论文部分内容阅读
摘要：新教育研究是以教师专业发展为基础，通过“六大行动”来实现帮教师与学生过一种幸福完整的教育生活。新教育理念认为，学习活动应该是轻松的、愉悦的，幸福的，美好的情感体验。其中新教育理念的核心理念是为了一切的人。为了人的一切。分层教学也就是为了满足不同学生的发展需要而进行的一种教学策略。下文就如何在新教育的理念下进行初中数学分层教学展开简单研究。
关键词：新教育理念 初中数学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的发展，新课改的提出，新教育理念的推行以及素质教育都要求“以学生为本”要充分考虑到每一位学生的需求。客观分析学生之间的差异，改变传统课堂整体授课的模式，实施分层教学，教师针对不同层次的学生，采用不同的教学方式及教学手段，使每个学生都能得到充分发展，使每个同学的潜力都能得到激发，不断提高数学素养。
一、新教育理念下初中数学分层教学的意义
1.初中数学分层教学有利于学生个性化发展
“大海中没有两滴相同的水滴，也没有两条同样的鱼”，人也一样，每个人都是不同且独立的，每个学生的学习能力、性格特征等也各不相同。教师在对待不同的学生要因材施教使用不同的方法，使每個学生的个性得到最大程度的发挥。教师首先客观地分析全体学生，然后对学生进行分层，针对不同层次的学生设置不同的教学目标和学习任务，使每个学生都能有适合自己的学习方式，在学习中体会到快乐，从而自己爱上学习，使才能得到充分发挥，最终取得更好的成绩。
2.初中数学分层教学有利于教师素质的提高
分层教学好处多多，但是也对教师提出了更高的要求。传统的教师只需要做一份教学设计就可以，但是分层教学要求教师首先分析各个层次学生的特征，然后选择适合的教学方式，再根据不同层次学生的学习能力制定不同的学习目标和学习任务，做适合各个层次的教学设计，以便于课堂教学能顺利展开。教师要想做到这些，就需要不断提高自身的能力，对教材内容要不断挖掘，要对学生产生更深的了解，不断拉近与学生之间的距离，认真做好教学准备工作，从而也使自身的教学素质得到提高。
3.初中数学分层教学有利于教学质量的提高
传统的教学模式是整体授课，内容固定，方法固定，会出现各种“学不完”“学不会”“不够学”等的情况，分层教学是遵循自古以来就有的因材施教的教育理念，针对不同个性、不同学习能力的学生提出采用不同的教学方式，使用适合他们的教学方式，这样不同的教学方式有利于调动学生学习的积极性，解决优等生不够学、学困生学不会的问题，提高教学的质量。
二、新教育理念下初中数学分层教学的策略
1.教学对象分层，满足不同学生的学习要求
教学对象也就是学生，学生作为教学过程的主体，是教学各项活动的基础，进行分层教学，提高分层教学的效果，首先要做的就是对学生进行分层。教师首先要对学生有一个全面的了解，包括学习能力、学习水平、性格特征、学习特点等，在了解的基础上对其进行分层。一般将教学对象分为三层：第一层次的学习能力较强，学习成绩较优秀，对各项知识的理解能力较强，基础知识掌握较为牢固的尖子生;第二层次的学习成绩中等，基础知识掌握较好，对于普通知识能够理解，并且对数学学习感兴趣的普通生;第三层次的学习成绩靠后，基础知识掌握较差，缺乏学习兴趣的学困生。分层教学之前，还需要教师对学生进行分层教学概念的解释，让学生都能理解并认同分层教学的理念，让学生从心底接受分层教学，从而让每个学生都能积极的投入到学习中，不断提高数学成绩。
2.训练活动分层，遵循因材施教的基本理念
因为班级内的学生的学习情况存在较大的差异，在进行课堂教学时，教师要根据不同层次学生的能力及发展特点做相应的教学设计。在进行教材基本内容的教学时，可以采取全体同学统一的教学模式，但是为了让全体学生都能通过训练活动不断挖掘自身的潜力和学习能力，在训练活动的设置时，教师要因材施教，对训练活动进行分层，可以设置基础性训练部分、综合性练习以及延伸练习，让所有同学都完成考试多要求的基础性训练部分，然后普通生在完成基础训练后，再完成综合性练习部分，尖子生要完成所有部分，使每个学生都能得到发展。
例如，在进行“二元一次方程”教学时，在完成教材基本内容，二元一次方程的概念、解法之后，为大家设置基础训练，解二元一次方程;然后设置运用二元一次方程解决实际问题的综合性训练;然后再进行延伸训练，让尖子生试着了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性，不断提高各个层次学生的学习能力，体现因材施教的价值。
3.课后作业分层，促进学生共同发展
课后作业是教师在完成课堂教学之后，让学生进行教学巩固及总结，并检测教学效果的重要途径，也有利于学生进行自我检测对自己的学习情况有一个很好的了解，发现其中的问题并解决问题，不断进步。在初中数学分层教学过程中，不能忽视对课后作业的分层教学，教师在布置作业时，要结合各层次学生的学习情况，布置能让每个学生的思维都能得到锻炼的课后作业。对于尖子生，布置一些需要全面思考之后才能有所收获的作业，对于普通生布置一些，需要结合所学知识解决基础性问题的作业，对于学困生，布置一些让学生充分掌握基础性知识的作业。
例如，在学完“分式的运算”之后，为学困生布置一些分式的计算，让学生通过计算的训练，掌握运算的性质，为普通生布置一些分式运算与实际结合的应用题。为尖子生布置“先对分式进行简化再求值”的思维拓展题，让不同层次学生都能对课堂所学知识充分掌握。
三、结束语
综上所述，在新教育理念的下进行初中数学分层教学具有重要意义，不仅有利于教师自身素养的提高，还有利于学生个性化发展，取得良好的进步。
参考文献
[1]郑光华.分层教学 共同进步——浅谈新教育理念下初中数学分层教学实施策略[J].黑河教育，2021（01）：34-35.
[2]方碧琼.浅析如何在初中数学教学中采用分层教学方法[J].学苑教育，2021（25）：13-14.
关键词：新教育理念 初中数学 分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着社会的发展，新课改的提出，新教育理念的推行以及素质教育都要求“以学生为本”要充分考虑到每一位学生的需求。客观分析学生之间的差异，改变传统课堂整体授课的模式，实施分层教学，教师针对不同层次的学生，采用不同的教学方式及教学手段，使每个学生都能得到充分发展，使每个同学的潜力都能得到激发，不断提高数学素养。
一、新教育理念下初中数学分层教学的意义
1.初中数学分层教学有利于学生个性化发展
“大海中没有两滴相同的水滴，也没有两条同样的鱼”，人也一样，每个人都是不同且独立的，每个学生的学习能力、性格特征等也各不相同。教师在对待不同的学生要因材施教使用不同的方法，使每個学生的个性得到最大程度的发挥。教师首先客观地分析全体学生，然后对学生进行分层，针对不同层次的学生设置不同的教学目标和学习任务，使每个学生都能有适合自己的学习方式，在学习中体会到快乐，从而自己爱上学习，使才能得到充分发挥，最终取得更好的成绩。
2.初中数学分层教学有利于教师素质的提高
分层教学好处多多，但是也对教师提出了更高的要求。传统的教师只需要做一份教学设计就可以，但是分层教学要求教师首先分析各个层次学生的特征，然后选择适合的教学方式，再根据不同层次学生的学习能力制定不同的学习目标和学习任务，做适合各个层次的教学设计，以便于课堂教学能顺利展开。教师要想做到这些，就需要不断提高自身的能力，对教材内容要不断挖掘，要对学生产生更深的了解，不断拉近与学生之间的距离，认真做好教学准备工作，从而也使自身的教学素质得到提高。
3.初中数学分层教学有利于教学质量的提高
传统的教学模式是整体授课，内容固定，方法固定，会出现各种“学不完”“学不会”“不够学”等的情况，分层教学是遵循自古以来就有的因材施教的教育理念，针对不同个性、不同学习能力的学生提出采用不同的教学方式，使用适合他们的教学方式，这样不同的教学方式有利于调动学生学习的积极性，解决优等生不够学、学困生学不会的问题，提高教学的质量。
二、新教育理念下初中数学分层教学的策略
1.教学对象分层，满足不同学生的学习要求
教学对象也就是学生，学生作为教学过程的主体，是教学各项活动的基础，进行分层教学，提高分层教学的效果，首先要做的就是对学生进行分层。教师首先要对学生有一个全面的了解，包括学习能力、学习水平、性格特征、学习特点等，在了解的基础上对其进行分层。一般将教学对象分为三层：第一层次的学习能力较强，学习成绩较优秀，对各项知识的理解能力较强，基础知识掌握较为牢固的尖子生;第二层次的学习成绩中等，基础知识掌握较好，对于普通知识能够理解，并且对数学学习感兴趣的普通生;第三层次的学习成绩靠后，基础知识掌握较差，缺乏学习兴趣的学困生。分层教学之前，还需要教师对学生进行分层教学概念的解释，让学生都能理解并认同分层教学的理念，让学生从心底接受分层教学，从而让每个学生都能积极的投入到学习中，不断提高数学成绩。
2.训练活动分层，遵循因材施教的基本理念
因为班级内的学生的学习情况存在较大的差异，在进行课堂教学时，教师要根据不同层次学生的能力及发展特点做相应的教学设计。在进行教材基本内容的教学时，可以采取全体同学统一的教学模式，但是为了让全体学生都能通过训练活动不断挖掘自身的潜力和学习能力，在训练活动的设置时，教师要因材施教，对训练活动进行分层，可以设置基础性训练部分、综合性练习以及延伸练习，让所有同学都完成考试多要求的基础性训练部分，然后普通生在完成基础训练后，再完成综合性练习部分，尖子生要完成所有部分，使每个学生都能得到发展。
例如，在进行“二元一次方程”教学时，在完成教材基本内容，二元一次方程的概念、解法之后，为大家设置基础训练，解二元一次方程;然后设置运用二元一次方程解决实际问题的综合性训练;然后再进行延伸训练，让尖子生试着了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性，不断提高各个层次学生的学习能力，体现因材施教的价值。
3.课后作业分层，促进学生共同发展
课后作业是教师在完成课堂教学之后，让学生进行教学巩固及总结，并检测教学效果的重要途径，也有利于学生进行自我检测对自己的学习情况有一个很好的了解，发现其中的问题并解决问题，不断进步。在初中数学分层教学过程中，不能忽视对课后作业的分层教学，教师在布置作业时，要结合各层次学生的学习情况，布置能让每个学生的思维都能得到锻炼的课后作业。对于尖子生，布置一些需要全面思考之后才能有所收获的作业，对于普通生布置一些，需要结合所学知识解决基础性问题的作业，对于学困生，布置一些让学生充分掌握基础性知识的作业。
例如，在学完“分式的运算”之后，为学困生布置一些分式的计算，让学生通过计算的训练，掌握运算的性质，为普通生布置一些分式运算与实际结合的应用题。为尖子生布置“先对分式进行简化再求值”的思维拓展题，让不同层次学生都能对课堂所学知识充分掌握。
三、结束语
综上所述，在新教育理念的下进行初中数学分层教学具有重要意义，不仅有利于教师自身素养的提高，还有利于学生个性化发展，取得良好的进步。
参考文献
[1]郑光华.分层教学 共同进步——浅谈新教育理念下初中数学分层教学实施策略[J].黑河教育，2021（01）：34-35.
[2]方碧琼.浅析如何在初中数学教学中采用分层教学方法[J].学苑教育，2021（25）：13-14.