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摘要：新课标背景下，初中英语词汇教学有了新型要求，基于微课构建初中英语词汇教学，摒弃传统教学薄弱环节的同时，调动学生积极自主参与英语教学内容，在一定程度上拓展了学生思维发展、英语观念，进而实现初中英语核心素养培养。本文主要阐述初中英语词汇教学中，基于微课形式下的有效策略。
关键词：微课;初中英语;英语词汇教学;应用;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-292
引言
随着我国信息技术的高速发现，现阶段人们处于信息化时代，信息技术与我国教育领域结合日臻完善，从基础多媒体辅导教学，衍生出微课程、翻转课堂等基础信息技术支持构建的教学体系，这一举措不仅打破了传统的局限性、固化性，也突破了时间限制、空间限制，实现教育领域数字化、信息化最大价值。
1.基于微课构建初中英语词汇教学的重要性。
词汇教学具有一定的抽象性，严谨性、逻辑性，英语教师于理论课堂教学，构建词汇教学教学的过程中，不可避免的导致学生思维理解存在一定的抽象性，主要原因在于初中生思维能力、理解能力较为薄弱，其思维停留在形象化阶段，主要表现为他们依托固化形象为根据，依托思想模型开展后续的思维活动，词汇教学背景、人物与学生生活存在一定差异，导致学生无法理解文章内容，且教师仅靠理论知识灌输，学生无法深度了解其构建体系，促使学生对词汇教学产生厌恶、抵触等不良心理因素。而微课作为我国信息发展的重要体现，利用视频为载体，在一定程度上存在一定包容性，教师可根据教学内容与学生认知规律结合，基于满足学生情感体验为基础，对教学内容进行适当的延伸、缩短，拓展学生思维发展的同时，调动学生积极性，形象化抽象内容，简单化复杂内容，偏于学生直观理解，实现词汇教学最大价值。
2.微课在初中英语词汇教学中的有效策略
2.1应用微课，拓展教学词汇
英语教师在开展词汇教学中，合理应用微课这一模式，不仅可以巩固学生所学英语词汇，也可在此基础上，延伸教学内容。在课堂教学中，新型词汇对于学生而言存在一定的抽象，但新型词汇其根本，主要因为词性变化进而形成，或相同词汇在不用语境中表达意思不同。因此，利用微课开展初中英语词汇教学，不仅可以加强学生英语思维能力，也能让学生结合新型词汇与所学词汇比较，加强学生词汇能力的同时，调动学生主观能动性。例如：在“water”一词教学中，教师就可利用微课这一模式，为学生呈现多层意思。学生对于“water”一词的理解，多数停留在水的含义这一层面，应用转变的形式形成动词，其含义通过水变成“浇水”，导致学生在学习的过程中感到一定抽象。微课根据教学知识“water”为中心，利用Flash动图、图片绘制两种分支构架，利用动词与名词的方式，延伸学生学习内容，加强学生对词汇含义的理解。又如：“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”中，Teenagers词汇为教授，教师应组织学生将其与儿童进行关联，引导学生在儿童的认知基础上认知青少年，基于微课构建的知识模型，清晰、有条理地描绘出具体含义，调动学生主观能动性的同时，提高英语词汇课堂教学质量。
2.2应用微课，加强学生辨别词汇能力
在初中英语词汇教学中，存在微小差异词汇的教学中，学生难免会出现模糊记忆，混淆词汇等现象，基于微课开展词汇教学，不仅可以加强学生辨别词汇能力，也讓微课在词汇教学中体现自身价值，加强课堂教学质量。例如：“personal”与“privite”二者存在一定的相似，即“个人的、隐私的”含义，学生在学习词汇的过程中，针对这类词汇的应用方式，比较容易混淆，不仅影响了学生英语应用能力，也在学生感到一定的厌恶、抵触，进而失去学习英语的形成。而利用微课构建词汇教学，不仅可以强化学生词汇掌握量，也能拓展学生英语思维发展，推动其英语应用能力提升。教师可利用微课这一方式，利用分支辨别两个词汇的不同含义，加强学生词汇认知后，引导学生基于词汇理解进行造句，有效地提高学生内化知识程度。又如：“fruit”与“colour”的讲解，教师可利用微课，在利用颜色相关的图片进行标准，促使学生通图片加强词汇记忆理解，强化学生英语知识水平的同时，满足学生直观体验。
结束语
综上所述，随着我国信息技术的高速发展，基于微课模式构建英语词汇教学，不仅可以利用微课内容直观化教学内容，也是调动学生积极性，加强学生自主参与课堂教学的有效措施。因此，教师应积极应用微课，不断开发、挖掘有关信息，利用多元化因素实施渗透，进而推动其核心素养加快形成。
参考文献
[1]唐丽芳.核心素养背景下初中英语微课词汇教学策略— —以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例[J]福建教育学院学报，2018，19（11）：19-21.
[2]周敏，周宗萍.百度脑图二次开发及支持英语词汇教学内容可视化的探究[J]中国信息技术教育，2018（10）：65-68.
关键词：微课;初中英语;英语词汇教学;应用;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-292
引言
随着我国信息技术的高速发现，现阶段人们处于信息化时代，信息技术与我国教育领域结合日臻完善，从基础多媒体辅导教学，衍生出微课程、翻转课堂等基础信息技术支持构建的教学体系，这一举措不仅打破了传统的局限性、固化性，也突破了时间限制、空间限制，实现教育领域数字化、信息化最大价值。
1.基于微课构建初中英语词汇教学的重要性。
词汇教学具有一定的抽象性，严谨性、逻辑性，英语教师于理论课堂教学，构建词汇教学教学的过程中，不可避免的导致学生思维理解存在一定的抽象性，主要原因在于初中生思维能力、理解能力较为薄弱，其思维停留在形象化阶段，主要表现为他们依托固化形象为根据，依托思想模型开展后续的思维活动，词汇教学背景、人物与学生生活存在一定差异，导致学生无法理解文章内容，且教师仅靠理论知识灌输，学生无法深度了解其构建体系，促使学生对词汇教学产生厌恶、抵触等不良心理因素。而微课作为我国信息发展的重要体现，利用视频为载体，在一定程度上存在一定包容性，教师可根据教学内容与学生认知规律结合，基于满足学生情感体验为基础，对教学内容进行适当的延伸、缩短，拓展学生思维发展的同时，调动学生积极性，形象化抽象内容，简单化复杂内容，偏于学生直观理解，实现词汇教学最大价值。
2.微课在初中英语词汇教学中的有效策略
2.1应用微课，拓展教学词汇
英语教师在开展词汇教学中，合理应用微课这一模式，不仅可以巩固学生所学英语词汇，也可在此基础上，延伸教学内容。在课堂教学中，新型词汇对于学生而言存在一定的抽象，但新型词汇其根本，主要因为词性变化进而形成，或相同词汇在不用语境中表达意思不同。因此，利用微课开展初中英语词汇教学，不仅可以加强学生英语思维能力，也能让学生结合新型词汇与所学词汇比较，加强学生词汇能力的同时，调动学生主观能动性。例如：在“water”一词教学中，教师就可利用微课这一模式，为学生呈现多层意思。学生对于“water”一词的理解，多数停留在水的含义这一层面，应用转变的形式形成动词，其含义通过水变成“浇水”，导致学生在学习的过程中感到一定抽象。微课根据教学知识“water”为中心，利用Flash动图、图片绘制两种分支构架，利用动词与名词的方式，延伸学生学习内容，加强学生对词汇含义的理解。又如：“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”中，Teenagers词汇为教授，教师应组织学生将其与儿童进行关联，引导学生在儿童的认知基础上认知青少年，基于微课构建的知识模型，清晰、有条理地描绘出具体含义，调动学生主观能动性的同时，提高英语词汇课堂教学质量。
2.2应用微课，加强学生辨别词汇能力
在初中英语词汇教学中，存在微小差异词汇的教学中，学生难免会出现模糊记忆，混淆词汇等现象，基于微课开展词汇教学，不仅可以加强学生辨别词汇能力，也讓微课在词汇教学中体现自身价值，加强课堂教学质量。例如：“personal”与“privite”二者存在一定的相似，即“个人的、隐私的”含义，学生在学习词汇的过程中，针对这类词汇的应用方式，比较容易混淆，不仅影响了学生英语应用能力，也在学生感到一定的厌恶、抵触，进而失去学习英语的形成。而利用微课构建词汇教学，不仅可以强化学生词汇掌握量，也能拓展学生英语思维发展，推动其英语应用能力提升。教师可利用微课这一方式，利用分支辨别两个词汇的不同含义，加强学生词汇认知后，引导学生基于词汇理解进行造句，有效地提高学生内化知识程度。又如：“fruit”与“colour”的讲解，教师可利用微课，在利用颜色相关的图片进行标准，促使学生通图片加强词汇记忆理解，强化学生英语知识水平的同时，满足学生直观体验。
结束语
综上所述，随着我国信息技术的高速发展，基于微课模式构建英语词汇教学，不仅可以利用微课内容直观化教学内容，也是调动学生积极性，加强学生自主参与课堂教学的有效措施。因此，教师应积极应用微课，不断开发、挖掘有关信息，利用多元化因素实施渗透，进而推动其核心素养加快形成。
参考文献
[1]唐丽芳.核心素养背景下初中英语微课词汇教学策略— —以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例[J]福建教育学院学报，2018，19（11）：19-21.
[2]周敏，周宗萍.百度脑图二次开发及支持英语词汇教学内容可视化的探究[J]中国信息技术教育，2018（10）：65-68.