池组织构件、构成条件等表层性的问题进行分析，以此来引导学生建构单液原电池模型。采用表层法教学处理方式，有助于核心问题的直接提出，并以此为基础通过对电极反应的分析来实现原电池模型的建构;实质法教学处理方式采用的是从问题角度为出发点，先引导学生针对双液原电池模式开展分析与观察，同时让学生对电流如何产生问题进行分析的方式来帮助学生在分析问题的过程中进行原电池模型的建构。采用实质法教学处理方式主要是通过让学生根据电流的产生需求为基础，对自由电子、阴阳离子的运动情况进行分析，进而得出正负两极的概念。通过表层法教学处理方式与实质法教学处理方式的对比教学得出：表层法教学处理方式虽然能够引导学生将注意力放到核心概念的表层原理内容层面，但是对知识本质的分析与探究不够深入，无法将其应用于具体的实际案例中。而实质性教学处理方式不仅能够引导学生进行知识本质的分析，同时还可以以核心概念的理解为切入点掌握蕴藏的化学原理与相关知识内容，更加有助于学生化学核心概念的建构[2]。
三、总结
综上所述，化学核心概念的学习不仅能够增加学生对基础理论知识的理解，同时还能够优化学生知识结构，让学生的认知结构更加完善，有助于学生解决问题能力的提升，为此，帮助学生建构化学核心概念非常有必要。以具体教学案例分析得出，不同教学处理方式会对学生化学核心概念的建构产生不同的影响，其中定量法、微观法以及实质法的教学处理方式在化学核心概念的建构上发挥着重要的促进作用。
参考文献
[1]曲连刚. 不同教学处理方法对学生化学核心概念建构的影响[J]. 中学化学教学参考， 2020（6）.
[2]赵士荣. 浅议高中化学核心概念教学的实践[J]. 数理化解题研究， 2019（36）.