从心理学的角度看，文章是客观事物的反映，而这种反映是以人的心理为中介的。一个人如果思维狭窄，深度不够，问题就会想不明白、想不透彻，表达时就会语序混乱、缺少条理、杂乱无章，就会东一榔头西一棒槌，就会真的出现“满纸荒唐言”，让老师批阅时，感到是“两个黄鹂鸣翠柳”——不知所云，从而苦不堪言。
　　为减少这种现象，教师要不间断地对学生进行思维训练，在培养学生思维的深度和广度上下功夫，让学生能透过问题的现象看到本质，让学生通过大胆的联想和想象，通过对比，通过转换角度等方法，学会全面地看待问题、思考问题。这样就不会使学生的写作仅限于我“本人”、我的学校、班级、家庭，而是能够把我、我的思想放置在社会这个大的背景中，自觉地把个人、家庭、学校与社会联系起来，这样一来，说的话自会增多，选的材料自会广泛。
　　这就需要不断训练学生的纵向思维。纵向思维是指在一定结构范围内，按照有顺序的、可预测的程式化的方向进行的思维方式。在作文教学中，教师要善于引导学生由浅入深、由易到难，步步升级地去思考问题，这样就会使学生抓住事物特征，认识事物的本质。
　　我布置学生写“我的爸爸”的作文，学生首先想到的材料就是“白发增多了，皱纹加深了，手粗如树皮”、“劳动一天中午连饭都顾不得吃”、“在风雨交加的夜晚背我上医院看病”，可当我问及“发为什么会白，皱纹为什么会深”、“为什么顾不上吃饭”时，学生就有些茫然了。
　　经过我的引导分析，学生明白了“发白、皱纹深”首先是年龄大、忧愁多的标志，很自然地舍去了这些材料，而逐渐抓住了爸妈让自己好好学习的愿望和行动，从而写出了凡人的爱心理想。材料真了，感情也就真了。学生不但学会了作文，而且真实地感受了父母之深恩。
　　同时还应有目的地培养学生的逆向思维和发散思维。逆向思维是指从自己习惯思维或传统观念相反的方向、角度思考问题、引发问题，这是一种从已知发现未知的重要的思维方法，是作文出新意的有效手段。作文教学中应鼓励学生大胆运用这种思维。在指导学生写《我的妈妈》一文时，大部分同学都写出了妈妈的“勤劳”、“无私爱我”、“能干”，这种思维是单一的正向思维，并无新意；只有一个学生在我的启发下抓住了他认为妈妈厌烦之处的“唠叨”这一特点，揭示了妈妈的文化程度低、身份普通、嘴苦心甜、爱心无限。这种立意不仅思想性强，而且选材标新立异，不落窠臼，实属可贵。
　　古人这样立意的也不少：当别人都为花落而伤悲的时候，龚自珍却吟出了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的绝唱，使一个无私奉献者的形象傲然独立；唐朝诗人刘禹锡，在世人长吟“秋天”的“寂寥”歌时，他却不媚世俗地吟出了“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的诗篇。这些都是成功运用逆向思维的典范。
　　发散思维，是指对同一个问题，探求不同解答方法的思维过程和方法。作文教学时，教师引导学生面对一个问题，通过联想，让思维自由驰骋，向四面八方展开、扩大、分散，贮存于脑海中的材料自会大量涌现出，由此还可以产生新的形象。
　　朱自清的《春》篇末的三個比喻句，就从不同角度写出了发展、成长着的春天：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的；春天像就健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。”这三个比喻句同喻“春天”，突出了春天的“新”、“美”、“壮”等三个不同的方面，丰富了春天的内涵，由具体的事物联想到整个春天的景象，思维发散开来，起到了画龙点睛的作用。
　　春季学期伊始，我给学生布置了《觅春》的写作任务，主要训练学生的发散思维，学生听后大呼：“我们这儿哪有春天？”我没有回答，只是要学生用一周的时间先观察、寻觅。我所在的学校地处河西走廊中段，其时春已过一半，却少见绿意。一周后，同学们谈的最多的觅春感受是“风大”、“沙尘多”、“树枝干黄”。当我问到人时，学生们的回答可就多了：“农民忙耕种，父母不闲着”，“老人出来晒太阳了”，“小孩子在放风筝”……话题竟是那样多。学生的情绪大大地被调动起来了，一篇篇展示人间春景的文章顺利完成了。
　　使学生养成纵横驰骋的思维习惯，让其思维在广阔的天地里遨游，不吊死在一棵树上，不局限于眼见目睹之人事，扩大思维量，提高思维的变通性和流畅性，让学生“横看成岭侧成峰”，通过思维的大胆跃进，写出奇、新、美的文章，也是培养和发展学生创新能力的技术手段。学生的思维灵活了，眼界自然会开阔，作文也就有了说头、写头，学生的创新思想也就培养了；学生创新思维的火花点燃了，创新的灵感自然会被诱发，学生自会写出富有新意的文章来。
　　写作离不开想象，想象也是发散思维，由此及彼，由表及里。思维如果发散不开来，就会拘泥于目前、受制于时空，文章就会呆板枯涩。成功的作品都有丰腴的想象，任何两个事物，不管表面上看起来有无联系，经过三次思维飞跃后，就能把它们联系在一起，这就是“三飞跃原则”。通过这样的手段，把两个毫不相干的事物用比喻的形式结合在一起，往往能达到意想不到的表达效果。如“思念”和“春草”，可作这样的联想：由“青草”想到“草”很顽强，由“顽强”想到“割不尽”，由“割不尽”想到“割不完”，想到思念也是“割不完”的，这样就构成了一个比喻句：“我对母亲的思念，像春草割也割不完。”
　　只有思维活起来了，作文才能有血有肉，因此在作文教学中训练学生的发散思维就显得至关重要了，如果能长期训练，必将收到事半功倍的效果。