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【摘 要】 关注学生思维品质的发展、提高学生的学科素养是核心素养背景下的重要教学目标，在初中英语教学中，渗透有关语言学习方法、中外文化对比等方面的内容，使学生的英语阅读不再局限于教材中的课文，并在这个过程中培养学生多方面的英语思维品质，符合学生个人发展的需求。本文立足于初中英语教材中的阅读部分，结合核心素养对学生思维品质发展的具体要求，对教学策略进行简要分析。
【关键词】 核心素养 初中英语 阅读思维品质
阅读思维品质是指学生在阅读过程中所表现与发展起来的思维特征，能够体现在学生对文本内容的理解、对部分问题的思考等各个方面。学生阅读思维品质的培养需要教师结合具体的阅读教学内容，采取有针对性的教学方法，培养学生不同方面的思维品质。阅读教学是英语教学中的重点，学生需要在把握基礎英语词汇、语法等知识的基础上完成不同类型文本的阅读。
一、深化师生互动，提升学生思维的深刻性
学生思维的深刻性主要表现在学生对某一问题思考是否深刻彻底，这是学生思维能力发展的重要标准之一。初中学生可能会受到自身对英语词汇、句子理解方面的限制，出现对阅读文本内容理解不够深刻的问题，只能大概梳理课文的主要内容，并未对其中所蕴含的内容产生更加深入的思考。因此，教师可以充分发挥互动对指导学生完成深入思考的作用，通过提问的方式引导学生对阅读中的内容进行更加深入的挖掘，培养学生阅读思维的深刻性。
例如在教学《Making new friends》这一单元的内容时，“welcome to China”是topic 1的主题，除了组织学生完成教材文本的阅读，深化学生对词汇的了解，考虑到课文中有大量的篇幅来介绍打招呼，教师可以通过互动的方式来引导学生思考日常生活中的人际交往礼仪。学生往往没有意识到其中所包含的有关礼貌方面的内容，教师可以引导学生思考“What should I do if I meet someone else on the road？”等问题，使学生能够结合自己的日常生活实际，深化自身对文明礼貌的认识。根据自身丰富的教学经验，以及阅读文本的主要内容，教师不仅要设计合理的问题，还需要留给学生充足的时间进行思考，从而达到培养学生思维深刻性的目标。
二、引入小组合作，培养学生思维的严谨性
思维的严谨性是初中学生应当具备的一项个人思维品质，严谨的思维不仅能够提高学生的学习效率，还对学生的日常生活产生一定的影响。在初中英语阅读学习过程中，严谨性能够深化学生对文章细节内容的了解，为了培养学生思维品质的严谨性，教师可以将小组合作学习法贯穿到阅读教学过程中。不同学生的观点不同，为了得到统一的答案，他们会对每个人的想法进行讨论、分析，并反复阅读原文，从而得出正确的结论，这个过程可以显著提高学生思维的严谨性。
例如在组织学生阅读《Our school life》这一单元Topic 1中“Read and understand”这一篇课文时，在反复阅读之后，提取其中的关键信息，梳理Jane一天的时间安排，是学生阅读过程中的主要任务。教师可以组织学生通过小组合作的方式来完成这一任务，这一课文篇幅不长，主要分为三个段落，分别介绍了Jane三个时间段内的不同活动。在完成表格的过程中，把握阅读文本中所提到的每一个时间点，不出现遗漏，是学生思维严谨性的体现，在小组合作学习过程中，学生之间可以互相学习、互相提醒，避免出现遗漏。通过小组合作的方式来完成学习任务，学生能够发现自身思维方面存在的不足，并在与他人进行交流与讨论的过程中，提升自身思维的严谨性。
三、巧妙阅读延伸，培养学生思维的发散性
初中英语教材上的阅读内容都是围绕单元主题展开的，可以促进学生对单元词汇以及表达方法的认识和了解，在阅读教学中，教师还应当结合阅读主题进行适当的延伸，从而提高学生思维的发散性，这也是学生应当具备的一项个人思维能力。教师可以搜集与阅读文本相关的延伸性资料，组织学生进行阅读，在对比多种阅读资源的过程中，学生会对某一主题有更加全面、系统的了解，其发散思维可以显著提升。
例如，在组织学生完成与“our world”相关的阅读文本后，教师可以进行适当延伸，对比世界不同地区的“food culture， customs， climate， environment， plant and animal species”等不同的内容。学生可以在脑海中构建系统的框架，学生的学习也不再局限于某一点，而是转化为多个点，然后将这些点连接起来。完成有关不同内容的文本阅读，学生的思维发散性会更强。根据阅读主题进行延伸，整合课内外教学资源，学生可以在完成大量阅读的过程中，形成由点到面的思维方式，其思维的发散性可以逐渐提升。
总之，学生阅读思维的深刻性需要教师根据具体的阅读内容，提出对应的问题，引导学生进行更加深入的思考。学生阅读思维的严谨性是在多次通过合作学习完成各种学习任务的过程中逐步形成的，不同学生之间能够在互相交流的过程中，完善自身的思维。根据阅读主题进行延伸与拓展，有助于提高学生思维的发散性。以具体的阅读教学内容为依托，采取能够促进学生阅读思维品质发展的具体教学策略，可以充分体现核心素养下的教学要求。
参考文献
[1] 虞益明.核心素养下初中英语阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（006）：113.
[2] 李华.在初中英语阅读课中培养学生英语学科核心素养之思维品质的实践与探索[J].校园英语，2019（3）：134-134.
【关键词】 核心素养 初中英语 阅读思维品质
阅读思维品质是指学生在阅读过程中所表现与发展起来的思维特征，能够体现在学生对文本内容的理解、对部分问题的思考等各个方面。学生阅读思维品质的培养需要教师结合具体的阅读教学内容，采取有针对性的教学方法，培养学生不同方面的思维品质。阅读教学是英语教学中的重点，学生需要在把握基礎英语词汇、语法等知识的基础上完成不同类型文本的阅读。
一、深化师生互动，提升学生思维的深刻性
学生思维的深刻性主要表现在学生对某一问题思考是否深刻彻底，这是学生思维能力发展的重要标准之一。初中学生可能会受到自身对英语词汇、句子理解方面的限制，出现对阅读文本内容理解不够深刻的问题，只能大概梳理课文的主要内容，并未对其中所蕴含的内容产生更加深入的思考。因此，教师可以充分发挥互动对指导学生完成深入思考的作用，通过提问的方式引导学生对阅读中的内容进行更加深入的挖掘，培养学生阅读思维的深刻性。
例如在教学《Making new friends》这一单元的内容时，“welcome to China”是topic 1的主题，除了组织学生完成教材文本的阅读，深化学生对词汇的了解，考虑到课文中有大量的篇幅来介绍打招呼，教师可以通过互动的方式来引导学生思考日常生活中的人际交往礼仪。学生往往没有意识到其中所包含的有关礼貌方面的内容，教师可以引导学生思考“What should I do if I meet someone else on the road？”等问题，使学生能够结合自己的日常生活实际，深化自身对文明礼貌的认识。根据自身丰富的教学经验，以及阅读文本的主要内容，教师不仅要设计合理的问题，还需要留给学生充足的时间进行思考，从而达到培养学生思维深刻性的目标。
二、引入小组合作，培养学生思维的严谨性
思维的严谨性是初中学生应当具备的一项个人思维品质，严谨的思维不仅能够提高学生的学习效率，还对学生的日常生活产生一定的影响。在初中英语阅读学习过程中，严谨性能够深化学生对文章细节内容的了解，为了培养学生思维品质的严谨性，教师可以将小组合作学习法贯穿到阅读教学过程中。不同学生的观点不同，为了得到统一的答案，他们会对每个人的想法进行讨论、分析，并反复阅读原文，从而得出正确的结论，这个过程可以显著提高学生思维的严谨性。
例如在组织学生阅读《Our school life》这一单元Topic 1中“Read and understand”这一篇课文时，在反复阅读之后，提取其中的关键信息，梳理Jane一天的时间安排，是学生阅读过程中的主要任务。教师可以组织学生通过小组合作的方式来完成这一任务，这一课文篇幅不长，主要分为三个段落，分别介绍了Jane三个时间段内的不同活动。在完成表格的过程中，把握阅读文本中所提到的每一个时间点，不出现遗漏，是学生思维严谨性的体现，在小组合作学习过程中，学生之间可以互相学习、互相提醒，避免出现遗漏。通过小组合作的方式来完成学习任务，学生能够发现自身思维方面存在的不足，并在与他人进行交流与讨论的过程中，提升自身思维的严谨性。
三、巧妙阅读延伸，培养学生思维的发散性
初中英语教材上的阅读内容都是围绕单元主题展开的，可以促进学生对单元词汇以及表达方法的认识和了解，在阅读教学中，教师还应当结合阅读主题进行适当的延伸，从而提高学生思维的发散性，这也是学生应当具备的一项个人思维能力。教师可以搜集与阅读文本相关的延伸性资料，组织学生进行阅读，在对比多种阅读资源的过程中，学生会对某一主题有更加全面、系统的了解，其发散思维可以显著提升。
例如，在组织学生完成与“our world”相关的阅读文本后，教师可以进行适当延伸，对比世界不同地区的“food culture， customs， climate， environment， plant and animal species”等不同的内容。学生可以在脑海中构建系统的框架，学生的学习也不再局限于某一点，而是转化为多个点，然后将这些点连接起来。完成有关不同内容的文本阅读，学生的思维发散性会更强。根据阅读主题进行延伸，整合课内外教学资源，学生可以在完成大量阅读的过程中，形成由点到面的思维方式，其思维的发散性可以逐渐提升。
总之，学生阅读思维的深刻性需要教师根据具体的阅读内容，提出对应的问题，引导学生进行更加深入的思考。学生阅读思维的严谨性是在多次通过合作学习完成各种学习任务的过程中逐步形成的，不同学生之间能够在互相交流的过程中，完善自身的思维。根据阅读主题进行延伸与拓展，有助于提高学生思维的发散性。以具体的阅读教学内容为依托，采取能够促进学生阅读思维品质发展的具体教学策略，可以充分体现核心素养下的教学要求。
参考文献
[1] 虞益明.核心素养下初中英语阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，000（006）：113.
[2] 李华.在初中英语阅读课中培养学生英语学科核心素养之思维品质的实践与探索[J].校园英语，2019（3）：134-134.