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一、问题的提出
几年前，我校进行了“在阅读教学中，通过读书做记号的方法读懂课文”的小课题研究，对各年级提出了不同的目标。我们研究发现，学生通过做记号，促使学生在与文本对话的过程中留下思考的痕迹，确实改变了学生的学习方式，提高了阅读能力，培养了阅读习惯。可我们发现一些教师对自己大力推崇的小课题缺少深刻、全面的认识，无法具体地引导学生，更不能身体力行，于是学生所做的“批注”往往存在以下现象：
1.“蜻蜓点水，浮光掠影”
学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力。这样的批注长期“坚持”下来，又难以培养思维的广度、深度和力度，形成恶性循环。
2.“形式单一，千批一律”
“读书做记号”的阅读实属个性化阅读，可学生的“书间笔痕”却是惊人的雷同，大都这样“我体会……的品质（是个怎样的人）等”，如流水线上统一生产的产品，重蹈“大一统”的覆辙。
二、 “批注式阅读教学之二度批注”的教学模式
第一步：自读自悟，自主批注
自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。
1. 内容式
即读懂了文章中的重难点句子和段落的意思之后，把它随手记录在旁。比如：《我的老师》一文，“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”一学生读了这段话后，就在旁边做出了如下批注： 这两句话写出了老师写板书很艰难 。
2. 联系实际式
阅读时就文章中的内容、人物的所作所为、写作技巧等某一点联系实际，发表自己的看法。比如：学习《生命的药方》一文时，有学生读了 “以后睡觉抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附近。”这句话后，联系实际写下来这样的话语：这不是一双臭鞋，而是一双会说话的魔鞋，它告诉了我什么叫友情、坚持、忠诚和感动。朋友，多么美好的字眼！珍惜自己的朋友吧！好好对待我们的朋友吧！
3. 析写作技巧式
即阅读时分析文章中的重点句子的遣词造句，体会他们在表情达意上的作用。比如教学《家乡的水墨画》一文时，读到“她们一只手掀起水淋淋的菱盘，另一只手的 两个手指轻轻一掐，一只小小的菱角就采撷下来了。”这段话时，有学生就从写作技巧上人手，进行批注如下批注：三个动词准确地写出了采菱女轻盈熟练的采菱动作，表现了她们无比喜悦的心情。
第二步：展示交流，点拨导思
这一环节是学生在“初读感知”基础上的由表及里、进一步感知文本的阶段，它是精读的前奏，其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具體化、明确化。教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于展示交流的“场”，让他们积极展示交流自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。 展示交流的形式多种多样，可以是学生和学生的个别交流，可以是小组内的交流，也可以是班级内交流，或者是教师与学生的交流。
第三步：二度批注，总结评价
二度批注指在“自主批注”的基础上，在师生对话、生生对话、生本对话后 ，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，这时，再让学生又一次次或者多次记录下自己对文本新的理解、体验、感悟、启思，从而实现与文本的深度对话。此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。
此环节中，教师要保证学生足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。只有这样，到了交流讨论的时候，学生才有可能言之凿凿，并且出现不可多得的课堂争辩场面。比如：有学生在初次读了读了《我的老师》一文，“他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，脸上飘起得意和满足的稚气。”这句话后，做了如下批注：刘老师是一个多么热爱生活、多么坚强的老师呀！通过再次走进文本、师生交流， 学生在旁边用红笔进行了如下二度批注： 在气喘吁吁地抓住线绳的那一刹那，刘老师的脸上又现出得意和满足，那’得意’与’满足’是什么呢？通过学习，我深深地懂得了，这“得意”，这“满足”透露的是对刘老师对生活的那份热爱。追赶线端的过程是它享受生活的过程，是他体验生活乐趣的过程，即便自己的身体并不完美，他也愿意体验！他要在追赶中挑战自己，证明自己。他做到了！一个热爱生活的残疾老师，为自己奏响了生命的最强音！因此尽管气喘吁吁，但他脸上现出得意和满足的神气。二度批注为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。
总之，为学生开好“批注”这扇窗，可以让语文课堂充满生机，也可以让阅读教学的明媚春光闯进课堂！
（作者单位：重庆北碚中山路小学）
几年前，我校进行了“在阅读教学中，通过读书做记号的方法读懂课文”的小课题研究，对各年级提出了不同的目标。我们研究发现，学生通过做记号，促使学生在与文本对话的过程中留下思考的痕迹，确实改变了学生的学习方式，提高了阅读能力，培养了阅读习惯。可我们发现一些教师对自己大力推崇的小课题缺少深刻、全面的认识，无法具体地引导学生，更不能身体力行，于是学生所做的“批注”往往存在以下现象：
1.“蜻蜓点水，浮光掠影”
学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力。这样的批注长期“坚持”下来，又难以培养思维的广度、深度和力度，形成恶性循环。
2.“形式单一，千批一律”
“读书做记号”的阅读实属个性化阅读，可学生的“书间笔痕”却是惊人的雷同，大都这样“我体会……的品质（是个怎样的人）等”，如流水线上统一生产的产品，重蹈“大一统”的覆辙。
二、 “批注式阅读教学之二度批注”的教学模式
第一步：自读自悟，自主批注
自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。
1. 内容式
即读懂了文章中的重难点句子和段落的意思之后，把它随手记录在旁。比如：《我的老师》一文，“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”一学生读了这段话后，就在旁边做出了如下批注： 这两句话写出了老师写板书很艰难 。
2. 联系实际式
阅读时就文章中的内容、人物的所作所为、写作技巧等某一点联系实际，发表自己的看法。比如：学习《生命的药方》一文时，有学生读了 “以后睡觉抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你手上，艾迪肯定就在附近。”这句话后，联系实际写下来这样的话语：这不是一双臭鞋，而是一双会说话的魔鞋，它告诉了我什么叫友情、坚持、忠诚和感动。朋友，多么美好的字眼！珍惜自己的朋友吧！好好对待我们的朋友吧！
3. 析写作技巧式
即阅读时分析文章中的重点句子的遣词造句，体会他们在表情达意上的作用。比如教学《家乡的水墨画》一文时，读到“她们一只手掀起水淋淋的菱盘，另一只手的 两个手指轻轻一掐，一只小小的菱角就采撷下来了。”这段话时，有学生就从写作技巧上人手，进行批注如下批注：三个动词准确地写出了采菱女轻盈熟练的采菱动作，表现了她们无比喜悦的心情。
第二步：展示交流，点拨导思
这一环节是学生在“初读感知”基础上的由表及里、进一步感知文本的阶段，它是精读的前奏，其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具體化、明确化。教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于展示交流的“场”，让他们积极展示交流自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。 展示交流的形式多种多样，可以是学生和学生的个别交流，可以是小组内的交流，也可以是班级内交流，或者是教师与学生的交流。
第三步：二度批注，总结评价
二度批注指在“自主批注”的基础上，在师生对话、生生对话、生本对话后 ，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，这时，再让学生又一次次或者多次记录下自己对文本新的理解、体验、感悟、启思，从而实现与文本的深度对话。此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。
此环节中，教师要保证学生足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。只有这样，到了交流讨论的时候，学生才有可能言之凿凿，并且出现不可多得的课堂争辩场面。比如：有学生在初次读了读了《我的老师》一文，“他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，脸上飘起得意和满足的稚气。”这句话后，做了如下批注：刘老师是一个多么热爱生活、多么坚强的老师呀！通过再次走进文本、师生交流， 学生在旁边用红笔进行了如下二度批注： 在气喘吁吁地抓住线绳的那一刹那，刘老师的脸上又现出得意和满足，那’得意’与’满足’是什么呢？通过学习，我深深地懂得了，这“得意”，这“满足”透露的是对刘老师对生活的那份热爱。追赶线端的过程是它享受生活的过程，是他体验生活乐趣的过程，即便自己的身体并不完美，他也愿意体验！他要在追赶中挑战自己，证明自己。他做到了！一个热爱生活的残疾老师，为自己奏响了生命的最强音！因此尽管气喘吁吁，但他脸上现出得意和满足的神气。二度批注为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。
总之，为学生开好“批注”这扇窗，可以让语文课堂充满生机，也可以让阅读教学的明媚春光闯进课堂！
（作者单位：重庆北碚中山路小学）