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摘 要：学生作为学习主体，其参与度的高低直接影响教学的成败，特别是在以慕课为背景的各类教学改革中。本文阐述了提高学生课堂参与度的策略，以供参考。
关键词：慕课；学生参与度；教学模式
笔者所在的课题组于2017年5月申报课题“慕课背景下职业院校发动机构造与维修课程改革”。同年6月通过审批立项，7月经专家评估审核开题，8～9月课题组成员收集了历年任课教师的课件、视频文件、电子教案、试卷资料等，并对这些资料进行了整合；修订了发动机构造与维修课程标准。9～12月课题组成员做了划分项目，撰写脚本，制作视频等一系列工作。随着课题项目的进行发现，学生课堂参与度成为亟待解决的一大难题。学生的课前参与度决定着课上是否能展开翻转教学。因而在视频制作与教学设计期间，笔者所在的团队，选取20名学生作为研究对象进行教学试验，研究有效提高学生学习参与度的教学策略。
一、定点跟踪策略
慕课背景下的各类教学改革主要受到的诟病是学生参与的不持久性。笔者所在的课题组在实施初期，采用了学校网站挂靠的方式，要求学生课前登录学校网站学习，开课前期学生参与度较高，在选取的20名研究对象中，参与度达到100%；但随着该课程教学推进到学习中期，学生失去了新鲜感，学习热情明显降低，参与度降到了44.6%。
针对这种情况，团队任课教师建立了微信群，缩小范围，课前把视频上传到微信群，这样每个学生是否学过都会及时呈现；任课教师会在群里特别提醒未学习的学生及时观看视频，这种方式是行之有效的。需要强调的是，这种教学设计方法适用于小班教学改革，效果顯著，学生很容易获得存在感。
二、游戏机制策略
提高学生参与度需要教师根据学生的学习行为，与学生保持互动，这就要求教师跟上时代潮流，为学生开辟有效的学习路径。课题组在后期采用了“红包”互动和话题讨论的方式，效果很好。学期末，学生面对各类测试，如何让他们主动参与，对课题组来说是个挑战。课题组的青年教师采用了当下流行的抢“红包”方式，学生参与并且答题在一定分值范围内的可抢“红包”，而“红包”其实是一种虚拟奖励。第二种方式是发起话题。通常是教师发起话题，学生参与；而我们的做法是学生发起话题，由学生和教师共同参与。在一学期结束时，我们给予参与人数最多的话题发起人一定的奖励。
这两种措施模仿游戏机制，学习者在完成任务的同时，通过奖励获得心理上的满足感。通过随机调查，我们发现学生非常认可并积极参与。
三、自主性策略
培养学生自主学习能力的首要任务是抓住学生的好奇心，而制作引人入胜的课程视频是一个关键点。在以慕课为背景的教学改革中，视频是开展教学的基础，“满堂灌”就是学生被动观看大量的教学视频。本研究团队在进行课程体系项目研究时，考虑到课题的统一性，所有教学视频都采用统一的开头形式，教学设计模板规范统一。中期检查时，课题组发现学生已经对这种模式失去了兴趣。如何让学生认真看完视频，课题组通过外出学习、调查研究发现：视频的导入以案例、新闻、笑话、故事的形式更能吸引学生的注意力。
在教学实施过程中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望是吸引学生参与的一种途径。混合式教学模式在进行教学设计时，通常以一门完成的课程为体系设计，这样的设计体系庞大，随着学习的深入，学生很难完全理解。后期，我们采用以周和天为单位的方式进行教学设计。通过对比发现，采用以天为单位的教学设计，一则教师精力不足，二则学生课业太重；而以周为单位，学生学习参与度显著提高。一周发布一次任务，学生可以在短时间内明确本周的学习目标，而且视频的短小还会给学生一种意犹未尽的感觉。所以，教学目标一定要可以量化，且学生容易达成。
四、总结
综上所述，以慕课为背景开展的教学改革，学生的积极参与具有重要的意义，不仅能提高教学效率，还能促进学生个人能力的发展。因此，在进行教学设计时，一定要从学生的学习目标和学习收获出发，帮助学生设计一条有效的学习路径。只要教师不断更新自己的教育理念，改革课堂教学模式，就能有效地发挥学生学习的主动性，为学生的全方位参与创造条件，更好地满足每个学生的学习需要，进而提高他们的综合能力。
参考文献：
郑方林，任维武，王晓明.基于游戏机制的“翻转课堂+慕课”教学策略及模式构建研究[J].中小学电教，2014（12）：19.
基金项目：山东省职业教育教学改革研究项目（项目编号：2017647）；潍坊工商职业学院科研项目（项目编号：2017C04）。
作者简介：迟炳荣（1976 — ），女，山东诸城人，硕士，潍坊工商职业学院教师，研究方向：数学应用教育。
（责任编辑：吴田田 章 蒙）
关键词：慕课；学生参与度；教学模式
笔者所在的课题组于2017年5月申报课题“慕课背景下职业院校发动机构造与维修课程改革”。同年6月通过审批立项，7月经专家评估审核开题，8～9月课题组成员收集了历年任课教师的课件、视频文件、电子教案、试卷资料等，并对这些资料进行了整合；修订了发动机构造与维修课程标准。9～12月课题组成员做了划分项目，撰写脚本，制作视频等一系列工作。随着课题项目的进行发现，学生课堂参与度成为亟待解决的一大难题。学生的课前参与度决定着课上是否能展开翻转教学。因而在视频制作与教学设计期间，笔者所在的团队，选取20名学生作为研究对象进行教学试验，研究有效提高学生学习参与度的教学策略。
一、定点跟踪策略
慕课背景下的各类教学改革主要受到的诟病是学生参与的不持久性。笔者所在的课题组在实施初期，采用了学校网站挂靠的方式，要求学生课前登录学校网站学习，开课前期学生参与度较高，在选取的20名研究对象中，参与度达到100%；但随着该课程教学推进到学习中期，学生失去了新鲜感，学习热情明显降低，参与度降到了44.6%。
针对这种情况，团队任课教师建立了微信群，缩小范围，课前把视频上传到微信群，这样每个学生是否学过都会及时呈现；任课教师会在群里特别提醒未学习的学生及时观看视频，这种方式是行之有效的。需要强调的是，这种教学设计方法适用于小班教学改革，效果顯著，学生很容易获得存在感。
二、游戏机制策略
提高学生参与度需要教师根据学生的学习行为，与学生保持互动，这就要求教师跟上时代潮流，为学生开辟有效的学习路径。课题组在后期采用了“红包”互动和话题讨论的方式，效果很好。学期末，学生面对各类测试，如何让他们主动参与，对课题组来说是个挑战。课题组的青年教师采用了当下流行的抢“红包”方式，学生参与并且答题在一定分值范围内的可抢“红包”，而“红包”其实是一种虚拟奖励。第二种方式是发起话题。通常是教师发起话题，学生参与；而我们的做法是学生发起话题，由学生和教师共同参与。在一学期结束时，我们给予参与人数最多的话题发起人一定的奖励。
这两种措施模仿游戏机制，学习者在完成任务的同时，通过奖励获得心理上的满足感。通过随机调查，我们发现学生非常认可并积极参与。
三、自主性策略
培养学生自主学习能力的首要任务是抓住学生的好奇心，而制作引人入胜的课程视频是一个关键点。在以慕课为背景的教学改革中，视频是开展教学的基础，“满堂灌”就是学生被动观看大量的教学视频。本研究团队在进行课程体系项目研究时，考虑到课题的统一性，所有教学视频都采用统一的开头形式，教学设计模板规范统一。中期检查时，课题组发现学生已经对这种模式失去了兴趣。如何让学生认真看完视频，课题组通过外出学习、调查研究发现：视频的导入以案例、新闻、笑话、故事的形式更能吸引学生的注意力。
在教学实施过程中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望是吸引学生参与的一种途径。混合式教学模式在进行教学设计时，通常以一门完成的课程为体系设计，这样的设计体系庞大，随着学习的深入，学生很难完全理解。后期，我们采用以周和天为单位的方式进行教学设计。通过对比发现，采用以天为单位的教学设计，一则教师精力不足，二则学生课业太重；而以周为单位，学生学习参与度显著提高。一周发布一次任务，学生可以在短时间内明确本周的学习目标，而且视频的短小还会给学生一种意犹未尽的感觉。所以，教学目标一定要可以量化，且学生容易达成。
四、总结
综上所述，以慕课为背景开展的教学改革，学生的积极参与具有重要的意义，不仅能提高教学效率，还能促进学生个人能力的发展。因此，在进行教学设计时，一定要从学生的学习目标和学习收获出发，帮助学生设计一条有效的学习路径。只要教师不断更新自己的教育理念，改革课堂教学模式，就能有效地发挥学生学习的主动性，为学生的全方位参与创造条件，更好地满足每个学生的学习需要，进而提高他们的综合能力。
参考文献：
郑方林，任维武，王晓明.基于游戏机制的“翻转课堂+慕课”教学策略及模式构建研究[J].中小学电教，2014（12）：19.
基金项目：山东省职业教育教学改革研究项目（项目编号：2017647）；潍坊工商职业学院科研项目（项目编号：2017C04）。
作者简介：迟炳荣（1976 — ），女，山东诸城人，硕士，潍坊工商职业学院教师，研究方向：数学应用教育。
（责任编辑：吴田田 章 蒙）