论文部分内容阅读
【内容摘要】作为学生化学教育的启蒙时期，高中的化学教学对于学生对化学兴趣的培养至关重要，如今新课改要求要将孩子们的课业负担减至最轻，但由于我国应试教育影响已久，减负的口号并没有发挥多大效果，不少老师仍会留大量的重复练习和机械训练等，当然，化学作业也不免其中。学生在应对这些毫无针对性的作业时也会随意马虎，不加思考。所以，为了提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，我们有必要对学生课后作业的质量问题进行探究。本篇文章重点探究了高中化学作业的有效性，致力于通过课后作业的质量以及相关的辅助教学的改善来激发学生学习兴趣，提升学生创新思维，培养学生的实践能力。让学生在轻松愉快的环境中成长和学习，并体验成功的趣味。
【关键词】新课程 化学 高中 作业有效性
引言
在高中阶段，学生们的不同，或者说是每个人的优、劣势表现极其明显，他们有着迥异的思考方式、学习习惯以及解决问题的能力等等。所以，高中生的接受能力也差异显著，这就给高中教师的作业布置能力提出了更高的要求，既要彰显出层次性、个性化，又要尽量让每个学生都能从中收获到东西，从而不断提升化学课堂教学的整体效果。当然，作业的趣味性也需要提升，这样方可既扩大学生的知识面，又能让学生产生对化学更浓厚的兴趣，不断激发他们的学习热情。
一、设计作业要有趣味性
因为教学中常出现学生做作业纯粹为了应付的情况，作业完成得也差强人意，出现很多答题不规范、过程不严谨等现象，单纯地责备学生并不是一个有效的解决办法，我们可以反思一下作业的设计是否真的合理，是否满足了学生的兴趣，毫无趣味性的作业在学生这个好奇的年纪里怎会得到认真的对待。可以以生活中实用例子做作业的补充与学习，譬如，在学习《胶体的性质》一课时，让学生亲自应用牛奶和可乐做实验作业，可乐的颜色会因牛奶和可乐的混合而褪去，紧接着产生牛奶聚沉的反应。让学生在做实验的乐趣中掌握生活常识：牛奶与可乐不可一齐喝，并同时学会了一套有趣的化学理论。当学生的心理一次次的为学习的乐趣所吸引时，便不会再对作业产生抗拒行为，也就可使作业的有效性得到充分的发挥。
二、设计作业要有探究性
新课标提出了“探究学习”的理论，主旨是让学生更多地、主动地参与其中，让他们通过自己发现问题、提出预想以及解决问题来不断增强自己的实践能力，以科学的理论指导将自身掌握的知识体系进行整合，切实发挥自己的主体性能。同时，在让学生将群体知识吸收为自己的知识的过程中不断养成敬爱社会、终身学习的思想与精神。
三、设计作业要有实践性
实践依旧是真理探究的重要途径，尤其是化学教学，它本身就是一门实验性特别强的学科，将学生的实践精神激发和培养出来也是化学老师的一项重要任务。化学作业的设计就是激发学生实践兴趣的一个重要途径，所以，可以通过给学生留实践类的作业来提升他们的实践能力。譬如，小组课题探究、课堂知识相关的化学实验作业等等[1]。
四、设计作业要有层次性
层次性的本质即是让化学作业可以被大部分学生接受，总体上与学生的认知能力相合，也满足每个学生的知识基础与学习能力等等。作业特点需循序渐进、由浅入深，既要针对性地让学生掌握相应的化学理论知识，又要依据不同学生的实际情况作出简单调整，同时作业负担不可过重。此外，高中化学老师需要拥有设计作业层次性的意识，掌握好优质的方法，以所教内容为主要设计依据，以学生的个体情况以及知识学习能力作为设计辅助，有计划的、系统的进行设计。譬如，同时布置两项作业——必做作业和选做作业，前者是巩固学生基础化学知识的题目，全体学生必须完成，后者可由学生自主选择做与不做，不强制要求。
五、设计作业的评价需分层
我国传统的作业评价就是单一的批改形式，错即是错，对即是对，这种作业评价方式毫无创新性，仅仅是单调的反馈形式，然而学生并未从批改的作业中真正学到更有价值的东西，作业的有效性也就没能充分体现。作业评价的分层要求老师要以层次性的方式对每个同学的学习情况做相应的了解，既注重学生的个体发展又要让评价带给学生更有意义的反馈，而不只是单纯的对与错[2]。譬如，依据学生本身的实际情况对学生们进行分组分層评价，如一、二、三组学生。对一组学生的化学作业评价重点集中在他们是否有规范性的答题方式、解题过程的思维转换如何进行等等；对二组学生的化学作业评价重点关注他们的能力是否有所提升，及时鼓励，帮助成长，若有退步适当批评。在评价三组学生的时候，多去观察他们是否发挥了自己的特性，多用鼓励与激励帮助他们成长，让他们从作业反馈中获得更多的自信，譬如时常说出“如果解题更认真的话，一定会更好的”、“多看书你一定更加的优秀”等诸如此类的话，带给学生更多信心。
结语
本篇文章主要探究了新课程理念下高中化学作业的有效性，其中包括作业的探究、趣味、层次、实践性以及评价体系的分层性，当然，仍然有很多问题有待改进，譬如化学学习培训任务的加强，设计和更新作业的分层理念以及重视人文教学方式等等，望今后相关的探究能继续对此跟进。高中化学老师的职责除了教育学生、设计布置作业外，在面临困难学生完成作业情况较差的情况时，也要充分发挥老师的作用，让耐心为其导航，不可对学生失去信心，可以通过换位思考与差异性培养的方式将每个学生的特色充分发挥出来。
【参考文献】
[1]李娜. 高中化学作业有效性的现状分析与实践研究[D].华中师范大学，2015.
[2]吴田喜. 提高高中化学作业有效性的理论和实践研究[D].南京师范大学，2011.
【课题名称：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2017] GHB1562.】
（作者单位：甘肃省张掖中学）
【关键词】新课程 化学 高中 作业有效性
引言
在高中阶段，学生们的不同，或者说是每个人的优、劣势表现极其明显，他们有着迥异的思考方式、学习习惯以及解决问题的能力等等。所以，高中生的接受能力也差异显著，这就给高中教师的作业布置能力提出了更高的要求，既要彰显出层次性、个性化，又要尽量让每个学生都能从中收获到东西，从而不断提升化学课堂教学的整体效果。当然，作业的趣味性也需要提升，这样方可既扩大学生的知识面，又能让学生产生对化学更浓厚的兴趣，不断激发他们的学习热情。
一、设计作业要有趣味性
因为教学中常出现学生做作业纯粹为了应付的情况，作业完成得也差强人意，出现很多答题不规范、过程不严谨等现象，单纯地责备学生并不是一个有效的解决办法，我们可以反思一下作业的设计是否真的合理，是否满足了学生的兴趣，毫无趣味性的作业在学生这个好奇的年纪里怎会得到认真的对待。可以以生活中实用例子做作业的补充与学习，譬如，在学习《胶体的性质》一课时，让学生亲自应用牛奶和可乐做实验作业，可乐的颜色会因牛奶和可乐的混合而褪去，紧接着产生牛奶聚沉的反应。让学生在做实验的乐趣中掌握生活常识：牛奶与可乐不可一齐喝，并同时学会了一套有趣的化学理论。当学生的心理一次次的为学习的乐趣所吸引时，便不会再对作业产生抗拒行为，也就可使作业的有效性得到充分的发挥。
二、设计作业要有探究性
新课标提出了“探究学习”的理论，主旨是让学生更多地、主动地参与其中，让他们通过自己发现问题、提出预想以及解决问题来不断增强自己的实践能力，以科学的理论指导将自身掌握的知识体系进行整合，切实发挥自己的主体性能。同时，在让学生将群体知识吸收为自己的知识的过程中不断养成敬爱社会、终身学习的思想与精神。
三、设计作业要有实践性
实践依旧是真理探究的重要途径，尤其是化学教学，它本身就是一门实验性特别强的学科，将学生的实践精神激发和培养出来也是化学老师的一项重要任务。化学作业的设计就是激发学生实践兴趣的一个重要途径，所以，可以通过给学生留实践类的作业来提升他们的实践能力。譬如，小组课题探究、课堂知识相关的化学实验作业等等[1]。
四、设计作业要有层次性
层次性的本质即是让化学作业可以被大部分学生接受，总体上与学生的认知能力相合，也满足每个学生的知识基础与学习能力等等。作业特点需循序渐进、由浅入深，既要针对性地让学生掌握相应的化学理论知识，又要依据不同学生的实际情况作出简单调整，同时作业负担不可过重。此外，高中化学老师需要拥有设计作业层次性的意识，掌握好优质的方法，以所教内容为主要设计依据，以学生的个体情况以及知识学习能力作为设计辅助，有计划的、系统的进行设计。譬如，同时布置两项作业——必做作业和选做作业，前者是巩固学生基础化学知识的题目，全体学生必须完成，后者可由学生自主选择做与不做，不强制要求。
五、设计作业的评价需分层
我国传统的作业评价就是单一的批改形式，错即是错，对即是对，这种作业评价方式毫无创新性，仅仅是单调的反馈形式，然而学生并未从批改的作业中真正学到更有价值的东西，作业的有效性也就没能充分体现。作业评价的分层要求老师要以层次性的方式对每个同学的学习情况做相应的了解，既注重学生的个体发展又要让评价带给学生更有意义的反馈，而不只是单纯的对与错[2]。譬如，依据学生本身的实际情况对学生们进行分组分層评价，如一、二、三组学生。对一组学生的化学作业评价重点集中在他们是否有规范性的答题方式、解题过程的思维转换如何进行等等；对二组学生的化学作业评价重点关注他们的能力是否有所提升，及时鼓励，帮助成长，若有退步适当批评。在评价三组学生的时候，多去观察他们是否发挥了自己的特性，多用鼓励与激励帮助他们成长，让他们从作业反馈中获得更多的自信，譬如时常说出“如果解题更认真的话，一定会更好的”、“多看书你一定更加的优秀”等诸如此类的话，带给学生更多信心。
结语
本篇文章主要探究了新课程理念下高中化学作业的有效性，其中包括作业的探究、趣味、层次、实践性以及评价体系的分层性，当然，仍然有很多问题有待改进，譬如化学学习培训任务的加强，设计和更新作业的分层理念以及重视人文教学方式等等，望今后相关的探究能继续对此跟进。高中化学老师的职责除了教育学生、设计布置作业外，在面临困难学生完成作业情况较差的情况时，也要充分发挥老师的作用，让耐心为其导航，不可对学生失去信心，可以通过换位思考与差异性培养的方式将每个学生的特色充分发挥出来。
【参考文献】
[1]李娜. 高中化学作业有效性的现状分析与实践研究[D].华中师范大学，2015.
[2]吴田喜. 提高高中化学作业有效性的理论和实践研究[D].南京师范大学，2011.
【课题名称：2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：GS[2017] GHB1562.】
（作者单位：甘肃省张掖中学）