善教者，必善问。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力的进程，是发展学生数学思维，保证和提高教学质量的有效途径。因而对此值得探讨。
　　一、课堂教学提问要有明确的目的性
　　小学生的学习注意力时间很短，容易分散，所以设计教学过程要注意抓住学生最有效的学习时间，而教师在课堂教学中的提问设计就显得尤为重要。
　　在备课的时候就要精心设计问题的提出，使课堂提问有明确的目的性。例如在教学“异分母分数加减法”中引入提问：“这两个分数有什么特点。”学生答：“都是真分数。”还有的学生答：“分子都是1。”显然这一提问不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图。如果改用：“这两个分数的分母相同吗？分母相同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。简明扼要的提问为学生的思维指明了方向，也有助于学生的反思。
　　二、课堂教学提问要有启迪性
　　运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识、消化新知识，更有利于学生的自主学习能力、数学思维能力、观察能力的培养，使学生在掌握知识的同时，理解和应用新知识得到提高。一个好的提问，能够起到“一石激情千层浪”的作用，广为受益。
　　要做到提问有启发性，需要教师认真钻研教材，把握教学内容，选择教学方式并结合学生学习实际设计教学问题，使每个问题都能启迪学生去思考，激起学生强烈的学习愿望。例如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，当学生掌握了这一特征并能运用这一特征进行判断时，教师又给出了这样两个数：3690663、9306093，你能判断这两个数能否被3整除？学生很快做出了判断，接着老师提出了下面的问题：这两个数有不同的判断方法吗？理由是什么？这个问题提出后，引起了学生的热烈讨论，很快就有了答案：这两个数中的每个数字都是3的倍数，所以这两个数都能被3整除。由此得出了判断能被3整除的数的另一种方法：只要这个数中是3的倍数的数字都可以整除，把其他数字相加后是3的倍数，那么这个数就能被3整除。整个教学过程是在教师的引导下，通过学生自己的理解、顿悟逐步将知识内化，从而让学生体会到自己学会知识的乐趣，也进一步提高了学生学习数学的兴趣。
　　三、课堂教学提问要有缜密的逻辑性
　　课堂提问是一门科学，是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，思维能力得不到提高。因此教师所设计的问题和课堂提问的策略，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题。问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积是拼成的图形面积的多少？怎样来表示三角形面积的计算公式？为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
　　四、课堂教学提问要面向全体
　　提问的方式要面向大多数学生，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。新课程的核心理念是：“为了每一位学生的发展。”这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异，设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由学习能力强的学生回答，一般的让学习能力一般的学生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除学习存一定困难的学生对提问的畏惧心理有很好的效果。
　　实践表明，合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有合理巧妙的课堂提问才能在课堂上充分调动学生学习的积极性。课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。（作者单位：江西省南昌县莲塘笫一小学）
　　责任编辑：刘 林