【摘要】在作文教学实践中，学生写作文最难的是无材料可写。因此，在作文教学中首先应考虑让学生有材料可写，教会学生积累材料、选择材料、使用材料。
　　【关键词】作文 材料
　　
　　作为教学是初中语文教学的重要组成部分。全日制义务教育《语文标准》（实验稿）第二部分课程标准总目标第8条指出：“能具体明确文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。”这也是一个中学生必备的素质之一。
　　在语文教学实践中，我们发现写作文是学生最“头痛”的事，教作文是教师最“烦心”的事。“痛”在何处？“烦”由何来？常言道“巧妇难为无米之粥”，这难就难在“无米”上。同样，学生写作文也有类似的困难，即无材料可写。因此，在作文教学中首先应考虑让学生有材料可写，其次再要求如何写好。
　　材料是作者为特定的写作目的而收集的，或是写入文章的一系列事实现象，或是一些理论依据，如人物、事件、景物、情理、数据、例证、名录等。在一篇文章中，材料是形成正确认识的前提，是形成主题和表现主题的支柱，也是安排结构的依据。无米难为粥，无材料怎能为文？学生每天都要接触很多人，经历许多事，看到各种现象，认识诸多事物，怎能没有写作材料呢？究其原因，关键是学生不会积累材料、选择材料、使用材料。因此，作文教学要有针对性的材料教学，要做到有的放矢，切忌眉毛胡子一把抓。
　　一、教会学生积累材料
　　多数学生不注重日常积累，待至作文布置下来时才忙于找材料，于是，出现了作文内容或空洞无物、或抄袭模仿、或改头换面、或东借西凑等不良现象。针对这种现象，教学中应注重培养学生日常积累的良好习惯。积累的首要方法是善于观察。对于日常生活中遇到的物，看到的景，接触的人应多留心、多观察、多思考。见物想事，看景思情，遇人想理。力求做到“眼观六路，耳听八方”，尽量避免把任何事物或现象当作过眼烟云，充耳不闻，视若无睹。
　　其次要乐于思考。针对生活中的事、物、现象，要用自己的独特思维方式去思考，做到用“第三只眼睛”看问题，不要人云亦云，无主见，无思想，否则选择的材料仍平淡无味。
　　再次，要勤于动手。所谓动手，一是对没有做过的事尝试地去做，从做中学。如要写做饭题材的作文，如果不亲自去做，如何写感受？二是要动手去记。对于一时一刻能打动心灵、身有感触的一件事或一句话，不动笔去记，时间长了也许会成为过眼烟云，再次写起来，将会索然无味。每个学生最好准备一个记事簿带在身边，以备日常所用。
　　最后要勇于探索。对于一些事物或现象，有的学生一时难辨真伪、明其是非，只有与同学或老师进行探讨、争辩，方能发现道理所在，才会理解得深刻而独到。
　　二、教会学生选择材料。材料具备之后，应进行慎重的选择
　　（一）要选择最能表现主题，支持主题的材料。与主题无关或关系不大的材料，哪怕再新颖、再珍贵，也要毫不可惜地舍去。古人说“惜墨如金”正是这个道理。
　　（二）要选择真实的材料。这里的真实，对于应用文体来说，是指确有其事、确凿无疑的材料；对于文学写作，主要指艺术的真实、本质的材料。材料真实，会增强文章的表达力度。
　　（三）要选择新颖的材料。新颖一方面是指以前没有人用过的或很少用过的材料；另一方面是指突破旧材料的思维定势，独辟蹊径，别开生面。
　　（四）要选择典型的材料。典型材料是指能深刻反映事物或现象的本质，具有广泛的代表性和很强的说服力。典型材料并非一定指惊天动地的大事，日常琐事也具有典型性。作文材料典型性强，就会收到“以一驭万”的功效。
　　三、材料的使用
　　材料选择好了就要合理地安排，力求做到顺序贴切。或以时间安排顺序，或以空间组织材料，或先理后事，或先事后理，或夹叙夹议等等。另外，要注意详略得当，对表达主题必不可少的要“泼墨”，对关系不大的要“瞄墨”，对无关紧要的要“不理”。材料使用得当，写出的文章会达到形式与内容的统一，否则，将会使形式与内容失调。
　　总之，材料教学是作文教学的重要内容之一，学生一旦有了材料，并且会选择和使用材料，将不再会为无话可说而“头痛”，对写作文才会感兴趣，写起来也会得心应手；教师也不再会为教写作文而“烦心”，既教地轻松，又有成效。