学生是习作的主人。在写作教学中，教师应要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要切实关注学生的生活轨迹，把学生的真实表达放在作文教学的主体地位，引导学生说真话，写真事，表真情，探究以真实的生活世界作为写作对象，通过深入生活、贴近自然等方式把习作作为释放自我、真实感悟的一个平台。参加课题“原生态习作教学方法研究”一年多来，我坚持以这些为指导理念，扎实有效地落实课题方案。以下是我在课题实验过程中的点滴体会。
　　一、学生的原生态习作素材无处不在
　　我们班有个学生，调皮，爱捣蛋，特别爱拿同学的笔，这让同学们很不喜欢他，尤其是女同学，不爱搭理他。发生了很多次类似的事情，我气势汹汹地把他找来谈话都没有什么收获。他总是口口声声地说：“我没有拿。”我真是拿他没办法了。这一次改变方法，我心平气和地把他请来，先用餐巾纸帮他擦去额头上的汗珠，然后和颜悦色地对他说：“陈严，我发现我越来越喜欢你了，全班只有你扫的教室是最让我满意的。刚才有同学说你拿了她的笔，我不相信，一定是你想和她开玩笑吧？”没想到我的这番话让这个小调皮流下了伤心的泪水。这时我顺势递了一支笔和一张纸，让他把想说的话写下来。“老师，其实我妈妈为我准备了很多的笔。你说的没错，我不是小偷，我不想要他们的笔，我只是想和他们开一个玩笑。同学们都不理我，不爱跟我玩，只有我拿了他们的笔，他们才会跟我说话，说‘陈严，你又偷我的东西了，把笔还我，要不我告诉老师了’。我说不还，他们还会追着我跑，我觉得很开心，老师……”一打开这个话题，他道出了心中的委屈。平时我总是没有给他说话的机会，我也有点像学生那样认定他是个坏孩子。是原生态习作这个课题的给了我启示，它的理念让我有了让学生表达心声的强烈意识，我想这不就是学生真实情感的自然流露吗？课题理念让我感悟到了要切实关注学生的生活轨迹，把学生的真实表达放在作文教学的主体地位有多么重要。说真话，写真事，表真情，应成为学生习作的主流。这就是原生态习作所倡导的。教师可以通过深入生活，贴近自然等，让学生把习作作为释放自我、真实感悟的一个平台，激发他们对生活的热爱情感。通过教师的引导，学生将自己的真实情感通过书面语言表现出来，自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让习作展示他们的生命活动的每一个轨迹，展现出一个原生态的自我。
　　二、学生是原生态习作的主人
　　原生态习作的教学，意在彰显与落实“学生是语文学习（习作）的主人”的理念，在习作教学中去关注、去唤醒、去利用孩子的“原生态”资源。我总是有意识地带着这一理念走进课堂。在教学《鸟的天堂》一课时，为了落实“点面结合”的写作方法指导，课上，我先让学生想想在平时生活中有没有让自己驻足的、最想写的一个场景，然后让学生说一说，最后运用点面结合的写作方法写下来。当有了这样的关注、唤醒，其中有一个学生想起自己喜欢跟妈妈上超市，有一次被超市中的杀鱼的摊点给吸引了。他在描述完超市那热闹的场面之后，就聚焦到了杀鱼的摊点：“那叔叔手脚真麻利，很快把鱼捞上来，再用棍把它一打就死了，接着拿刀飞快地把鳞刮掉，取出内脏”。从他的表情，我可以看出在这个理念的唤醒下，他已经对今天的习作充满了自信，也为自己的留心观察有内容写而感到自豪。这时，其他学生也急了，陷入了片刻的沉思之中，不一会儿他们的话匣子便打开了。有一个学生也想起了他在厦门动物园所看到的场景：“其中我最喜欢的是老虎骑马，只见老虎的前爪搭在马背上，后爪一蹬，跳上了马背，马还在慢慢地走，渐渐地快了起来，速度跟风一样快，人们常说骑虎难下，今天虎是骑马难下，真是有损百兽之王的面子。”学生被他那声情并茂的描述吸引住了。又有一个学生讲到了他在街头看到的艺人。接下来还有第四个第五个同学讲了自己的生活见闻。“原生态”资源就这样在原生态习作的教学理念的引领下，逐渐被唤醒，崭露头角，展现了出来，看来学生并非没有“原生态”的资源，而是缺少我们的关注、唤醒。从学生交上来的习作来看，虽没有太多华丽的辞藻，但语言流畅，表达自然，真实感强，是真正的原生态。让这与生俱有的“原生态”资源成为注入“习作园地”的涓涓细流，学生的习作就能像一颗野草的种子，在生活这块肥沃的“土壤”里得到孕育，彰显生命的本真与活力。
　　三、原生态习作之美
　　学生习作中的“原生态”之美，是他们在作文中表现出来的儿童的率真、烂漫、情趣，一种单纯的，不含任何杂质的纯真的美。他们总是用自己明亮的双眸去观察世界，用自己纯真的心灵去体验生活，感受生活的多姿多彩。过去，我经常能读到儿童幼稚、率真的文章，但有时却没有给予这些充满纯真情愫、闪动智慧灵光的习作以合适的评价，相反却以“语言不够美”“意义不够深刻”“写得太简单了，篇幅也不够长”等评价学生，使那些“原生态”的习作被改头换面，致使儿童习作的“原生态”之美荡然无存，更严重的是使儿童习作兴趣大大受到影响。“原生态”的习作教学方法课题研究让我知道了要珍视儿童习作中情感的质朴美，要珍视儿童通过习作所传递的真、善、美。在生活中，当孩子用自己直白的语言传递着自己朴素的情感，我们要珍视这种质朴的美。在作文教学时，教师还要培养学生积极的写作情感，使他们写出一篇篇洋溢童真、童趣充盈着“心之美”的习作。只有这样，才会让学生对自己的习作过程充满兴趣。
　　四、引领学生走进原生态习作
　　“‘原生态’习作教学方法研究” 课题理念认为：教师应去关注、去唤醒、去利用孩子的“原生态”资源，让孩子成为一个真正的原生态习作的主人。我想如果教师能够在习作前触及孩子的心灵，唤醒孩子的记忆，激活孩子的兴奋点，打开孩子的思路，他们写起来就会文思如泉涌，走笔如飞。在教学实验课《校园难忘的事》过程中，我在课前先播放《课间十分钟》歌曲视频，在课堂内营造了良好的校园气氛。然后，我组织了猜一猜的游戏，让学生听着这声音，透过这画面，猜这里发生了什么，从而对学生进行感官的唤醒，为写校园生活做铺垫。课中让学生伴着美妙的钢琴曲看课件播放的校园画面，以及一些简单的提示语， 唤醒学生对校园生活的回忆，让他们再现校园生活难忘的情景。然后进行了四人小组交流，利用同学之间的唤醒，使他们对校园生活难忘的情景越来越清晰。为了让学生回忆得更完整、细致，我还运用了范文引路，来唤醒他们对校园生活难忘的情景的每一个细节的记忆，紧接着才让学生以“那天……”作为片断的开头，动笔边回忆边写。写好了之后，我又用鲁迅对自己的文章是如何修改的故事，来对学生的自改意识进行了唤醒，让他们先自改，再互评，根据课标要求培养学生修改自己习作的良好习惯。我用“激励、唤醒、引导”的理念引领学生走进了原生态。
　　总之，儿童的习作其实就是对生活的原生态记录。他们能把烦琐变得精彩，把平凡变得深刻，从而让我们品味到“原生态”之美。我们要引导学生做生活的有心人，让学生的习作流露出“原生态”之美。
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