摘 要：中华成语主要来源于神话寓言、历史故事、古书成句、群众口语，其结构精炼，寓意深刻，表现力极强。在小学语文成语教学中，通过以下几种方法，可以达到事半功倍的效果：1. 寓教于乐 激发兴趣 玩中感知；2. 精讲故事 角色扮演 理解成语；3. 编写短文 创设情景 应用成语。
　　关键词：成语教学；感知成语；理解成语；运用成語
　　语文教学肩负着传承中华文明，继承和发扬民族文化精髓的重任。而中华成语则是民族文化精髓的浓缩。因此，成语教学则是语文教学的重中之重，但在小学语文教学阶段，很多处在教育第一线的教育工作者对成语教学所持的观点从教学之初，就出现了偏差。就以本人来说吧，前几年当在教学中遇到成语时，所用教法千篇一律，无非就是先从文中画出来，再把成语的意思解释给学生听，为了应付考试强行让学生背得滚瓜烂熟。其结果是：学生对成语的掌握片面，且知识面窄，如管中窥豹一般，得心应手的应用就更谈不上了。
　　中华成语主要来源于神话寓言、历史故事、古书成句、群众口语，其结构精炼，寓意深刻，表现力极强。小学语文教材对成语的涉及面极其广泛，怎样才能让学生学好、学通教材中出现的成语呢？所谓教无定法、学无定法，每一个教师教的过程和方法不同，但目的和结果却是一样的，我联系自己在日常教学中的所感，点点滴滴的积累，通过教学中的几个实例来浅谈谈一下小学语文教学中的成语教学。
　　一、 寓教于乐 激发兴趣 玩中感知
　　传授学生知识，目的不是让学生变成一个容器，教师不断地注入，而学生没完没了地装。这样被动的学习方法造成的后果是学生对所学的东西越来越厌烦，试问装再多又有什么用呢？所以，我们要注重培养学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。怎样才能很好地培养学生的学习兴趣呢？我在长期的成语教学中发现，例如教材语文天地中出现一组成语时，一般情况下这一组成语是同类型的。那我们首先要领着学生把这些成语读正确，动手查字典掌握成语基本的意思。比方说我们遇到：手舞足蹈、眉飞色舞、忐忑不安、心有余悸……之类的成语，它们都是表现人物神态和描写心理的成语，教学中我们可以让学生进入角色，让学生通过动作和神态亲自表演一下。玩是孩子们的天性，老师让学生在课堂上玩，哪有不愿意玩的学生呢？所以个个争先恐后地要上台表现一下，并且当哪一个学生对成语表演得不到位时，没有争取到上台表演的学生你一言我一语地都做起了点评，且跃跃欲试。如果让学生去背诵记忆，也许要好长时间才能记熟的成语，当然记熟了也不见得学生会熟练应用的。通过利用表演这个载体，让学生尽情地玩，在玩中互相交流、感知，在牢牢记住的前提下很好地掌握了成语的含义及如何去准确地应用。我想课堂上学生积极性如此之高，学生都没有尽兴，表演一定会延伸到课外。便抓住学生的这种心理趁热打铁，让学生在课后再找出一些同类型的成语表演一下。如此一来，学生在愉悦的环境中玩，在玩的潜意识下激发了学习兴趣，感知了知识内涵，不仅活跃了课堂气氛，在不经意间又完成了教学的课外延伸拓展。
　　二、 精讲故事 角色扮演 理解成语
　　在成语教学中，我如果遇到一组描述历史故事的成语，如北师大版第八册第五单元语文天地中有关三十六计的成语：围魏救赵、破釜沉舟、调虎离山、空城计……我先把这些成语用讲故事的形式交代给学生，学生个个听得津津有味，当我把故事讲完后，他们还沉浸在故事的情景之中。我大声地喊了一声：“同学们，请专心听讲。”顿时学生个个瞠目结舌。随后我问学生：“你们刚才都在干什么？”学生个个面面相觑，嘴里嘟囔着：“我们什么都没干呀！不都在听你讲故事吗？”紧接着我对学生说：“你们刚才的样子我可以用几个成语做个总结，当我讲故事的时候，你们个个听得津津有味、如痴如醉，当我大声喊你们的时候，你们个个瞠目结舌、不知所措，当我问你们在干什么时，你们个个面面相觑、自言自语地说着：‘我们什么都没干呀！不都在听你讲故事吗？’ 学生一听我的这番话都乐了。”最后，我问学生：“我讲的这个故事好不好？”学生一听，都异口同声地说：“好。”我又问：“还想不想听？”学生都说：“想。”看到学生个个望眼欲穿，我便启发学生：“老师刚才讲的这个故事的名字叫‘围魏救赵’，出自三十六计，如果你们想知道更多有关三十六计的故事，就到学校图书室去看看吧！”一个故事，引出多个成语，学生在不知不觉中积累了许多成语，且在潜移默化中已经掌握了这些成语的用法。同时，还激发了学生学习、积累成语和读课外书籍的积极性，可谓一举多得。
　　三、 编写短文 创设意境 应用成语
　　在成语教学中，如果遇到的一组成语是同类型的更好，如果不是，我们可以搜集、整理、归类。例如：锦上添花、花团锦簇、花枝招展、 国色天香、含苞待放、美不胜收这几个成语，我们可以把它们放到具体的语言环境中。简言之，就是用这几个成语造句，再把句子衔接起来做成一篇短文。我是这样编写的：春天一到，大地一片新绿，学校花园里各种花儿都争先恐后地露出了小脑袋。转眼间又到“六一”儿童节了，花园里的各种花儿都花团锦簇，含苞待放，“六一”儿童节那天，花儿也好像要凑热闹似的，一时间开了很多，个个花枝招展，美不胜收，有国色天香的牡丹、芳香四溢的茉莉、昂首怒放的月季……和一对身着白衬衣蓝裤子白球鞋的少先队员交相辉映，如同锦上添花，把“六一”的校园装点得更加美丽。通过这种学习方法，学生在掌握成语含义的基础上，能很好地把成语应用到具体的语言环境中去。语文学什么、学习语文的终极目的是什么？不就是写作吗？我们不但让学生掌握了成语，而且训练了学生的写作能力，何乐而不为呢？
　　当然，成语教学并不能完完全全地拘泥于课堂一种形式，我在教学中尝试着这样去做：每篇课文讲完后，我都安排学生预习新课，要求学生在预习生字，给生字组词时，必须遵循这样一个原则：生字组词优先考虑成语，看生字能不能组成有关成语的词，我告诉他们搜集的途径很多，可以查成语词典、问老师、问长辈、问同学……在上新课时我首先让学生小组交流，再汇报，最后全班总结，并解释词语。这样一来，更好地拓展了学生积累、理解、运用成语的途径。
　　只要我们做到了处处有成语，处处学成语，处处理解成语，处处运用成语。就能更好地把汉语词汇中的这份瑰宝深深地培植到每一个学生的心间。
　　作者简介：李楠，甘肃省白银市，会宁县丁家沟乡合川小学。