【摘 要】
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低年级学生正处于语言感知和运用的起始阶段，对语言的认识基本都源自于生活中的既有认知。而由于古诗词自身的特点，使得低年级学生理解起来比较吃力。因此，很多学生在学完古诗词之后只会机械地背诵，却不能很好地理解。那怎樣才能让学生真正走进诗词的内在意蕴，感受诗词独特的内在魅力呢？强行灌输肯定不是明智之举，教师应该在学生现有认知的基础上，将诗词的内在意蕴、文化意象与学生的原始认知进行巧妙对接。笔者以统编本二年
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低年级学生正处于语言感知和运用的起始阶段，对语言的认识基本都源自于生活中的既有认知。而由于古诗词自身的特点，使得低年级学生理解起来比较吃力。因此，很多学生在学完古诗词之后只会机械地背诵，却不能很好地理解。那怎樣才能让学生真正走进诗词的内在意蕴，感受诗词独特的内在魅力呢？强行灌输肯定不是明智之举，教师应该在学生现有认知的基础上，将诗词的内在意蕴、文化意象与学生的原始认知进行巧妙对接。笔者以统编本二年级下册《古诗二首》中的《村居》一诗教学为例，谈谈自己的尝试。
一、紧扣生活资源，在交互中引导思维提升
生活是学生语言发展的重要源泉，学生的大脑里储备了大量的信息资源，但大部分都是隐藏甚至是沉睡在思维意识之中的。教师要善于创造适切的机会，努力让学生将这些沉睡的信息转化成为语言，从而将眼中所得、耳中所听以及心中之想变成成熟的表达，在学生原始储备经验和未来认知过程中搭建认知和转化的桥梁，从而提升语言运用的生动性、精准性和思维的清晰性。
如教学《村居》时，教师就设计了多维语言表达的渠道，让学生学会充分而自然地表达。首先，教师利用多媒体出示柳枝的图片，鼓励学生从色彩、形态等不同的维度，运用一句话来描述自己看到的杨柳。其次，课件呈现出黄莺和儿童，设计句式：“烂漫的春天到了，黄莺
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阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授知识的基础上，提高学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。笔者结合教学经验谈谈如何提升学生的阅读能力。 一、引导梳理概括，把握文本结构 在一篇文本中，结构能够体现作者的写作思路，这也是训练逻辑思维的关键。在教学实践中，教师应立足于整体视角，引导学生关注文本、解构文本，并就此展开探索，发现文本独有的结构和布局。 如，在教学《美丽的小兴
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