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摘要：阅读能力的提升不是一朝一夕的，教师应循序渐进地优化阅读教学模式，对教学方法进行创新，改变传统教学中机械性阅读教学模式，增强课堂学习趣味性，为枯燥乏味的阅读教学注入生机，让学生主动参与到阅读中，促进阅读教学有效性的提升。基于此，以下对探究小学高年级语文阅读教学多元化应对策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级语文;阅读教学;多元化;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前，小学中高年级语文阅读教学存在着较多问题，既阻碍了阅读教学活动的开展，又影响了小学生的整体阅读水平。教师要调动课堂阅读氛围，提高小学生的阅读理解能力，最终保证阅读教学的质量。
一、利用多媒体教学方式，优化教学内容
在高年级阶段，教师要善于利用多媒体技术对教学活动进行多方面的改进。这就需要教师熟练掌握多媒体技术，充分认识到多媒体技术在教学活动中的价值，做好课前准备工作，提高自身专业技能素养，结合教学实际需求，将教学内容通过多媒体教学手段直观展现，取代传统教学刻板形式，提高课堂成效;改变阅读课堂上缺乏趣味的教学现状，让学生积极参与到阅读中，促进阅读教学效果提升。多媒体技术教学不仅能提升课堂效率，还能对所教授阅读内容进行延伸。例如《苏州园林》一课，在课堂伊始环节，教师为吸引学生注意力，可利用多媒体播放一些关于苏州园林巧夺天工的建筑图片和相关视频，为学生营造全新的视听盛宴教学氛围，进而让其充分发挥想象，以最直观的方式对古代的苏州园林有所认知和了解。与此同时，教师要趁机引导学生对阅读内容进行分析，寻找有关苏州园林的描写片段。这种通过多媒体创设教学情境的教学方式，可将学生注意力带回到课堂上来，使其对教学内容产生强烈兴趣，对阅读教学活动的开展起到推波助澜的作用。
二、积极创设教学情境
大多数课文都有一定的故事情节，教师在进行阅读教学时，可积极创设情境，丰富教学内容，培养学生的语文思维能力，激发其阅读欲望。在创设情境时，教师可以抛出一些有意义的问题，促使小学生深入思考，研究阅读内容，从而提高其阅读理解能力。例如，教师在教学人教版《语文》六年级上册《少年闰土》一课时，可以创设情境：两个学生扮演很久不见的好朋友，他们见面时会聊什么，心里的感受是怎样的呢？在学生扮演后，教师再提问：文中所说的猹、稻鸡、角鸡、鹁鸪等动物分别是什么样子的？你认为闰土是一个怎样的人？文中哪些句子能体现“我”激动的心情？学生在问题的引导下，能深入思考文中的字、词、句，深刻地理解课文内容。小学中高年级学生不但思维活跃，而且性格开朗，比较喜爱互动性强的活动，所以，教师通过创设情境，可让小学生全面参与到学习中，从而提升课堂教学的活力。但需要注意的是，教师在提出问题时，要紧紧围绕课文的中心思想及细节等，引导小学生由浅入深地分析问题、发散思维，培养小学生的思维能力，进而保证阅读质量。
三、构建合理阅读教学目标
阅读不仅给人们带来精神方面的享受，还能有效拓宽语文知识积累储备，也有利于对自身情感体验与道德素养能力提升方面提供帮助。因此，积极引导学生参与閱读学习过程，对其未来的成长发展是非常有益的。在实际课堂教学过程中，教师需要对学生现阶段实际情况，及个人学习需求进行了解。对学生进行针对性阅读教学，构建合理的阅读教学目标，遵循一定的教学原则为学生设置阅读练习活动。这样既可使学生在阅读中锻炼逻辑思维能力与认知水平，还能有助于对学生创新思维能力方面进行提高。同时，教师在引导学生进行阅读时，还应当注重学生的个体差异情况，分层次、分梯度地将语文阅读内容进一步落到实处。并将分层教学方式与统一的教学模式进行有机结合，在融洽的阅读学习氛围中完成阅读目标。此外，教师还应当注意，在新形势下的语文教学还需要具备多样化的目标，从之前传统单一的教学模式局限中走出。除了引导学生掌握语文基本功以外，还要通过朗读、背诵、理解、运用等多方面对学生的阅读潜能进行激发，满足学生更多学习活动的需要，展现学生的个人价值。
四、读写结合，激活学生语文学习思维
古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，自古以来阅读和写作就是语文学习中相辅相成、相互促进的重要学习内容。教师在实际教学中也要注意引导学生以“读写结合”的方式进行阅读，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的一种延伸和外在综合体现，这样既能够强化学生的阅读体验，还能为其日后的文章创作积累素材，有效激活其语文阅读思维，助力其语文学习能力的不断发展。以我自身的教学为例，我要求班上的每一位学生都准备一个“阅读心得笔记本”，在这个本子上学生可以摘抄在阅读过程中自己认为比较好的词句、段落，书写自己通过阅读所获得的阅读感悟、所产生的阅读感想，记录自己在阅读中产生的困惑、遇到的问题……总之，记录一切自己通过阅读想要记录的内容。同时，教师还可以引导学生对文章内容进行改写或者续写。
结束语
在小学阶段如何促进学生全面发展，并对其创新思维能力方面进行提高？阅读学习是最佳途径，教师应当重视阅读教学这一环节，在学生参与阅读过程中改变之前传统固化的教学模式，引入新颖的创新性阅读教学方法，来激发学生参与阅读学习的积极性，并将学生在课堂中的主体地位进行凸显，使得学生在轻松、愉快、富有趣味性的课堂中阅读学习知识，体会到阅读学习的乐趣，对自身语文综合素养进行提高。
参考文献
[1]胡永俊.提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析[J].学周刊，2020（12）：76-77.
[2]赵燕.小学高年级语文阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]于慧敏.小学高年级语文阅读教学有效性探究[D].哈尔滨师范大学，2017.
关键词：小学高年级语文;阅读教学;多元化;应对策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
当前，小学中高年级语文阅读教学存在着较多问题，既阻碍了阅读教学活动的开展，又影响了小学生的整体阅读水平。教师要调动课堂阅读氛围，提高小学生的阅读理解能力，最终保证阅读教学的质量。
一、利用多媒体教学方式，优化教学内容
在高年级阶段，教师要善于利用多媒体技术对教学活动进行多方面的改进。这就需要教师熟练掌握多媒体技术，充分认识到多媒体技术在教学活动中的价值，做好课前准备工作，提高自身专业技能素养，结合教学实际需求，将教学内容通过多媒体教学手段直观展现，取代传统教学刻板形式，提高课堂成效;改变阅读课堂上缺乏趣味的教学现状，让学生积极参与到阅读中，促进阅读教学效果提升。多媒体技术教学不仅能提升课堂效率，还能对所教授阅读内容进行延伸。例如《苏州园林》一课，在课堂伊始环节，教师为吸引学生注意力，可利用多媒体播放一些关于苏州园林巧夺天工的建筑图片和相关视频，为学生营造全新的视听盛宴教学氛围，进而让其充分发挥想象，以最直观的方式对古代的苏州园林有所认知和了解。与此同时，教师要趁机引导学生对阅读内容进行分析，寻找有关苏州园林的描写片段。这种通过多媒体创设教学情境的教学方式，可将学生注意力带回到课堂上来，使其对教学内容产生强烈兴趣，对阅读教学活动的开展起到推波助澜的作用。
二、积极创设教学情境
大多数课文都有一定的故事情节，教师在进行阅读教学时，可积极创设情境，丰富教学内容，培养学生的语文思维能力，激发其阅读欲望。在创设情境时，教师可以抛出一些有意义的问题，促使小学生深入思考，研究阅读内容，从而提高其阅读理解能力。例如，教师在教学人教版《语文》六年级上册《少年闰土》一课时，可以创设情境：两个学生扮演很久不见的好朋友，他们见面时会聊什么，心里的感受是怎样的呢？在学生扮演后，教师再提问：文中所说的猹、稻鸡、角鸡、鹁鸪等动物分别是什么样子的？你认为闰土是一个怎样的人？文中哪些句子能体现“我”激动的心情？学生在问题的引导下，能深入思考文中的字、词、句，深刻地理解课文内容。小学中高年级学生不但思维活跃，而且性格开朗，比较喜爱互动性强的活动，所以，教师通过创设情境，可让小学生全面参与到学习中，从而提升课堂教学的活力。但需要注意的是，教师在提出问题时，要紧紧围绕课文的中心思想及细节等，引导小学生由浅入深地分析问题、发散思维，培养小学生的思维能力，进而保证阅读质量。
三、构建合理阅读教学目标
阅读不仅给人们带来精神方面的享受，还能有效拓宽语文知识积累储备，也有利于对自身情感体验与道德素养能力提升方面提供帮助。因此，积极引导学生参与閱读学习过程，对其未来的成长发展是非常有益的。在实际课堂教学过程中，教师需要对学生现阶段实际情况，及个人学习需求进行了解。对学生进行针对性阅读教学，构建合理的阅读教学目标，遵循一定的教学原则为学生设置阅读练习活动。这样既可使学生在阅读中锻炼逻辑思维能力与认知水平，还能有助于对学生创新思维能力方面进行提高。同时，教师在引导学生进行阅读时，还应当注重学生的个体差异情况，分层次、分梯度地将语文阅读内容进一步落到实处。并将分层教学方式与统一的教学模式进行有机结合，在融洽的阅读学习氛围中完成阅读目标。此外，教师还应当注意，在新形势下的语文教学还需要具备多样化的目标，从之前传统单一的教学模式局限中走出。除了引导学生掌握语文基本功以外，还要通过朗读、背诵、理解、运用等多方面对学生的阅读潜能进行激发，满足学生更多学习活动的需要，展现学生的个人价值。
四、读写结合，激活学生语文学习思维
古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，自古以来阅读和写作就是语文学习中相辅相成、相互促进的重要学习内容。教师在实际教学中也要注意引导学生以“读写结合”的方式进行阅读，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的一种延伸和外在综合体现，这样既能够强化学生的阅读体验，还能为其日后的文章创作积累素材，有效激活其语文阅读思维，助力其语文学习能力的不断发展。以我自身的教学为例，我要求班上的每一位学生都准备一个“阅读心得笔记本”，在这个本子上学生可以摘抄在阅读过程中自己认为比较好的词句、段落，书写自己通过阅读所获得的阅读感悟、所产生的阅读感想，记录自己在阅读中产生的困惑、遇到的问题……总之，记录一切自己通过阅读想要记录的内容。同时，教师还可以引导学生对文章内容进行改写或者续写。
结束语
在小学阶段如何促进学生全面发展，并对其创新思维能力方面进行提高？阅读学习是最佳途径，教师应当重视阅读教学这一环节，在学生参与阅读过程中改变之前传统固化的教学模式，引入新颖的创新性阅读教学方法，来激发学生参与阅读学习的积极性，并将学生在课堂中的主体地位进行凸显，使得学生在轻松、愉快、富有趣味性的课堂中阅读学习知识，体会到阅读学习的乐趣，对自身语文综合素养进行提高。
参考文献
[1]胡永俊.提高小学高年级语文阅读教学有效性的实用策略探析[J].学周刊，2020（12）：76-77.
[2]赵燕.小学高年级语文阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]于慧敏.小学高年级语文阅读教学有效性探究[D].哈尔滨师范大学，2017.