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[摘要]如何激发高职学生学习数学的兴趣，让我们的学生去学数学、学好数学，提高数学课堂教学的质量，进而培养学生良好的数学素养，是每个高职数学教师一直在探索的问题，我校结合自身的实际情况，从教材的选用和处理、授课方式到教育效果的评价做了一点改革的尝试，取得了良好的教学效果。
[关键词]教材改革；按需而学；分层走班；愉快教学
一、数学在中等职业教育中的作用和当前的现状
数学课在高职教学中的地位是什么?有两种说法：一是对学生进行基本素养培养的课程；二是为专业课打基础的课程，我个人认为在高职教育中，数学课既是一门重要的文化基础课，又是一门必不可少的专业基础课，它不仅可以培养学生的各种能力和素养，还可以作为我们进一步掌握和理解其他知识的“视角”，具有一种方法论的意义，就目前而言，高职的数学很难教，这是一个共性的问题，原因有两个：从客观的知识习得能力上考虑，学生入学的分数普遍较低，数学就是个老大难问题，现在学习更难的数学知识，就更加吃力和缺乏兴趣，从非智力因素上考虑，我们的学生很多没有养成良好的数学学习习惯，也缺乏学习数学的主动性，特别是进入高职以后学生对数学课在学习中所处的地位与作用认识不够，认为只要学好专业就够了，诚然，从表面上看，学习就像建造一栋楼房，对于高职的学生来说，有用的是楼房里面的房子(专业课)，而地基(基础课)是没有实际用处的，但我们能够因此不要地基了吗?当然不能，作为一名普通的高职数学教师，让学生去学数学、学好数学，提高数学课的教学质量，进一步培养学生良好的数学素养，更好地发挥数学在高职人才培养中的应有作用，成为各专业和实践中解决实际问题的有力工具就显得尤为迫切和重要。
二、改革现在时
在高职如若教学方式单一、枯燥地讲授数学的理论知识，从概念讲解到定理证明再到例题习题一味灌输，所有的学生同一个进度同一个难度，那么难免会出现这样的场景：上面老师大汗淋漓，下面有的学生却不买账，人在心不在，甚至干起与课堂无关的事情，这种教学方式会让我们原本不那么有兴趣的学生更加不愿意去听、去学习数学知识，当然也更谈不上学生数学素质和创造性思维的培养，因此，在高职数学课堂进行一系列的整改，体现因材施教就更为迫切。
(一)对教材进行合乎“口味”的处理
改革须从根本做起，即改教材，它是課堂改革的灯塔，高职的数学教学若仍沿用原来的教学模式，即不分专业、不分培养目标、统一讲授同一本教材、同一个教学进度，就会出现学生更加厌学，或学了不会应用的尴尬局面，不可避免地使一部分学生对数学课程产生了畏难情绪，影响了学生的学习热忱和兴趣，因此必须大胆改革教学的内容，学习的目的是为了应用，可以打破传统的数学教学体系，将知识点与就业岗位密切结合，以“够用”为准，走与专业相结合的路，使学生能够学以致用，当他们走向社会时，能够迅速成长，成为活跃在企业一线的、有发展潜力的高素质的劳动者，我校不同类别的学生和各专业的学生数学的底子不同，对数学的要求也各不相同，如软件、财会对数学的要求就要高一些，电子商务、网络、广告的要求则低一些，我们的做法是结合学生层次和专业特点，选取不同的教材和学习的难易程度，按需而学，有机选择地学习高职数学知识内容和知识目标，首先，在教材的选取上，分不同的层次，在难度程度设置上分设A，B，C三个等级，其中A为必学内容，要求学生能掌握基本的数学知识，即能通过考试顺利走向工作岗位的知识水平和能力的要求；B为提高性层次的目标，能将知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识和灵活运用知识的能力；C为选学内容，为对于有高考愿望或想进一步拓宽数学知识面的学生准备，可根据不同的专业不同的学生选取不同要求的教学内容，其次，在教材的具体处理上做到因材施教，第一，在概念的引入上，集中老师们每一堂课的好的引入，采用能引人入胜的金点妙招和新颖有趣或突出与实际问题的联系的例子，从课堂的一开始就吸引住学生，第二，在新知识点的传授上，将大多数公式、定理的严格理论证明用简单直观的归纳或几何解释来代替，这样既能减少学生学习和认识过程中的困难，又能提高学习效率，第三，体验难度适中，在讲授例题、练习、作业布置的时候注意在难度上对教材分层：即根据不同学生的需要，组合不同的教学内容“模块”，让学生蹦一蹦够得着，对于那些对于数学要求稍低的专业教学中只要求学生基本概念必须掌握，对于定理，教师要强调使用的前提条件及应用的方法，免去推导过程，会用即可，而对于数学要求高的专业的学生则多加以引导，加强学生活学活用知识的能力，第四，开展与学生的专业相贴近的课题，如会计专业的学生可以开展如下的课题：银行存款利息和利税的调查、投资人寿保险和投资银行的分析比较、家庭和个人如何存款理财最合算、宁波市房价和购房计划最优化设计，等等。
(二)教学手段的革新
1、尝试分层走班教学制，倡导愉快教学
分层教学是指在班级授课制下教师根据不同层次的学生的个性特征和他们在学习过程中的不同表现，所采取的针对性的具体教育措施、手段，尽量调动各层次的学生的积极性，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
近年来，很多学校都对这种新的教学方式进行了尝试，在实现知识教育的同时体现人文关怀，在现行的班级授课制下同一个班级的学生，由于数学的基础、知识习得能力不同，采用适当的分层，才能使我们的数学教学面向全体学生，在具体的实施时要照顾到学生的心理状态，最好是隐性分层，即只通过人机交互的形式对不同层次的学生进行不同层次的问题的提问、设置不同难度的练习，尽量让每名学生学有所得，有所提高，我校现在正在研究和实施分层走班制教学，对维修和自动化两个专业的学生进行这一课堂教学改革的尝试，分层走班的做法是不打破原先的班级，只在上数学课的时候让水平相近的学生走到同一个教室一起学习，分A班和B班，在分层的时候，参考考试分数，结合学生的学习态度和发展潜力，同时尊重学生的合理愿望，采用学生自愿报名并取得家长同意，采用这样教学方式不仅可以克服学生由于日积月累的差距难以接受新知识而缺乏学习动力的弊病，提供适合其自身发展的空间，也使得学生之间有了竞争的可比性，减少了教师两头兼顾的牵制，提高了课堂效率，当然，分层走班绝不能“变味”，绝对避免对学生烙上好和坏的印记，分类划等，制造尊卑鸿沟，对于分层走班教学的班级，尤其是A班的学生，每一个教师要有更多的关心、爱护，对学生多一些鼓励和表扬，投入更多的精力，多采用现代的多媒体教学方式，增加知识的视觉和听觉效果，想方设法牵动学生的每一根学习神经，让学生能自信和充满快乐地参与到课堂上来，体验成功的喜悦，学校在具体实施过程中，做到有计划、有制度、有监督、有反馈，确保在分层教育中对随班就读学生实施辅导模式实践的有效性。
2、改变课程评价体系，尝试分层评价
如果对不同的类别和不同专业的学生采用相同难度的测试卷，对学生来说，显然失去了公平，既然对于不同的学生有了不同的学习要求，若还是原来的一考一卷定成绩的考试模式，其结果是教师和学生为了应付考试，又走回到起点——死记硬背，机械训练，当然如果没有考试，教学的结果就会难以评定，因此我们将评价学生成绩的方法进行了调整，我们的做法是：采用成绩评估的总评评价制度，分层评价，即不仅重视传统考试的成绩，而且重视学习过程，全学习过程每个环节均有不同的权重，对于分层走班的班级，在学习结果的评价时尤其降低考试分数的比重，弱化看待考试成绩而更多地关注学生平时的学习态度和学习过程，给学生这样一个观念“态度决定一切”，这样做的好处是切实减轻了学生负担，增加了学生的信心和学习数学的主动性，同时增加了学生的课堂自我约束力，真正实现教与学的有机结合。
我们改革的目的就是让数学课堂教学的质量能上一个新的台阶，对于数学学习有困难的学生，不苛求，并适时给予帮助和鼓励，能够让他们少一点学习的抵触情绪，在愉快的心情中接受数学知识的熏陶，让高职的数学课堂能真正活起来，同时希望能尽量激发学生的数学兴趣，使学生主动参与、乐于探究，通过我们的改革，把学生从学习数学的“痛苦”中解放出来，使他们在愉快的心情中学习一些实用的数学知识，让课堂更和谐。
通过全体老师和学生的努力，数学教学发生了明显的可喜的变化，无论是课堂氛围还是学生的成绩都取得了令人满意的成绩，虽然这样的课堂改革和培养学生的方式还不是很成熟，有待于在实践中进一步检验和完善，但这种教改的思路给数学教育的发展提供了广阔的前景，开辟了一条宽阔的道路。
诚然，要在高职院校真正实现数学教学的教学相长的生动局面，不是一朝一夕的事情，需要学校、教师、学生的共同努力，我相信只要我们不断创新，不断完善，我们就能把高职数学教育事业做得更好!
[关键词]教材改革；按需而学；分层走班；愉快教学
一、数学在中等职业教育中的作用和当前的现状
数学课在高职教学中的地位是什么?有两种说法：一是对学生进行基本素养培养的课程；二是为专业课打基础的课程，我个人认为在高职教育中，数学课既是一门重要的文化基础课，又是一门必不可少的专业基础课，它不仅可以培养学生的各种能力和素养，还可以作为我们进一步掌握和理解其他知识的“视角”，具有一种方法论的意义，就目前而言，高职的数学很难教，这是一个共性的问题，原因有两个：从客观的知识习得能力上考虑，学生入学的分数普遍较低，数学就是个老大难问题，现在学习更难的数学知识，就更加吃力和缺乏兴趣，从非智力因素上考虑，我们的学生很多没有养成良好的数学学习习惯，也缺乏学习数学的主动性，特别是进入高职以后学生对数学课在学习中所处的地位与作用认识不够，认为只要学好专业就够了，诚然，从表面上看，学习就像建造一栋楼房，对于高职的学生来说，有用的是楼房里面的房子(专业课)，而地基(基础课)是没有实际用处的，但我们能够因此不要地基了吗?当然不能，作为一名普通的高职数学教师，让学生去学数学、学好数学，提高数学课的教学质量，进一步培养学生良好的数学素养，更好地发挥数学在高职人才培养中的应有作用，成为各专业和实践中解决实际问题的有力工具就显得尤为迫切和重要。
二、改革现在时
在高职如若教学方式单一、枯燥地讲授数学的理论知识，从概念讲解到定理证明再到例题习题一味灌输，所有的学生同一个进度同一个难度，那么难免会出现这样的场景：上面老师大汗淋漓，下面有的学生却不买账，人在心不在，甚至干起与课堂无关的事情，这种教学方式会让我们原本不那么有兴趣的学生更加不愿意去听、去学习数学知识，当然也更谈不上学生数学素质和创造性思维的培养，因此，在高职数学课堂进行一系列的整改，体现因材施教就更为迫切。
(一)对教材进行合乎“口味”的处理
改革须从根本做起，即改教材，它是課堂改革的灯塔，高职的数学教学若仍沿用原来的教学模式，即不分专业、不分培养目标、统一讲授同一本教材、同一个教学进度，就会出现学生更加厌学，或学了不会应用的尴尬局面，不可避免地使一部分学生对数学课程产生了畏难情绪，影响了学生的学习热忱和兴趣，因此必须大胆改革教学的内容，学习的目的是为了应用，可以打破传统的数学教学体系，将知识点与就业岗位密切结合，以“够用”为准，走与专业相结合的路，使学生能够学以致用，当他们走向社会时，能够迅速成长，成为活跃在企业一线的、有发展潜力的高素质的劳动者，我校不同类别的学生和各专业的学生数学的底子不同，对数学的要求也各不相同，如软件、财会对数学的要求就要高一些，电子商务、网络、广告的要求则低一些，我们的做法是结合学生层次和专业特点，选取不同的教材和学习的难易程度，按需而学，有机选择地学习高职数学知识内容和知识目标，首先，在教材的选取上，分不同的层次，在难度程度设置上分设A，B，C三个等级，其中A为必学内容，要求学生能掌握基本的数学知识，即能通过考试顺利走向工作岗位的知识水平和能力的要求；B为提高性层次的目标，能将知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识和灵活运用知识的能力；C为选学内容，为对于有高考愿望或想进一步拓宽数学知识面的学生准备，可根据不同的专业不同的学生选取不同要求的教学内容，其次，在教材的具体处理上做到因材施教，第一，在概念的引入上，集中老师们每一堂课的好的引入，采用能引人入胜的金点妙招和新颖有趣或突出与实际问题的联系的例子，从课堂的一开始就吸引住学生，第二，在新知识点的传授上，将大多数公式、定理的严格理论证明用简单直观的归纳或几何解释来代替，这样既能减少学生学习和认识过程中的困难，又能提高学习效率，第三，体验难度适中，在讲授例题、练习、作业布置的时候注意在难度上对教材分层：即根据不同学生的需要，组合不同的教学内容“模块”，让学生蹦一蹦够得着，对于那些对于数学要求稍低的专业教学中只要求学生基本概念必须掌握，对于定理，教师要强调使用的前提条件及应用的方法，免去推导过程，会用即可，而对于数学要求高的专业的学生则多加以引导，加强学生活学活用知识的能力，第四，开展与学生的专业相贴近的课题，如会计专业的学生可以开展如下的课题：银行存款利息和利税的调查、投资人寿保险和投资银行的分析比较、家庭和个人如何存款理财最合算、宁波市房价和购房计划最优化设计，等等。
(二)教学手段的革新
1、尝试分层走班教学制，倡导愉快教学
分层教学是指在班级授课制下教师根据不同层次的学生的个性特征和他们在学习过程中的不同表现，所采取的针对性的具体教育措施、手段，尽量调动各层次的学生的积极性，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。
近年来，很多学校都对这种新的教学方式进行了尝试，在实现知识教育的同时体现人文关怀，在现行的班级授课制下同一个班级的学生，由于数学的基础、知识习得能力不同，采用适当的分层，才能使我们的数学教学面向全体学生，在具体的实施时要照顾到学生的心理状态，最好是隐性分层，即只通过人机交互的形式对不同层次的学生进行不同层次的问题的提问、设置不同难度的练习，尽量让每名学生学有所得，有所提高，我校现在正在研究和实施分层走班制教学，对维修和自动化两个专业的学生进行这一课堂教学改革的尝试，分层走班的做法是不打破原先的班级，只在上数学课的时候让水平相近的学生走到同一个教室一起学习，分A班和B班，在分层的时候，参考考试分数，结合学生的学习态度和发展潜力，同时尊重学生的合理愿望，采用学生自愿报名并取得家长同意，采用这样教学方式不仅可以克服学生由于日积月累的差距难以接受新知识而缺乏学习动力的弊病，提供适合其自身发展的空间，也使得学生之间有了竞争的可比性，减少了教师两头兼顾的牵制，提高了课堂效率，当然，分层走班绝不能“变味”，绝对避免对学生烙上好和坏的印记，分类划等，制造尊卑鸿沟，对于分层走班教学的班级，尤其是A班的学生，每一个教师要有更多的关心、爱护，对学生多一些鼓励和表扬，投入更多的精力，多采用现代的多媒体教学方式，增加知识的视觉和听觉效果，想方设法牵动学生的每一根学习神经，让学生能自信和充满快乐地参与到课堂上来，体验成功的喜悦，学校在具体实施过程中，做到有计划、有制度、有监督、有反馈，确保在分层教育中对随班就读学生实施辅导模式实践的有效性。
2、改变课程评价体系，尝试分层评价
如果对不同的类别和不同专业的学生采用相同难度的测试卷，对学生来说，显然失去了公平，既然对于不同的学生有了不同的学习要求，若还是原来的一考一卷定成绩的考试模式，其结果是教师和学生为了应付考试，又走回到起点——死记硬背，机械训练，当然如果没有考试，教学的结果就会难以评定，因此我们将评价学生成绩的方法进行了调整，我们的做法是：采用成绩评估的总评评价制度，分层评价，即不仅重视传统考试的成绩，而且重视学习过程，全学习过程每个环节均有不同的权重，对于分层走班的班级，在学习结果的评价时尤其降低考试分数的比重，弱化看待考试成绩而更多地关注学生平时的学习态度和学习过程，给学生这样一个观念“态度决定一切”，这样做的好处是切实减轻了学生负担，增加了学生的信心和学习数学的主动性，同时增加了学生的课堂自我约束力，真正实现教与学的有机结合。
我们改革的目的就是让数学课堂教学的质量能上一个新的台阶，对于数学学习有困难的学生，不苛求，并适时给予帮助和鼓励，能够让他们少一点学习的抵触情绪，在愉快的心情中接受数学知识的熏陶，让高职的数学课堂能真正活起来，同时希望能尽量激发学生的数学兴趣，使学生主动参与、乐于探究，通过我们的改革，把学生从学习数学的“痛苦”中解放出来，使他们在愉快的心情中学习一些实用的数学知识，让课堂更和谐。
通过全体老师和学生的努力，数学教学发生了明显的可喜的变化，无论是课堂氛围还是学生的成绩都取得了令人满意的成绩，虽然这样的课堂改革和培养学生的方式还不是很成熟，有待于在实践中进一步检验和完善，但这种教改的思路给数学教育的发展提供了广阔的前景，开辟了一条宽阔的道路。
诚然，要在高职院校真正实现数学教学的教学相长的生动局面，不是一朝一夕的事情，需要学校、教师、学生的共同努力，我相信只要我们不断创新，不断完善，我们就能把高职数学教育事业做得更好!