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以往不少人认为美术课就是让学生依葫芦画瓢，画出几张画，掌握所学的美术知识就行了。这种认为与新课程观念背道而弛。其实，美术课程不仅仅是要让学生掌握所学的美术知识与技能，会画会欣赏，更重要的是要培养学生创造性思维能力。创造性思维是思维活动的高级水平，指的是人在已有的知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性，独创性，发散性。美术课中如何培养学生的这种思维呢？我认为应做到以下几点：
一、绘画中培养学生用发散思维的方式去想象
美术教学中，让学生进行创作不是一件简单的任务，因为大部分学生在接触美术之初首先进行的是临摹的训练，这样，经过一两年之后，学生的创造性思维能力在临摹中渐渐减弱，已经习惯照抄别人的模式，习惯性思维已经占据了他们的脑海。因此，在布置创作的作业时，学生常常会说：“我不会画，”“太难了”“还是照课本上的来画”。之所以会出现这种情况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力训练，发展下去只会使学生墨守成规。所以我在教学中，不急于布置作业让学生去完成，而是围绕每节课的内容，尽可能多让学生去设想，看谁对这节课的内容有新的发现，谁的想法最独特。如在一年级《纸拖鞋》一课的教学中，我先安排了十分钟的时间让学生欣赏各种各样的功能的鞋的图片，以及学生自己带来的鞋，通过欣赏，学生想象的闸门已打开，随心所欲地画所见、所想、所感，在这过程中，学生也完成了从量变到质变的过程。又如在教学《我喜欢的树》时，学生的喜好各有不同，有些说我喜欢春天的绿树，有些说我喜欢秋天的黄树，那么可不可以画出黑树、蓝树等等彩色的树呢？通过引导学生从光的不同角度从装饰寓意手法表现上看，学生即刻明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，所以学生毫无顾忌地尝试用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、实践中培养学生用思维方式去创造
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”然而，传统的教学模式，禁锢了学生的创造需求。新课程理念要求每位教师在教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维。因此，作为教育者应多给学生提供发现、研究、探索的机会，让他们放飞思维，奇思异想，让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。
1、在写生课中培养创造思维能力。
实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，才能多感多知、多想、多做。在教学三年级《各种各样的房屋》课时，我让学生写生学校的教学楼。如完全照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用增减的方法，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。也可用夸张变形的手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是：全班几十人，一人一种模样，共性中有个性。由此看来，教师在教学过程中多给学生提供了创作的源泉，让学生经过艺术概括，去粗取精，就会创造出比现实景物更有个性，更为美丽的精美作品。
2、在动手动脑中培养创造能力
二年级《小动物小人物》这一课的教学，要求学生用橡皮泥捏出人物动物的造型。这看起来并不难，关键是培养学生的创造能力，让他们体会一下做设计师的滋味。在欣赏了大量图片后，同学们迫不及待的动起手来，把自己喜欢的人物动物形象融入自己的设计中去，大胆的想象，运用夸张表现的手法，设计出有鲜明个性，造型独特的形象。给学生提供了充分展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，而且动脑构思，立意的思考，深化主题，培养了创造思维能力。
3、鼓励学生难能可贵的创造思维勇气
创造需要勇气，需要一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学们起哄，更怕得不到老师的认可。因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬有标新立异的学生，尤其是在批改作业的时候，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作业有独到之处，谁的作业是最好的作品，成功的作品。在美术课的教学中，我们还发现有许多好作品并不一定出自于优秀的学生之手，而是一些平时调皮捣蛋的学生，对于这些孩子表现出来的独特的创造性，我则给予更高的评价，以激起他们对美术学习的信心和兴趣。
创造力是人人都有的，作为一名美术教师，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源开发出来，才能真正的培养出具有创造性的人才，实现教学与育人双赢。
（作者单位：442700湖北省丹江口市实验小学）
一、绘画中培养学生用发散思维的方式去想象
美术教学中，让学生进行创作不是一件简单的任务，因为大部分学生在接触美术之初首先进行的是临摹的训练，这样，经过一两年之后，学生的创造性思维能力在临摹中渐渐减弱，已经习惯照抄别人的模式，习惯性思维已经占据了他们的脑海。因此，在布置创作的作业时，学生常常会说：“我不会画，”“太难了”“还是照课本上的来画”。之所以会出现这种情况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力训练，发展下去只会使学生墨守成规。所以我在教学中，不急于布置作业让学生去完成，而是围绕每节课的内容，尽可能多让学生去设想，看谁对这节课的内容有新的发现，谁的想法最独特。如在一年级《纸拖鞋》一课的教学中，我先安排了十分钟的时间让学生欣赏各种各样的功能的鞋的图片，以及学生自己带来的鞋，通过欣赏，学生想象的闸门已打开，随心所欲地画所见、所想、所感，在这过程中，学生也完成了从量变到质变的过程。又如在教学《我喜欢的树》时，学生的喜好各有不同，有些说我喜欢春天的绿树，有些说我喜欢秋天的黄树，那么可不可以画出黑树、蓝树等等彩色的树呢？通过引导学生从光的不同角度从装饰寓意手法表现上看，学生即刻明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，所以学生毫无顾忌地尝试用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明：发散思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、实践中培养学生用思维方式去创造
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”然而，传统的教学模式，禁锢了学生的创造需求。新课程理念要求每位教师在教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造思维。因此，作为教育者应多给学生提供发现、研究、探索的机会，让他们放飞思维，奇思异想，让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。
1、在写生课中培养创造思维能力。
实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，才能多感多知、多想、多做。在教学三年级《各种各样的房屋》课时，我让学生写生学校的教学楼。如完全照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用增减的方法，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。也可用夸张变形的手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是：全班几十人，一人一种模样，共性中有个性。由此看来，教师在教学过程中多给学生提供了创作的源泉，让学生经过艺术概括，去粗取精，就会创造出比现实景物更有个性，更为美丽的精美作品。
2、在动手动脑中培养创造能力
二年级《小动物小人物》这一课的教学，要求学生用橡皮泥捏出人物动物的造型。这看起来并不难，关键是培养学生的创造能力，让他们体会一下做设计师的滋味。在欣赏了大量图片后，同学们迫不及待的动起手来，把自己喜欢的人物动物形象融入自己的设计中去，大胆的想象，运用夸张表现的手法，设计出有鲜明个性，造型独特的形象。给学生提供了充分展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，而且动脑构思，立意的思考，深化主题，培养了创造思维能力。
3、鼓励学生难能可贵的创造思维勇气
创造需要勇气，需要一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学们起哄，更怕得不到老师的认可。因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬有标新立异的学生，尤其是在批改作业的时候，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的作业有独到之处，谁的作业是最好的作品，成功的作品。在美术课的教学中，我们还发现有许多好作品并不一定出自于优秀的学生之手，而是一些平时调皮捣蛋的学生，对于这些孩子表现出来的独特的创造性，我则给予更高的评价，以激起他们对美术学习的信心和兴趣。
创造力是人人都有的，作为一名美术教师，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源开发出来，才能真正的培养出具有创造性的人才，实现教学与育人双赢。
（作者单位：442700湖北省丹江口市实验小学）