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【摘要】通过数学的教学，培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。教师在教学中要善于创设教学情境，充分调动学生的主动性、积极性，鼓励并教会学生敢于质疑、善于质疑，从多角度训练学生的思维，逐步培养学生的创新思维，克服思维定势。
【关键词】创新意识 思维定势 策略
通过数学的学习，使学生养成良好的思维习惯，形成良好的思维品质，已成为新的数学教学的一个重点。新的课程理念下，在全新的数学课堂教学中，如何才能有效地培养学生的创新思维，防止学生产生思维定势呢？
1. 思维定势的具体体现
1.1 不注重学科知识的渗透，也不注重与学生的生活实际相联系，把学生学习仅限于学科知识的摄取，课堂训练多是机械模仿，形式单一，形成学生死读书，读死书的现象，严重影响良好思维品质的养成。教学中的模仿是必要的，但是我们应当看到这只是对学生进行思维训练的初级阶段，还应当重视学生形象思维、发散思维和创新思维的培养。
1.2 封闭式的课堂教学是导致思维定势的主要原因。传统的教学模式可归纳为：复习旧知——讲解新知——模仿训练——小结作业。四个环节，千篇一律，毫无生机，整个教学流程中各阶段的学生思维脉络是：知识再现——被动接受——模仿照搬——机械重复。同学之间没有讨论交流、师生之间不能发生思维碰撞。老师从头到尾一讲到底，没有给学生留有思考的空间和时间，一味的追求“大容量，快节奏”，造成知识上的“夹生饭”，更谈不上学生对知识、问题、方法进行深层次的思考、反思，不利于学生创新思维的培养，形成思维定势。
2. 培养创新意识，克服思维定势的策略
2.1 认真研究教材，挖掘教材内涵，开发校本资源。
目前新的教材虽然知识体系上作了较大的调整，教材的知识呈现方式上有了很大的改进，材料也注意了尽量与学生的实际生活贴近，但仅有这些还不够，作为从事数学教学的每位教师应投入到教材的研究与开发中去，挖掘教材内涵，拓展材料的取舍空间，尽量使它与学生生活紧密联系，把学生感兴趣的东西溶入教学内容之中，真正做到从“教教材”变为“用教材”。
2.2 创设开放式的课堂教学情境。
课堂是神圣的。在新课改的理念下，课堂是开放的。因此我们每一位教师应主动适应课改的潮流，投入到开放式课堂构建的探索与实践中，真正实现把课堂变为学生积极实践操作、讨论交流的大会堂；把课堂变为学生吸收知识营养的食堂；把课堂变为训练学生思维的大操场。在具体的教学活动过程中把讲台让位于学生，把新知探索留给学生，把学生的思维发挥得更活跃，把学生的参与意识训练得更强，这样的课堂才会更有生命力。
首先，创设课堂教学情境，调动学生的主动性、积极性。《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教师在教学中要善于创设生动有趣的教学情境，提出富有启发性、挑战性的问题，唤起学生的好奇心，激发学生创新思维的火花，激发学生浓厚的学习兴趣。要让学生动手、动脑，充分地调动学生的学习热情，激活学生的思维，让学生的身心都动起来。让他们在动中去体验、发现、探索、总结、升华，这样的教学才能体现学生学习的主体地位，他们才能够主动地投入到学习中去。
其次，鼓励学生敢于质疑，善于质疑。“疑”是创造的起点。敢于质疑，善于质疑，才能有新的发现、新的收获。
再次，培养学生的观察、联想能力。让学生学会通过观察、比较了解事物的特点，由学生本人把要学的东西发现或创造出来，而不是把现有的知识灌输给学生，从而培养学生的创造性思维。对一些典型的例、习题，适当地类比联想，进行题组串联，不仅揭示了某些知识之间的联系，而且开阔了学生的视野，进一步培养学生的创新精神和创新能力。
最后，开放讨论、发散思维。在教学中，通过一题多解、一题多变以及开放讨论，交流成果，抒发见解，小组交流或全班交流，自述自己的体验与发现，在交流中得到更多的体验与发现，训练学生的发散思维和创新能力。教师要注意引导学生进行知识的梳理与整合。
2.3 建立新型的师生关系，营造创新性思维的环境。
罗杰斯指出：“有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和思维的自由”。课堂教学的主体是学生，教师应以培养学生思维能力为目标，尽量保留学生自己的提问，尊重学生爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，与学生一道构建一种宽松和谐的课堂环境，充分展示学生的聪明才智，学生的思维也才会被激活，创造性思维和发散思维才会得到有效的训练与培养。这样，在师生的共同配合下，才能教学相长。
2.4 让学生自己提出问题、解决问题。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题从思维的角度相比更为重要”。在课堂教学中，教师要充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑让学生的思维多元化，个性化，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生批判性的提问，进行问题的大收集、大讨论，使学生在与老师、学生之间的交流中思维不断发生碰撞，信息不断得到沟通。在与他人的合作过程中，提升思维品质，养成良好的思维习惯。
2.5 编篡开放性和探索性的数学题目打破学生思维定势。
传统的数学题，一般是已知、结论完备，如果我们能把其中一些条件或结论进行删减，一题多变，就成为了开放性题目。这样的题目，更有利于学生去探索。学生思维的自由度更大，空间更广阔，经过长期的训练，学生的思维定势必然会有效改变，从而使学生的思维更活跃、更有深度，思维能力也会有较大提高。
总之，在数学教学的过程中只有认清学生定势思维形成的原因，积极采取相应策略，有效地实施创新教学，以科学的方法训练学生，从传统的“教书匠” 转变为教育实践的“研究者”，就会克服学生的思维定势，培养学生良好思维品质、探索精神和创新能力。
参考文献
[1] 《数学课程标准》.
[2] 《中学生数学教育》.
[3] 《中学数学教学引论》.
[4] 《创造性思维能力培养的策略》.
【关键词】创新意识 思维定势 策略
通过数学的学习，使学生养成良好的思维习惯，形成良好的思维品质，已成为新的数学教学的一个重点。新的课程理念下，在全新的数学课堂教学中，如何才能有效地培养学生的创新思维，防止学生产生思维定势呢？
1. 思维定势的具体体现
1.1 不注重学科知识的渗透，也不注重与学生的生活实际相联系，把学生学习仅限于学科知识的摄取，课堂训练多是机械模仿，形式单一，形成学生死读书，读死书的现象，严重影响良好思维品质的养成。教学中的模仿是必要的，但是我们应当看到这只是对学生进行思维训练的初级阶段，还应当重视学生形象思维、发散思维和创新思维的培养。
1.2 封闭式的课堂教学是导致思维定势的主要原因。传统的教学模式可归纳为：复习旧知——讲解新知——模仿训练——小结作业。四个环节，千篇一律，毫无生机，整个教学流程中各阶段的学生思维脉络是：知识再现——被动接受——模仿照搬——机械重复。同学之间没有讨论交流、师生之间不能发生思维碰撞。老师从头到尾一讲到底，没有给学生留有思考的空间和时间，一味的追求“大容量，快节奏”，造成知识上的“夹生饭”，更谈不上学生对知识、问题、方法进行深层次的思考、反思，不利于学生创新思维的培养，形成思维定势。
2. 培养创新意识，克服思维定势的策略
2.1 认真研究教材，挖掘教材内涵，开发校本资源。
目前新的教材虽然知识体系上作了较大的调整，教材的知识呈现方式上有了很大的改进，材料也注意了尽量与学生的实际生活贴近，但仅有这些还不够，作为从事数学教学的每位教师应投入到教材的研究与开发中去，挖掘教材内涵，拓展材料的取舍空间，尽量使它与学生生活紧密联系，把学生感兴趣的东西溶入教学内容之中，真正做到从“教教材”变为“用教材”。
2.2 创设开放式的课堂教学情境。
课堂是神圣的。在新课改的理念下，课堂是开放的。因此我们每一位教师应主动适应课改的潮流，投入到开放式课堂构建的探索与实践中，真正实现把课堂变为学生积极实践操作、讨论交流的大会堂；把课堂变为学生吸收知识营养的食堂；把课堂变为训练学生思维的大操场。在具体的教学活动过程中把讲台让位于学生，把新知探索留给学生，把学生的思维发挥得更活跃，把学生的参与意识训练得更强，这样的课堂才会更有生命力。
首先，创设课堂教学情境，调动学生的主动性、积极性。《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教师在教学中要善于创设生动有趣的教学情境，提出富有启发性、挑战性的问题，唤起学生的好奇心，激发学生创新思维的火花，激发学生浓厚的学习兴趣。要让学生动手、动脑，充分地调动学生的学习热情，激活学生的思维，让学生的身心都动起来。让他们在动中去体验、发现、探索、总结、升华，这样的教学才能体现学生学习的主体地位，他们才能够主动地投入到学习中去。
其次，鼓励学生敢于质疑，善于质疑。“疑”是创造的起点。敢于质疑，善于质疑，才能有新的发现、新的收获。
再次，培养学生的观察、联想能力。让学生学会通过观察、比较了解事物的特点，由学生本人把要学的东西发现或创造出来，而不是把现有的知识灌输给学生，从而培养学生的创造性思维。对一些典型的例、习题，适当地类比联想，进行题组串联，不仅揭示了某些知识之间的联系，而且开阔了学生的视野，进一步培养学生的创新精神和创新能力。
最后，开放讨论、发散思维。在教学中，通过一题多解、一题多变以及开放讨论，交流成果，抒发见解，小组交流或全班交流，自述自己的体验与发现，在交流中得到更多的体验与发现，训练学生的发散思维和创新能力。教师要注意引导学生进行知识的梳理与整合。
2.3 建立新型的师生关系，营造创新性思维的环境。
罗杰斯指出：“有利于创造性活动的一般条件是心理的安全和思维的自由”。课堂教学的主体是学生，教师应以培养学生思维能力为目标，尽量保留学生自己的提问，尊重学生爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，与学生一道构建一种宽松和谐的课堂环境，充分展示学生的聪明才智，学生的思维也才会被激活，创造性思维和发散思维才会得到有效的训练与培养。这样，在师生的共同配合下，才能教学相长。
2.4 让学生自己提出问题、解决问题。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题从思维的角度相比更为重要”。在课堂教学中，教师要充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑让学生的思维多元化，个性化，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生批判性的提问，进行问题的大收集、大讨论，使学生在与老师、学生之间的交流中思维不断发生碰撞，信息不断得到沟通。在与他人的合作过程中，提升思维品质，养成良好的思维习惯。
2.5 编篡开放性和探索性的数学题目打破学生思维定势。
传统的数学题，一般是已知、结论完备，如果我们能把其中一些条件或结论进行删减，一题多变，就成为了开放性题目。这样的题目，更有利于学生去探索。学生思维的自由度更大，空间更广阔，经过长期的训练，学生的思维定势必然会有效改变，从而使学生的思维更活跃、更有深度，思维能力也会有较大提高。
总之，在数学教学的过程中只有认清学生定势思维形成的原因，积极采取相应策略，有效地实施创新教学，以科学的方法训练学生，从传统的“教书匠” 转变为教育实践的“研究者”，就会克服学生的思维定势，培养学生良好思维品质、探索精神和创新能力。
参考文献
[1] 《数学课程标准》.
[2] 《中学生数学教育》.
[3] 《中学数学教学引论》.
[4] 《创造性思维能力培养的策略》.