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【摘要】 巧妙而生动的提问是课堂教学的一个重要环节，有效的提问可以活跃课堂的氛围，激发学生对生物的兴趣，启发学生的思维，加强师生的互动，提升生物课堂教学的效果。
【关键词】 课堂提问 提问策略 教学艺术
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0083-01
“课堂提问”是课堂日常教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。在初中生物课堂教学中，教师有效的课堂提问不仅能激发学生思维的兴趣，使所提的问题真正问到学生们的心坎上，也可以启发学生的思维，提高学习效率。下面我结合多年来的生物教学实践，来谈谈在初中生物课堂教学中如何提高课堂提问策略并探析。
1 课堂提问须明确有效提问的“目标”
目标是教学中教师所预想的教学目的。达成目标是一切教学活动的出发点和归宿。教师在进行提问时要具有明确的目的性，每一节生物课都有详细的教学目标、重点、难点，课堂上所设计的问题，都要紧密围绕这些方面来提，要让问题问在点子上，问在关键处，正如打蛇要打七寸一个道理。实践表明，课堂提问如能强化目标意识，就可以充分发挥教师的主导作用，就可以使课堂提问更好地为课时目标、课程目标乃至单元目标服务，有些问题设置是为了激发学生的学习兴趣， 有些是为了巩固之前学习过的知识，还有的是为了增强学生的综合运用能力。因此，在平时的生物堂教学中，设计课堂提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题。教师只有在提问前做到“胸中有竹”，才能真正体现提问明确的目的性。
2 课堂提问须适度把握其难度
人们认识事物是按照由浅到深、由简入繁的规律来进行的，教师在课堂进行提问的时候也应该遵循人们的认识规律，注意设置问题要由浅入深、由简到繁，具有一定的层次性。前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为3 个层次：“已知区” “最近发展区”和“未知区”。在学生的“已知区”提问，问题太容易，学生不经过思考就能够回答，不能启发学生的思维；而在“未知区”提问，问题太难，一般学生回答不出来，会打击学生的信心，感受不到成功所带来的快乐。提问的深浅应与中等以上学生已有的认知水平相符，把握学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳”摘到果子，通过教师的启发和点拨，学生学会自己思考，寻找到问题的答案，更多地感受学习的快乐。苏霍姆林斯基曾指出“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。这种力量能促使学生更加努力地学习，极大的激发他们学习的乐趣。教师善于把握问题的难易程度，由易到难，逐渐提高问题的难度梯度，能不断激起学生学习的兴趣，也可以让自己得到学生的喜欢。
例如，为了让学生正确区分单子叶植物纲和双子叶植物纲，我就从学生之前学习过的种子、根、茎、叶、花各章与之相关的知识入手來进行提问，把大问题分解为一个个小问题，再对这些知识进行综合归纳，从而让学生最终得出单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层递进、由浅入深的提问可以使学生的思维能力在不知不觉中获得提高，使学生能够从较简单的节点入手不知不觉地理解和接受较难的知识。
3 课堂提问须适度把握其时机
提问时机应该结合课堂教学而变化，明确什么时候该问，什么地方该问，把握提问的时机，抓住关键的知识，这样才是有效的课堂提问。课堂提问按照提问的按时间顺序可分为：课堂开始时提问、课堂进行中提问、课堂结束时提问。
3.1 课堂开始时的提问
教师要善于把握教材内容，可采用直接导入式提问和复习导入式提问。直接导入式提问一方面可以吸引学生集中注意力又能开门见山让学生了解本节课的学习内容。复习导入式提问即可以回顾上节课所讲的内容又可以为这堂课的讲解做了铺垫。例如，在学习了循环系统的组成后，学习血液循环的知识，可先提问复习心脏的有关知识：“和心脏各腔室相连的血管分别是什么？”学生回答后，教师可以设疑：“血液如何在心脏和血管里流动？血液的成分会发生什么变化呢？”搭建好新旧知识间的桥梁，使学生在课堂上处于一种积极的探索状态，可起到启示、诱导作用，可为学生学习新知识打下基础。
3.2 课堂进行中提问
抓住重点和难点提问。课堂提问要有的放矢，怎样发问，提问要解决那个问题，都必须服从教材内容和教学目标的需要。例如讲到《呼吸作用》这节时，“什么是呼吸作用？你是否可以用你自己的话来回答？”“既然你认为呼吸作用会释放二氧化碳，那么你会做什么样的实验来证明？”等等。使用探询性问题可以改变思维的方向，使之进入更有创造性的领域，使思维更为积极，从而避免了学生不敢寻求新的回答。
3.3 课堂要结束时的提问
帮助学生复习巩固、适当的提问可以延伸到课外。例如，在学习植物的光合作用时，围绕光合作用过程这一重难点，提出，光合作用的场所在哪里？原料是什么？动力是什么？产物是什么？绿色植物为何能保持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定
初中生物课堂提问是一门教学艺术，贯穿于整个课堂教学活动中，它是一种教师应变能力的体现，是联通师生间的桥梁，，每一个教师在进行生物课堂教学时都要有意识地对提问的策略进行优化设计，强化提问效果，从而实现课堂教学效率的不断提高。
参考文献
[1] 陈霞.谈如何用巧妙的提问建立高效的生物课堂[J].文理导航，2012（2）：56-57.
[2] 陈海豹.关于生物课堂中提问环节的优化设计[J].考试周刊，2011，（74）：193-194.
[3] 徐凯捷.初中生物课堂教师提问的学问[J].成才之路，2010，（36）：86.
【关键词】 课堂提问 提问策略 教学艺术
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0083-01
“课堂提问”是课堂日常教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。在初中生物课堂教学中，教师有效的课堂提问不仅能激发学生思维的兴趣，使所提的问题真正问到学生们的心坎上，也可以启发学生的思维，提高学习效率。下面我结合多年来的生物教学实践，来谈谈在初中生物课堂教学中如何提高课堂提问策略并探析。
1 课堂提问须明确有效提问的“目标”
目标是教学中教师所预想的教学目的。达成目标是一切教学活动的出发点和归宿。教师在进行提问时要具有明确的目的性，每一节生物课都有详细的教学目标、重点、难点，课堂上所设计的问题，都要紧密围绕这些方面来提，要让问题问在点子上，问在关键处，正如打蛇要打七寸一个道理。实践表明，课堂提问如能强化目标意识，就可以充分发挥教师的主导作用，就可以使课堂提问更好地为课时目标、课程目标乃至单元目标服务，有些问题设置是为了激发学生的学习兴趣， 有些是为了巩固之前学习过的知识，还有的是为了增强学生的综合运用能力。因此，在平时的生物堂教学中，设计课堂提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，而且要考虑为什么提这样的问题。教师只有在提问前做到“胸中有竹”，才能真正体现提问明确的目的性。
2 课堂提问须适度把握其难度
人们认识事物是按照由浅到深、由简入繁的规律来进行的，教师在课堂进行提问的时候也应该遵循人们的认识规律，注意设置问题要由浅入深、由简到繁，具有一定的层次性。前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为3 个层次：“已知区” “最近发展区”和“未知区”。在学生的“已知区”提问，问题太容易，学生不经过思考就能够回答，不能启发学生的思维；而在“未知区”提问，问题太难，一般学生回答不出来，会打击学生的信心，感受不到成功所带来的快乐。提问的深浅应与中等以上学生已有的认知水平相符，把握学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳”摘到果子，通过教师的启发和点拨，学生学会自己思考，寻找到问题的答案，更多地感受学习的快乐。苏霍姆林斯基曾指出“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”。这种力量能促使学生更加努力地学习，极大的激发他们学习的乐趣。教师善于把握问题的难易程度，由易到难，逐渐提高问题的难度梯度，能不断激起学生学习的兴趣，也可以让自己得到学生的喜欢。
例如，为了让学生正确区分单子叶植物纲和双子叶植物纲，我就从学生之前学习过的种子、根、茎、叶、花各章与之相关的知识入手來进行提问，把大问题分解为一个个小问题，再对这些知识进行综合归纳，从而让学生最终得出单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层递进、由浅入深的提问可以使学生的思维能力在不知不觉中获得提高，使学生能够从较简单的节点入手不知不觉地理解和接受较难的知识。
3 课堂提问须适度把握其时机
提问时机应该结合课堂教学而变化，明确什么时候该问，什么地方该问，把握提问的时机，抓住关键的知识，这样才是有效的课堂提问。课堂提问按照提问的按时间顺序可分为：课堂开始时提问、课堂进行中提问、课堂结束时提问。
3.1 课堂开始时的提问
教师要善于把握教材内容，可采用直接导入式提问和复习导入式提问。直接导入式提问一方面可以吸引学生集中注意力又能开门见山让学生了解本节课的学习内容。复习导入式提问即可以回顾上节课所讲的内容又可以为这堂课的讲解做了铺垫。例如，在学习了循环系统的组成后，学习血液循环的知识，可先提问复习心脏的有关知识：“和心脏各腔室相连的血管分别是什么？”学生回答后，教师可以设疑：“血液如何在心脏和血管里流动？血液的成分会发生什么变化呢？”搭建好新旧知识间的桥梁，使学生在课堂上处于一种积极的探索状态，可起到启示、诱导作用，可为学生学习新知识打下基础。
3.2 课堂进行中提问
抓住重点和难点提问。课堂提问要有的放矢，怎样发问，提问要解决那个问题，都必须服从教材内容和教学目标的需要。例如讲到《呼吸作用》这节时，“什么是呼吸作用？你是否可以用你自己的话来回答？”“既然你认为呼吸作用会释放二氧化碳，那么你会做什么样的实验来证明？”等等。使用探询性问题可以改变思维的方向，使之进入更有创造性的领域，使思维更为积极，从而避免了学生不敢寻求新的回答。
3.3 课堂要结束时的提问
帮助学生复习巩固、适当的提问可以延伸到课外。例如，在学习植物的光合作用时，围绕光合作用过程这一重难点，提出，光合作用的场所在哪里？原料是什么？动力是什么？产物是什么？绿色植物为何能保持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定
初中生物课堂提问是一门教学艺术，贯穿于整个课堂教学活动中，它是一种教师应变能力的体现，是联通师生间的桥梁，，每一个教师在进行生物课堂教学时都要有意识地对提问的策略进行优化设计，强化提问效果，从而实现课堂教学效率的不断提高。
参考文献
[1] 陈霞.谈如何用巧妙的提问建立高效的生物课堂[J].文理导航，2012（2）：56-57.
[2] 陈海豹.关于生物课堂中提问环节的优化设计[J].考试周刊，2011，（74）：193-194.
[3] 徐凯捷.初中生物课堂教师提问的学问[J].成才之路，2010，（36）：86.