论文部分内容阅读
摘 要：“2.5 0.5”学制是随着新课标的实施提出的一种新型的人才培养模式，目的在于扩充中职学生的实践知识，提高他们的实践技能，进而培养出社会所需要的人才。但是，目前很多中职学校由于就业市场有限、资源分布不平衡等，再加上学生普遍存在懒惰心理，顶岗实习政策的实施现状不容乐观。现本文就简要提出了几点应对策略，以期更好地促进中职学生的发展，使他们为社会发展贡献自身的一份力量。
一、加强和完善校外基地建设
首先中职学校的学生大多还不成熟，较喜欢结伴生活，这样学校在选择校外实习基地的时候，最好能选择“大而强”的企业，一方面这些企业的规模比较大，设备较为先进，经济利益和社会利益也较好；另一方面能够容纳较多的学生，符合中职学生的心理，能够为学生提供一个较好的实习环境，也实现了学生由学校到社会的过渡，符合他们自身的成长规律。其次是学校应借助自身的优势和校外实训基地建立长久的合作关系，这就要求学校在与校外企业合作的过程中，能够为企业提供人员培训，由学校的优秀教师讲述一些先进的研究成果，把科研成果成功转化，提高企业切实利益的同时，也能为学校的优秀毕业生提供便利，促进学生自身积极性和主动性的发挥。最后是学生在顶岗实习的过程中，企业应该为学生提供一定的生活补贴和劳保补助。“2.5 0.5”体制本来就是为学生由学校步入社会提供的过渡，生活补贴能够使学生正确认识到自身的能力，在工作的过程中能够更加用心，以较高地效率促进自身的快速成长。
二、制定顶岗实习的内容
顶岗实习内容的制定要结合具体的专业岗位，同时兼顾合理性、有效性、实际性和操作性等。首先教师应该根据市场需求，积极调整专业知识和课程的设置，以提高学生的知识素养和实践技能。例如很多中职学校的医学专业知识过于笼统，学生对知识的掌握也是参差不齐，这就要求学校根据实习单位的反馈，细致化地开设专科护理专业班、临床医学专业班、护理专业班等，尤其是在第四和第五学期的时候，针对学生的兴趣爱好和岗位实际需求进行专业化学习。其次是根据中职学校学生的现状，因地制宜地修改校本辅助教材，以更适合学生自身的发展。毕竟中职学校学生的基础较差、学习习惯也没有养成，教师无法根据教材内容按部就班、照本宣科地讲述知识，一方面帮助学生养成善于思考的良好品质；另一方面则应在教学过程中穿插动手操作，潜移默化中养成学生积极“动手动脑，工艺严谨”的习惯。最后是做好顶岗实习内容的跟踪和反馈，这就要求学校和家长积极沟通，强调实习期间家长的责任和学生的实习重要性，此外还要注重学校和实习单位的联系，随时掌握学生的实习情况，以及时发现问题及时解决问题，同时调整教学计划等。
三、加强校企合作，进行双重管理
随着“2.5 0.5”学制的实施，学生在顶岗实习阶段受到了学校和用人单位的双重管理。这就要求学校和企业在合作的过程中，制定好各种规章制度和紧急情况处理措施，以便在对学生管理的过程中做到一致。
首先学校应根据实习单位的具体情况，制定《校外实习实训基地管理办法》等制度，规定对学生的工作要求、工作时间的安排以及学生的薪资待遇，各种突发事件的处理办法、责任的追究者等。其次是企业选择专门人员组成学生管理机构，了解学生的工作完成情况，同时对学生的工作进行指导，毕竟中职生刚刚接触社会和工作，各种能力还达不到要求，亟须别人的帮助和指导。当然，企业的学生管理机构还应该及时跟学校反馈信息，便于学校的后续教学开展。最后是校企在合作的过程中，应尝试多种新型的人才培养模式，例如“订单式”培养模式，即学校在和用人单位协商的基础上，给予表现优异学生毕业后直接留在实习单位的机会，这样针对性较强、专业性也较强，能够充分发挥“2.5 0.5”学制的优势。
四、进行多样化的实习考核
传统的中职学校大多会以考试成绩来对学生进行评价，实践活动和实习所占学分较少，这就使得很多动手能力较强的学生得不到应有的评价。因此，随着“2.5 0.5”学制的发展，学校理应进行多样化的实习考核，促进学生的全面发展。首先是学生顶岗实习成绩应包含企业的评价，由于在顶岗实习阶段，企业的技术骨干和普通员工都会参与其中，这就可以在实习结束以后，以企业为主，建立考核委员会，给学生颁发考核合格证书，同时针对学生提出中肯的意见。此外是学生之间的相互评价，由于在实习的过程中，教师很少会参与到学生的日常生活中，而学生彼此之间的了解比较清楚。这就要求在实习结束以后，由学生对自身和同伴进行评价，这样能够激发他们合作互助和团结共赢的良好品质，也能使学生认识到其他学生的优点，更有利于自身的发展。
五、结语
综上所述，“2.5 0.5”学制下的顶岗实习是一个长期的过程，一方面是对教师理论教学和实践课程的补充，便于教学的改进；另一方面也更好地完成了学生由学校到社会的转变，有利于学生成长为一个真正的社会人。因此，在构建顶岗实习模式的基础上，应注重充分利用学校和企业资源，同时融入与时俱进的元素。
参考文献：
[1]李津军.关于加强中职学校学生顶岗实习管理的探究[J]天津职业院校联合学报，2015，01：26-30
[2]徐湘云.中职学生顶岗实习中产生的不良心理现象及对策探讨[J]职业，2011，09：64-65.
[3]刘荣秀.论中职学生顶岗实习的质量与管理——基于对广州市中职学校的调查[J]南方职业教育学刊，2012，06：64-67
一、加强和完善校外基地建设
首先中职学校的学生大多还不成熟，较喜欢结伴生活，这样学校在选择校外实习基地的时候，最好能选择“大而强”的企业，一方面这些企业的规模比较大，设备较为先进，经济利益和社会利益也较好；另一方面能够容纳较多的学生，符合中职学生的心理，能够为学生提供一个较好的实习环境，也实现了学生由学校到社会的过渡，符合他们自身的成长规律。其次是学校应借助自身的优势和校外实训基地建立长久的合作关系，这就要求学校在与校外企业合作的过程中，能够为企业提供人员培训，由学校的优秀教师讲述一些先进的研究成果，把科研成果成功转化，提高企业切实利益的同时，也能为学校的优秀毕业生提供便利，促进学生自身积极性和主动性的发挥。最后是学生在顶岗实习的过程中，企业应该为学生提供一定的生活补贴和劳保补助。“2.5 0.5”体制本来就是为学生由学校步入社会提供的过渡，生活补贴能够使学生正确认识到自身的能力，在工作的过程中能够更加用心，以较高地效率促进自身的快速成长。
二、制定顶岗实习的内容
顶岗实习内容的制定要结合具体的专业岗位，同时兼顾合理性、有效性、实际性和操作性等。首先教师应该根据市场需求，积极调整专业知识和课程的设置，以提高学生的知识素养和实践技能。例如很多中职学校的医学专业知识过于笼统，学生对知识的掌握也是参差不齐，这就要求学校根据实习单位的反馈，细致化地开设专科护理专业班、临床医学专业班、护理专业班等，尤其是在第四和第五学期的时候，针对学生的兴趣爱好和岗位实际需求进行专业化学习。其次是根据中职学校学生的现状，因地制宜地修改校本辅助教材，以更适合学生自身的发展。毕竟中职学校学生的基础较差、学习习惯也没有养成，教师无法根据教材内容按部就班、照本宣科地讲述知识，一方面帮助学生养成善于思考的良好品质；另一方面则应在教学过程中穿插动手操作，潜移默化中养成学生积极“动手动脑，工艺严谨”的习惯。最后是做好顶岗实习内容的跟踪和反馈，这就要求学校和家长积极沟通，强调实习期间家长的责任和学生的实习重要性，此外还要注重学校和实习单位的联系，随时掌握学生的实习情况，以及时发现问题及时解决问题，同时调整教学计划等。
三、加强校企合作，进行双重管理
随着“2.5 0.5”学制的实施，学生在顶岗实习阶段受到了学校和用人单位的双重管理。这就要求学校和企业在合作的过程中，制定好各种规章制度和紧急情况处理措施，以便在对学生管理的过程中做到一致。
首先学校应根据实习单位的具体情况，制定《校外实习实训基地管理办法》等制度，规定对学生的工作要求、工作时间的安排以及学生的薪资待遇，各种突发事件的处理办法、责任的追究者等。其次是企业选择专门人员组成学生管理机构，了解学生的工作完成情况，同时对学生的工作进行指导，毕竟中职生刚刚接触社会和工作，各种能力还达不到要求，亟须别人的帮助和指导。当然，企业的学生管理机构还应该及时跟学校反馈信息，便于学校的后续教学开展。最后是校企在合作的过程中，应尝试多种新型的人才培养模式，例如“订单式”培养模式，即学校在和用人单位协商的基础上，给予表现优异学生毕业后直接留在实习单位的机会，这样针对性较强、专业性也较强，能够充分发挥“2.5 0.5”学制的优势。
四、进行多样化的实习考核
传统的中职学校大多会以考试成绩来对学生进行评价，实践活动和实习所占学分较少，这就使得很多动手能力较强的学生得不到应有的评价。因此，随着“2.5 0.5”学制的发展，学校理应进行多样化的实习考核，促进学生的全面发展。首先是学生顶岗实习成绩应包含企业的评价，由于在顶岗实习阶段，企业的技术骨干和普通员工都会参与其中，这就可以在实习结束以后，以企业为主，建立考核委员会，给学生颁发考核合格证书，同时针对学生提出中肯的意见。此外是学生之间的相互评价，由于在实习的过程中，教师很少会参与到学生的日常生活中，而学生彼此之间的了解比较清楚。这就要求在实习结束以后，由学生对自身和同伴进行评价，这样能够激发他们合作互助和团结共赢的良好品质，也能使学生认识到其他学生的优点，更有利于自身的发展。
五、结语
综上所述，“2.5 0.5”学制下的顶岗实习是一个长期的过程，一方面是对教师理论教学和实践课程的补充，便于教学的改进；另一方面也更好地完成了学生由学校到社会的转变，有利于学生成长为一个真正的社会人。因此，在构建顶岗实习模式的基础上，应注重充分利用学校和企业资源，同时融入与时俱进的元素。
参考文献：
[1]李津军.关于加强中职学校学生顶岗实习管理的探究[J]天津职业院校联合学报，2015，01：26-30
[2]徐湘云.中职学生顶岗实习中产生的不良心理现象及对策探讨[J]职业，2011，09：64-65.
[3]刘荣秀.论中职学生顶岗实习的质量与管理——基于对广州市中职学校的调查[J]南方职业教育学刊，2012，06：64-67