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摘 要：以人为教本的教育理念要求我们要重视每一位学生的学习和成长，对于高中英语学困生来说，教师要创造性提出多元解决方案和策略，以师生关系为落脚点，并借力多媒体教学，从培养学生良好的英语学习习惯入手，帮助学生树立英语学习信心，从而提升学生学习效能。
关键词：高中英语；学困生；语感；学习效能
一、 引言
随着新考试方案的推出，英语在高考中的作用将更加重要，随着其分值的增加，高中英语教学势必会发生一定的变化，然而，无论如何，关注每一个学生的学习和发展依然是英语教学的宗旨性诉求，这其中，就涉及对高中英语学困生的关注及指导，长期以来，随着高考指导棒的作用，很多学生在英语的投入上不可谓不大，但有部分学生依然收效甚微，甚至与自己理想的大学失之交臂，当然这其中的原因是多方面的，但根本原因依然是英语学习的方法和自主学习的能力欠佳，因此，如何转化英语学科学困生，加强对学生进行学法指导，依然是高中英语教师的责任和使命，同时也是贯彻促进全体学生全面发展的重要举措。
二、 培养良好的课堂师生关系
人们常说，亲其师后方能信其道，信其道方可循其步。因此，师生关系永远是英语学科教与学的第一对核心关系，良好的师生关系不仅是学生学习英语的保障，也是提升教师职业兴趣，提高教师教学水平的重要标志。因此，教师一定要寓师生关系的培养于英语学科教学中，让学生产生强大的英语学习力。例如，在笔者教学《牛津高中英语》模块校园生活时，我就直接以自己的校园生活为例，向学生倾诉作为一名英语教师的生活，然后，再和外国语言老师的校园生活作对比，学生发现，中国的教师很辛苦，很勤奋，与此同时，再引入到中国学生的校园生活和外国学生的校园生活作对比，这样，学生不仅乐于参与学习活动，乐于比较中外高中学生的校园生活异同，而且在学习的过程中产生了对教师的强大的认同感，从而更加发奋学习，为教师争光，为班集体争光，为祖国争光。因此，教师要树立“我就是英语”的理念，让学生感知老师本身就是一笔英语学习的巨大财富，从而团结在教师周围，发挥自己的最大潜能去学习。在日常的教学中，教师喜欢以考试的成绩将学生分成三六九等，全然不顾学生的感受，而教师以自己的例子进行教学，学生完全置身于教师所营造的语言环境中，所谓的学困生能全身心地投入到学习活动中去，因为，此时的教师不仅是在教英语，而且是在和学生一道构建一个英语“游戏场”，从而让学困生在潜移默化中提升了自己的英语学习效能。
三、 构建以学生为主体的施教策略
学生在英语学习上成为学困生，其原因是多方面的，但无论如何，都应尊重学生在课堂上的主体地位，因为学习的主体是学生，但因其性别、个体特征等差异，这就要让学生在感知、体验、参与、实践、合作与交流中感悟英语、习得英语，慢慢品尝到英语学习的获得感，树立英语学习的自信心，这才是唤起高中学生英语学习动能的黄金法则。笔者在平时对学困生的教学过程中采用了施教策略，取得了良好的效果。
（一） 切实扩大学困生词汇量
词汇是学困生在英语学习路上的第一道拦路虎，因此，教师必须以词汇为突破点，让学生在词汇学习中突破自己，为自己的英语学习加油助威。
词汇学习和积累是一个长期的过程，教师要耐心和信心俱备，例如在教学be native to时，笔者就举例说：Pandas are native to Sichuan province.（大熊猫是四川的真稀动物），这样的例子让学生耳目一新，于是，学生个个支楞起耳朵听，于是我便让学生再以自己的家乡的一些特产为例，用 be native to举身边的例子，学生个个跃跃欲试，这既活跃了课堂，也增加了对词汇的“第一印象”。学困生其实也有学习潜能，只要教师多尝试、多创新，运用多种方法教学词汇，学生定能找到属于自己的记忆方法。教师一定要利用好身边的人或事，切忌照本宣科式地宣讲，例如：在講到play the part of这个短语时，我就将句子的主语换成我班一学困生的名字，而把of后的宾语说成是某电影明星的名字，学生听后捧腹大笑，通过学生身边人、身边事，学生既能融自己的情感于英语学习中，同时也能激发学生的英语学习动能，培养良好的英语学习策略，形成积极的英语学习态度，从而由浅入深、由简到繁地在英语词汇的学习中向纵深拓展。
（二） 悉心培养学生的英语语感
语言说到底就是语感的不断培养、形成和内化。而对于高中英语学困生来说，由于在英语启蒙阶段小学，或者说在英语关键阶段初中都没有培养自己的语感，因此，到了高中，很多学生感受不到英语学习的“韵味”，领悟不出英语学习真正的“道”在哪里，并在题海战中离英语学习的正道渐行渐远。著名翻译家朱光潜曾经说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它读透背熟，真正消化成自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”因此，教师要针对学困生怕学英语的实际情况，帮助学生培养语感，其方法通常有三：一是背诵一些名家名篇，让学生熟读至背诵，允许学生可不求甚解；二是让学生看英语电影或听英语歌曲，让学生在情境中悟得“整体的英语思维”；三是玩英语游戏、英语演讲或办英语画报等活动，让学生在语言实践活动中习得语言知识，形成语言技能，蓄积一定的语言固定表达，让学生在脑海中储存一定的语言内核，并在语言输出中享受到驾驭语言的乐趣。
翻译家王贤才曾说：“要说学英语有什么窍门的话，我推荐一条：背书。背到滚瓜烂熟，脱口而出的程度，单词有了、语法有了，更重要的是语感也有了。”（转引自陈仙英，2011）笔者常给学生讲一些名言名句，学生听后若有所思，并在第二天默写课上能正确复述，这是因为在教学中教师将学生带到特定情境中，二是要引起学生有价值的思考，比如学生有困难时，我常说：“Nothing is too difficult， if you put your heart into it.” “No pains， no gains”等等，这些名言警句既是英语学习本身，也是促进学生英语学习的心灵鸡汤，它不仅教会了学生英语知识，更孕育了学生的灵魂，塑造了学生的健全人格。 （三） 借力多媒体教学
“教学有法，教无定法，贵在得法。”多媒体教学往往能唤起学生的注意力，激发学生的学习热情，因为其强大的声、光、电、画功能会创造一个逼真的情境，而学生也倾向于在多媒体环境中实现“乐中学，学中乐”。尤其是多媒体教学能让很多英语知识显性化，让学生对英语思维、英语结构、英语表达既能掌握其形，更能摄入其神，从而将语言知识转化为语言能力，并内化为自己的思维品质，为形成英语可持续学习能力加注正能量。当然，教师要适时、适切地引入多媒体教学，对于学困生来说，多媒体要发挥其助学功能，要能调动学生的英语学习积极性。
四、 培养英语“学困生”良好的学习习惯
学困生的转化不能一蹴而就，教师要有打持久战的准备，尤其是对于学习习惯的培养，更要抓在经常，融入日常，例如，养成正确拼读单词的习惯，根据发音拼写单词的习惯，多听多说的习惯，记笔记和整理错题集的习惯等等，这些都是学困生转化的“基本功”，教师要常抓不懈，并输入以方法指导，让学生在习惯的养成中找到信心、找到方法、找到感觉，从而形成自己的一条学习策略，变由他人“输血”式补短为自己“造血”式提升，从而为自己英语学习找到一条绿色通道。叶圣陶说过：“教育就是培养学生养成良好的习惯。”因此，教师要从大处着眼，小处着手，从一个单词一个音节开始，牵引学生从听、说、读、写和译五个方面和英语零距离接触，让学生在感受——领悟——积累——运用中提升自己的英语学习能力，并培养个性化学习策略，为实现自主学习提供良好的砝码。
五、 结语
核心素养时代已经到来，高中英语教师要认清形势，从学生的認知水平出发，针对学生的不同特质，找到学生英语学习薄弱的真正原因，从而对症下药，帮助学生树立积极的英语学习情感，并在切实有效的措施下提升英语学习的获得感。当然，高中英语教师也要改进教学策略，改善教学方法，构建富有创造性的英语教学策略，为学生的英语学习和终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]杨帆.高中英语学困生成因及推进措施初探[J].继续教育研究，2008，（09）.
[4]黄金枝，王敏.高中英语学困生成因分析及转化策略[J].海外英语，2010，（08）.
作者简介：
吴涛，一级教师，江苏省丹阳市，江苏省丹阳高级中学。
关键词：高中英语；学困生；语感；学习效能
一、 引言
随着新考试方案的推出，英语在高考中的作用将更加重要，随着其分值的增加，高中英语教学势必会发生一定的变化，然而，无论如何，关注每一个学生的学习和发展依然是英语教学的宗旨性诉求，这其中，就涉及对高中英语学困生的关注及指导，长期以来，随着高考指导棒的作用，很多学生在英语的投入上不可谓不大，但有部分学生依然收效甚微，甚至与自己理想的大学失之交臂，当然这其中的原因是多方面的，但根本原因依然是英语学习的方法和自主学习的能力欠佳，因此，如何转化英语学科学困生，加强对学生进行学法指导，依然是高中英语教师的责任和使命，同时也是贯彻促进全体学生全面发展的重要举措。
二、 培养良好的课堂师生关系
人们常说，亲其师后方能信其道，信其道方可循其步。因此，师生关系永远是英语学科教与学的第一对核心关系，良好的师生关系不仅是学生学习英语的保障，也是提升教师职业兴趣，提高教师教学水平的重要标志。因此，教师一定要寓师生关系的培养于英语学科教学中，让学生产生强大的英语学习力。例如，在笔者教学《牛津高中英语》模块校园生活时，我就直接以自己的校园生活为例，向学生倾诉作为一名英语教师的生活，然后，再和外国语言老师的校园生活作对比，学生发现，中国的教师很辛苦，很勤奋，与此同时，再引入到中国学生的校园生活和外国学生的校园生活作对比，这样，学生不仅乐于参与学习活动，乐于比较中外高中学生的校园生活异同，而且在学习的过程中产生了对教师的强大的认同感，从而更加发奋学习，为教师争光，为班集体争光，为祖国争光。因此，教师要树立“我就是英语”的理念，让学生感知老师本身就是一笔英语学习的巨大财富，从而团结在教师周围，发挥自己的最大潜能去学习。在日常的教学中，教师喜欢以考试的成绩将学生分成三六九等，全然不顾学生的感受，而教师以自己的例子进行教学，学生完全置身于教师所营造的语言环境中，所谓的学困生能全身心地投入到学习活动中去，因为，此时的教师不仅是在教英语，而且是在和学生一道构建一个英语“游戏场”，从而让学困生在潜移默化中提升了自己的英语学习效能。
三、 构建以学生为主体的施教策略
学生在英语学习上成为学困生，其原因是多方面的，但无论如何，都应尊重学生在课堂上的主体地位，因为学习的主体是学生，但因其性别、个体特征等差异，这就要让学生在感知、体验、参与、实践、合作与交流中感悟英语、习得英语，慢慢品尝到英语学习的获得感，树立英语学习的自信心，这才是唤起高中学生英语学习动能的黄金法则。笔者在平时对学困生的教学过程中采用了施教策略，取得了良好的效果。
（一） 切实扩大学困生词汇量
词汇是学困生在英语学习路上的第一道拦路虎，因此，教师必须以词汇为突破点，让学生在词汇学习中突破自己，为自己的英语学习加油助威。
词汇学习和积累是一个长期的过程，教师要耐心和信心俱备，例如在教学be native to时，笔者就举例说：Pandas are native to Sichuan province.（大熊猫是四川的真稀动物），这样的例子让学生耳目一新，于是，学生个个支楞起耳朵听，于是我便让学生再以自己的家乡的一些特产为例，用 be native to举身边的例子，学生个个跃跃欲试，这既活跃了课堂，也增加了对词汇的“第一印象”。学困生其实也有学习潜能，只要教师多尝试、多创新，运用多种方法教学词汇，学生定能找到属于自己的记忆方法。教师一定要利用好身边的人或事，切忌照本宣科式地宣讲，例如：在講到play the part of这个短语时，我就将句子的主语换成我班一学困生的名字，而把of后的宾语说成是某电影明星的名字，学生听后捧腹大笑，通过学生身边人、身边事，学生既能融自己的情感于英语学习中，同时也能激发学生的英语学习动能，培养良好的英语学习策略，形成积极的英语学习态度，从而由浅入深、由简到繁地在英语词汇的学习中向纵深拓展。
（二） 悉心培养学生的英语语感
语言说到底就是语感的不断培养、形成和内化。而对于高中英语学困生来说，由于在英语启蒙阶段小学，或者说在英语关键阶段初中都没有培养自己的语感，因此，到了高中，很多学生感受不到英语学习的“韵味”，领悟不出英语学习真正的“道”在哪里，并在题海战中离英语学习的正道渐行渐远。著名翻译家朱光潜曾经说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品，把它读透背熟，真正消化成自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。”因此，教师要针对学困生怕学英语的实际情况，帮助学生培养语感，其方法通常有三：一是背诵一些名家名篇，让学生熟读至背诵，允许学生可不求甚解；二是让学生看英语电影或听英语歌曲，让学生在情境中悟得“整体的英语思维”；三是玩英语游戏、英语演讲或办英语画报等活动，让学生在语言实践活动中习得语言知识，形成语言技能，蓄积一定的语言固定表达，让学生在脑海中储存一定的语言内核，并在语言输出中享受到驾驭语言的乐趣。
翻译家王贤才曾说：“要说学英语有什么窍门的话，我推荐一条：背书。背到滚瓜烂熟，脱口而出的程度，单词有了、语法有了，更重要的是语感也有了。”（转引自陈仙英，2011）笔者常给学生讲一些名言名句，学生听后若有所思，并在第二天默写课上能正确复述，这是因为在教学中教师将学生带到特定情境中，二是要引起学生有价值的思考，比如学生有困难时，我常说：“Nothing is too difficult， if you put your heart into it.” “No pains， no gains”等等，这些名言警句既是英语学习本身，也是促进学生英语学习的心灵鸡汤，它不仅教会了学生英语知识，更孕育了学生的灵魂，塑造了学生的健全人格。 （三） 借力多媒体教学
“教学有法，教无定法，贵在得法。”多媒体教学往往能唤起学生的注意力，激发学生的学习热情，因为其强大的声、光、电、画功能会创造一个逼真的情境，而学生也倾向于在多媒体环境中实现“乐中学，学中乐”。尤其是多媒体教学能让很多英语知识显性化，让学生对英语思维、英语结构、英语表达既能掌握其形，更能摄入其神，从而将语言知识转化为语言能力，并内化为自己的思维品质，为形成英语可持续学习能力加注正能量。当然，教师要适时、适切地引入多媒体教学，对于学困生来说，多媒体要发挥其助学功能，要能调动学生的英语学习积极性。
四、 培养英语“学困生”良好的学习习惯
学困生的转化不能一蹴而就，教师要有打持久战的准备，尤其是对于学习习惯的培养，更要抓在经常，融入日常，例如，养成正确拼读单词的习惯，根据发音拼写单词的习惯，多听多说的习惯，记笔记和整理错题集的习惯等等，这些都是学困生转化的“基本功”，教师要常抓不懈，并输入以方法指导，让学生在习惯的养成中找到信心、找到方法、找到感觉，从而形成自己的一条学习策略，变由他人“输血”式补短为自己“造血”式提升，从而为自己英语学习找到一条绿色通道。叶圣陶说过：“教育就是培养学生养成良好的习惯。”因此，教师要从大处着眼，小处着手，从一个单词一个音节开始，牵引学生从听、说、读、写和译五个方面和英语零距离接触，让学生在感受——领悟——积累——运用中提升自己的英语学习能力，并培养个性化学习策略，为实现自主学习提供良好的砝码。
五、 结语
核心素养时代已经到来，高中英语教师要认清形势，从学生的認知水平出发，针对学生的不同特质，找到学生英语学习薄弱的真正原因，从而对症下药，帮助学生树立积极的英语学习情感，并在切实有效的措施下提升英语学习的获得感。当然，高中英语教师也要改进教学策略，改善教学方法，构建富有创造性的英语教学策略，为学生的英语学习和终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
[3]杨帆.高中英语学困生成因及推进措施初探[J].继续教育研究，2008，（09）.
[4]黄金枝，王敏.高中英语学困生成因分析及转化策略[J].海外英语，2010，（08）.
作者简介：
吴涛，一级教师，江苏省丹阳市，江苏省丹阳高级中学。