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【摘 要】课堂教学中设计好的提问是提高学生学习兴趣的重要方法之一，可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂数学效果。数学课堂中设计问题具有召唤性、具有趣味性、具有开拓性、具有鲜明性，适时而问的话，一定能保持气氛和谐，收到良好的教学致果。
【关键词】课堂教学；问题设计；兴趣
兴趣是学生自觉学习的动力，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？根据中学生心理特点：半成熟期、有强烈的独立性、自尊心、好胜心，喜欢独立进行活动，爱展现自己的能力等特点。设计好课堂提问是解决这一问题的方法之一。在课堂中，一个有意义、有价值的问题：如问题切中要害。问法精巧，数学语言简明生动，富有感染力，抑扬顿挫，眼神手势表情相互配合恰当的发问，能活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂数学效果。下面我就初中数学课堂提问谈一点体会。
一、课前复习处设计问题——设施竞争，激发兴趣
根据认识规律：实践、认识、再实践、再认识，在课前设计几个问题，使这些问题与新课联系密切，既能巩固已学过的知识。又能在此基础上进行联想，对知识的迁移形成积极的影响。如教“无理方程的解法”时，要求学生联想“分式方程是怎样解的？怎样转化的？”教“矩形的概念和性质”时，问“四边形与平行四边形有什么关系？平行四边形有什么特性？”通过提问增强了学生的竞争意识，集中学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。
二、导言处设计问题——引发学生的学习兴趣
导课是新课的开始。“好的开端是成功的一半”。在数学教学中，一个好的导言能把学生的思维牢牢地吸引在课堂上，使学生产生强烈的探求欲望。这个环节的做法有的是创设一个情境，使学生进入角色；有的设置悬念，通过一个问题，引发学生的探求欲望。如在教“等腰三角形”时，我是这样创设情境的：从学生最熟悉的人的两眼一鼻在黑板一角画出形象图，连结三点成三角形，问“这个三角形有没有相等的边？”引起学生极大的兴趣后，出示课题“等腰三角形”，在进一步教“等腰三角形的判定”时，问“如果一张等腰三角形的图纸被墨水涂的只留一个底角了，当我们知道这个等腰三角形的底边时，怎样复原这张图纸呢？”在学生的思维顿显活跃，想复原之法时，出示课题、这样在引发学生极大兴趣的基础上，极易将知识迁移到新课上。
三、“冷场”处设计问题——振奋学生精神，保持学习兴趣
在少数课堂里总会有个别同学坐姿不正，双脚经常移动，心神不宁，左顾右盼，注意力不集中或集中时间不长，特别是内容单一的课，看起来只能平铺直述的讲，“冷场”现象较为严重。这时教师设置一个有导向性的问题可以引发学生的思维活动，振奋学生精神。如教“数轴的概念”时，借助一支平放的体温计让学生观察并说明：温度计能随汞柱的升降测温，问“其上边直线上的刻度表示什么？起点表示多少？哪一个方向表示温度增加？”从中启发：用具有起点、单位长度和正方向的直线上的点表示数，引入数轴的概念。回答这些问题并不困难，但能引起思维的活动，使学生积极思考，真正达到理解概念。
四、难点处设计问题——添设“阶梯”，增加兴趣
难点知识是一节课要解决的关键问题.对难点知识处理的优劣好坏，直接影响到一节课的教学效果。学生在学习中遇到难点大多无法自解，很容易失去信心，进而减弱学习兴趣，在难点处设置问题时，应避免一步到位，而应添设一些思维“阶梯”，分步设问，化难为易。
如讲授“三角形三边的关系”时，我是首先拿出事先备好的三组铁丝，每组三根，让三个学生在讲台上构造三角形，结果只有一个学生能构造出来，另两个同学没能构造出来。这时请同学们思考。为什么这两个同学的铁丝构造不出三角形呢？”于是设计问题：①“用第二组铁丝构造三角形时，发生了什么现象？由此猜想什么情况下三条线段不能构成三角形？”②用第三组铁丝构造时发生了什么现象？由此能得出什么结论？”③“用第一组铁丝为什么能构造出三角形？请说出理论根据”。④“用三条线段a、b、c在什么情况下能构造三角形？在什么情况下不能构造三角彤？”然后再问：“三角形三边之间的关系是什么？”这样能突破难点，激发兴趣，启迪思维，活跃课堂气分。
五、小结处设置问题——余音绕梁，延伸兴趣
兴趣的形成和发展是一个逐步深化的过程。教师应根据教材内容在小结时设置问题，供学生课后思考和学习，把课堂培养的兴趣延伸到课余，促使学生兴趣向稳定性和深刻性发展。如在讲完“菱形”后，根据知识系统问：“菱形有哪些特殊性质？怎样判定菱形？四边形、平行四边形、矩形和菱形有什么联系和区别？”把知识系统化后问：“矩形和菱形会不会有比它们更特殊的图形呢？”把兴趣延伸到课后，为进一步学习新知识作一个铺垫。
总之，如果我们在数学课堂中设计问题具有召唤性、趣味性、开拓性、鲜明性，适时而问的话，一定能保持气氛和谐，收到良好的教学致果。
【关键词】课堂教学；问题设计；兴趣
兴趣是学生自觉学习的动力，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？根据中学生心理特点：半成熟期、有强烈的独立性、自尊心、好胜心，喜欢独立进行活动，爱展现自己的能力等特点。设计好课堂提问是解决这一问题的方法之一。在课堂中，一个有意义、有价值的问题：如问题切中要害。问法精巧，数学语言简明生动，富有感染力，抑扬顿挫，眼神手势表情相互配合恰当的发问，能活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂数学效果。下面我就初中数学课堂提问谈一点体会。
一、课前复习处设计问题——设施竞争，激发兴趣
根据认识规律：实践、认识、再实践、再认识，在课前设计几个问题，使这些问题与新课联系密切，既能巩固已学过的知识。又能在此基础上进行联想，对知识的迁移形成积极的影响。如教“无理方程的解法”时，要求学生联想“分式方程是怎样解的？怎样转化的？”教“矩形的概念和性质”时，问“四边形与平行四边形有什么关系？平行四边形有什么特性？”通过提问增强了学生的竞争意识，集中学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。
二、导言处设计问题——引发学生的学习兴趣
导课是新课的开始。“好的开端是成功的一半”。在数学教学中，一个好的导言能把学生的思维牢牢地吸引在课堂上，使学生产生强烈的探求欲望。这个环节的做法有的是创设一个情境，使学生进入角色；有的设置悬念，通过一个问题，引发学生的探求欲望。如在教“等腰三角形”时，我是这样创设情境的：从学生最熟悉的人的两眼一鼻在黑板一角画出形象图，连结三点成三角形，问“这个三角形有没有相等的边？”引起学生极大的兴趣后，出示课题“等腰三角形”，在进一步教“等腰三角形的判定”时，问“如果一张等腰三角形的图纸被墨水涂的只留一个底角了，当我们知道这个等腰三角形的底边时，怎样复原这张图纸呢？”在学生的思维顿显活跃，想复原之法时，出示课题、这样在引发学生极大兴趣的基础上，极易将知识迁移到新课上。
三、“冷场”处设计问题——振奋学生精神，保持学习兴趣
在少数课堂里总会有个别同学坐姿不正，双脚经常移动，心神不宁，左顾右盼，注意力不集中或集中时间不长，特别是内容单一的课，看起来只能平铺直述的讲，“冷场”现象较为严重。这时教师设置一个有导向性的问题可以引发学生的思维活动，振奋学生精神。如教“数轴的概念”时，借助一支平放的体温计让学生观察并说明：温度计能随汞柱的升降测温，问“其上边直线上的刻度表示什么？起点表示多少？哪一个方向表示温度增加？”从中启发：用具有起点、单位长度和正方向的直线上的点表示数，引入数轴的概念。回答这些问题并不困难，但能引起思维的活动，使学生积极思考，真正达到理解概念。
四、难点处设计问题——添设“阶梯”，增加兴趣
难点知识是一节课要解决的关键问题.对难点知识处理的优劣好坏，直接影响到一节课的教学效果。学生在学习中遇到难点大多无法自解，很容易失去信心，进而减弱学习兴趣，在难点处设置问题时，应避免一步到位，而应添设一些思维“阶梯”，分步设问，化难为易。
如讲授“三角形三边的关系”时，我是首先拿出事先备好的三组铁丝，每组三根，让三个学生在讲台上构造三角形，结果只有一个学生能构造出来，另两个同学没能构造出来。这时请同学们思考。为什么这两个同学的铁丝构造不出三角形呢？”于是设计问题：①“用第二组铁丝构造三角形时，发生了什么现象？由此猜想什么情况下三条线段不能构成三角形？”②用第三组铁丝构造时发生了什么现象？由此能得出什么结论？”③“用第一组铁丝为什么能构造出三角形？请说出理论根据”。④“用三条线段a、b、c在什么情况下能构造三角形？在什么情况下不能构造三角彤？”然后再问：“三角形三边之间的关系是什么？”这样能突破难点，激发兴趣，启迪思维，活跃课堂气分。
五、小结处设置问题——余音绕梁，延伸兴趣
兴趣的形成和发展是一个逐步深化的过程。教师应根据教材内容在小结时设置问题，供学生课后思考和学习，把课堂培养的兴趣延伸到课余，促使学生兴趣向稳定性和深刻性发展。如在讲完“菱形”后，根据知识系统问：“菱形有哪些特殊性质？怎样判定菱形？四边形、平行四边形、矩形和菱形有什么联系和区别？”把知识系统化后问：“矩形和菱形会不会有比它们更特殊的图形呢？”把兴趣延伸到课后，为进一步学习新知识作一个铺垫。
总之，如果我们在数学课堂中设计问题具有召唤性、趣味性、开拓性、鲜明性，适时而问的话，一定能保持气氛和谐，收到良好的教学致果。