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孩子们在玩桌面建构时，我被一个孩子的游戏材料与玩法所吸引，他建构了一个关于棒冰棍与夹子垒成立体造型的作品，带给了我惊喜和震撼：“原来还可以这么玩！”我一边想，一边看着这个作品，这个玩法可真新颖呀，如果把这个玩法推广到班级里，把这些材料投放进教室里，孩子们会不会喜欢这种玩法？他们会怎么玩呢？
篇章一：初步投放材料，自由摆弄
我们每个班级都有一个资源库，里面有各种丰富的材料，但是在角落的冰棍棒材料却一直处于无人问津的状态，所以这次正是发挥这些曾经被闲置的棒冰棍大作用的好时机。
当我把棒冰棍和夹子放置在桌上的时候，孩子们都很好奇，展开了热烈地讨论……
怡怡：棒冰棍可以怎么玩呢？
教师：想一想，可不可以借助其他工具玩一玩，你們去找一找。
辰辰：老师，这里有很多小夹子，我觉得可以用夹子夹住冰棍。
教师：你来试一试。
说着，辰辰就尝试起来了，孩子们看到了拍手欢呼起来，原来棒冰棍还可以这样玩。其他孩子纷纷说也想玩。我让他们自由游戏时自由选择。只见蒽蒽、袁袁、源源、辰辰选择了夹子、冰棍造型。
《指南》中提到：要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中所表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。从上述案例中，我们可以看出，他们从一开始对棒冰棍和夹子这两种材料无从下手，到愿意初步尝试摆弄棒冰棍，再到想起可以把这两种材料组合起来玩，虽然只是简单的建构，还失败了，但是在失败的基础上却想到了调整游戏材料，增加大夹子和不同种类的夹子来帮助他们进行游戏。他们在不断尝试的过程中去发现问题，帮助自己解决问题，体现了他们宝贵的学习品质。他们的积极主动、认真专注、不怕困难的品质需要得到我们的尊重、支持和保护。
篇章二自由拼搭，表征记录
孩子们自主调整了游戏的材料，增加的夹子的种类和大小，于是，又一波拼搭即将开始。这次宸宸显得特别积极，他说：“我喜欢这个游戏，我觉得很有挑战性，因为我还不怎么会！”
有了之前悦悦把夹子和棒冰棍组合起来搭建的经验，孩子们纷纷尝试把两者组合起来自由拼搭，我为他们提供了纸和笔，请他们把自己的作品记录下来。
孩子们自主调整了游戏的材料，增加的夹子的种类和大小，于是，又一波拼搭即将开始。只见蒽蒽拿来一张纸，在纸上画了三角形，然后用棒冰棍、夹子做了一个三角形。旁边的源源看到了。
源源：蒽蒽，你搭的是三角形，我还会搭正方形，正方形是方方正正的。
说着，他开始搭建起来。
他也学着蒽蒽的样子，拿来纸和笔，先画起了正方形，然后照着图样，有模有样的搭起来了。
教师思考：
孩子们对自己感兴趣的事情总是激情满满，他们从一开始的无从下手，到饱含激情地尝试把两种材料组合起来拼搭，从这刻开始，他们爱上了这个游戏。《指南》中也指出，要让孩子通过画图的方式保留和积累有趣的探索与发现，于是，在这个过程中，我为他们提供了纸笔，请他们用表征的方式记录自己的搭建经验，与同伴一同分享，共同提高。
篇章三：从平面到立体，从会玩到创玩
孩子们对玩棒冰棍和夹子游戏的兴趣日益浓厚，每当他们完成一个作品后，都会很认真地记录自己的搭建过程，并且很认真地保护着自己的作品，展示在班级一角。这天，孩子们发现了一件与众不同的作品，这件作品是由很多的正方形组成的，一层一层地垒起来，像一幢高高的楼房。孩子们都惊叹于作品的优秀。
我们请小作者辰辰来介绍自己的作品，辰辰说：“我这个作品的名字叫立体摩天楼，一共有四层，还可以再高。”听了辰辰的介绍，孩子们纷纷提问：“这个怎么搭的，可以教我们吗？”辰辰说：“先用两个夹子夹住两片竖起来的棒冰棍，然后在上面放两根棒冰棍，然后一层一层搭，不能用力，不然会倒，看我画的图和搭的楼就知道了！”孩子们纷纷表示，自己也要来搭一搭。
教师思考：
同伴间的互相学习有时候比教师直接的引导效果要好很多。他们通过互相的参观学习，汲取别人的宝贵经验，运用在自己的建构过程中，这种交互式的学习对小班的孩子来说是一种非常宝贵的经验。在这个环节中，他们知道了还可以用棒冰棍和夹子来展现立体的作品，而不是仅仅局限在平面的作品中，这是一种突破，一种创造性的想法，教师要及时给予支持和鼓励。《指南》中指出，支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证，让幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。就如上述案例中的童童，他的表征记录是他建构过程的展现，他能根据表征的记录来向其他幼儿说明、解释自己的方法，而其他幼儿也能在观察的过程中汲取童童智慧的精华。
篇章四：从立体到各种创意作品
随着游戏的不断深入，孩子们纷纷尝试搭建立体作品，怎么样让平面的图形立体化呢，他们在建构的过程中不断地尝试、不断地失败、不断地调整方法、不断地再尝试，把自己的建构过程仔细地记录在纸上，大家互相分享成功的经验，学习成功的方法，让一个个立体的作品呈现在班级的一角。
幼儿有了创作立体作品的经验，他们的想法便层出不穷了，有的幼儿搭建了立体的房子;有的幼儿搭建了宠物;有的幼儿搭建了立体小凳子……他们把自己的设计过程都记录在纸上，还共同展示了，他们说：“想让其他班级的孩子也学一学！也能看到我们的学习过程。”
教师思考：
《指南》中指出，鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等 方法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。在上述案例中，我鼓励幼儿把他们的建构过程用表征方式记录，与同伴分享成功经验，支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己的探究成果，体验合作探究和发现的乐趣。如：一起讨论怎么样让平面图形立体化、介绍自己的立体作品创作经验等。
篇章一：初步投放材料，自由摆弄
我们每个班级都有一个资源库，里面有各种丰富的材料，但是在角落的冰棍棒材料却一直处于无人问津的状态，所以这次正是发挥这些曾经被闲置的棒冰棍大作用的好时机。
当我把棒冰棍和夹子放置在桌上的时候，孩子们都很好奇，展开了热烈地讨论……
怡怡：棒冰棍可以怎么玩呢？
教师：想一想，可不可以借助其他工具玩一玩，你們去找一找。
辰辰：老师，这里有很多小夹子，我觉得可以用夹子夹住冰棍。
教师：你来试一试。
说着，辰辰就尝试起来了，孩子们看到了拍手欢呼起来，原来棒冰棍还可以这样玩。其他孩子纷纷说也想玩。我让他们自由游戏时自由选择。只见蒽蒽、袁袁、源源、辰辰选择了夹子、冰棍造型。
《指南》中提到：要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中所表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。从上述案例中，我们可以看出，他们从一开始对棒冰棍和夹子这两种材料无从下手，到愿意初步尝试摆弄棒冰棍，再到想起可以把这两种材料组合起来玩，虽然只是简单的建构，还失败了，但是在失败的基础上却想到了调整游戏材料，增加大夹子和不同种类的夹子来帮助他们进行游戏。他们在不断尝试的过程中去发现问题，帮助自己解决问题，体现了他们宝贵的学习品质。他们的积极主动、认真专注、不怕困难的品质需要得到我们的尊重、支持和保护。
篇章二自由拼搭，表征记录
孩子们自主调整了游戏的材料，增加的夹子的种类和大小，于是，又一波拼搭即将开始。这次宸宸显得特别积极，他说：“我喜欢这个游戏，我觉得很有挑战性，因为我还不怎么会！”
有了之前悦悦把夹子和棒冰棍组合起来搭建的经验，孩子们纷纷尝试把两者组合起来自由拼搭，我为他们提供了纸和笔，请他们把自己的作品记录下来。
孩子们自主调整了游戏的材料，增加的夹子的种类和大小，于是，又一波拼搭即将开始。只见蒽蒽拿来一张纸，在纸上画了三角形，然后用棒冰棍、夹子做了一个三角形。旁边的源源看到了。
源源：蒽蒽，你搭的是三角形，我还会搭正方形，正方形是方方正正的。
说着，他开始搭建起来。
他也学着蒽蒽的样子，拿来纸和笔，先画起了正方形，然后照着图样，有模有样的搭起来了。
教师思考：
孩子们对自己感兴趣的事情总是激情满满，他们从一开始的无从下手，到饱含激情地尝试把两种材料组合起来拼搭，从这刻开始，他们爱上了这个游戏。《指南》中也指出，要让孩子通过画图的方式保留和积累有趣的探索与发现，于是，在这个过程中，我为他们提供了纸笔，请他们用表征的方式记录自己的搭建经验，与同伴一同分享，共同提高。
篇章三：从平面到立体，从会玩到创玩
孩子们对玩棒冰棍和夹子游戏的兴趣日益浓厚，每当他们完成一个作品后，都会很认真地记录自己的搭建过程，并且很认真地保护着自己的作品，展示在班级一角。这天，孩子们发现了一件与众不同的作品，这件作品是由很多的正方形组成的，一层一层地垒起来，像一幢高高的楼房。孩子们都惊叹于作品的优秀。
我们请小作者辰辰来介绍自己的作品，辰辰说：“我这个作品的名字叫立体摩天楼，一共有四层，还可以再高。”听了辰辰的介绍，孩子们纷纷提问：“这个怎么搭的，可以教我们吗？”辰辰说：“先用两个夹子夹住两片竖起来的棒冰棍，然后在上面放两根棒冰棍，然后一层一层搭，不能用力，不然会倒，看我画的图和搭的楼就知道了！”孩子们纷纷表示，自己也要来搭一搭。
教师思考：
同伴间的互相学习有时候比教师直接的引导效果要好很多。他们通过互相的参观学习，汲取别人的宝贵经验，运用在自己的建构过程中，这种交互式的学习对小班的孩子来说是一种非常宝贵的经验。在这个环节中，他们知道了还可以用棒冰棍和夹子来展现立体的作品，而不是仅仅局限在平面的作品中，这是一种突破，一种创造性的想法，教师要及时给予支持和鼓励。《指南》中指出，支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证，让幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。就如上述案例中的童童，他的表征记录是他建构过程的展现，他能根据表征的记录来向其他幼儿说明、解释自己的方法，而其他幼儿也能在观察的过程中汲取童童智慧的精华。
篇章四：从立体到各种创意作品
随着游戏的不断深入，孩子们纷纷尝试搭建立体作品，怎么样让平面的图形立体化呢，他们在建构的过程中不断地尝试、不断地失败、不断地调整方法、不断地再尝试，把自己的建构过程仔细地记录在纸上，大家互相分享成功的经验，学习成功的方法，让一个个立体的作品呈现在班级的一角。
幼儿有了创作立体作品的经验，他们的想法便层出不穷了，有的幼儿搭建了立体的房子;有的幼儿搭建了宠物;有的幼儿搭建了立体小凳子……他们把自己的设计过程都记录在纸上，还共同展示了，他们说：“想让其他班级的孩子也学一学！也能看到我们的学习过程。”
教师思考：
《指南》中指出，鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等 方法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。在上述案例中，我鼓励幼儿把他们的建构过程用表征方式记录，与同伴分享成功经验，支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己的探究成果，体验合作探究和发现的乐趣。如：一起讨论怎么样让平面图形立体化、介绍自己的立体作品创作经验等。