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【摘要】幼儿的教育应始终遵循生活化的教学理念，如此才能体现生活对幼儿教育的作用和意义。本文提出生活化美术活动有效开展的策略，主要是通过材料的生活化、环境的生活化、内容的生活化、手段的多元化等策略去组织和实施，强调以幼儿为主，突出幼儿在美术活动中的地位，明确了艺术活动愉悦、自由、个性、多元的本质。
【关键词】幼儿;生活化;美术活动
《幼儿园教育指导纲要》指出针对幼儿的教育应始终遵循生活化的教学理念，如此才能体现生活对幼儿教育的作用和意义。生活化的美术活动，主要是通过材料的生活化、环境的生活化、内容的生活化、手段的多元化等策略去组织和实施，强调以幼儿为主，突出幼儿在美术活动中的地位，引导幼儿通过各种途径感受生活，融入生活，获得美的体验，大胆主动地表现美和创造美。
一、生活化的材料，供幼儿自主选择
生活中收集回来的棉签、牙刷、竹片、树枝、毛线、喷水壶、滚筒等均可以成为幼儿的绘画工具。收集回来的彩纸、塑料瓶、石头、贝壳等都可以成为幼儿的创作材料，幼儿既可以进行剪、贴、画，还可以在上面进行涂鸦、拓印、滚色、粉刷等。有些特别的材料，如纸筒、牙签、吸管、鸡蛋壳、铅笔屑、鹅卵石等，无需教师指导，幼儿动动手也能根据自己的想象自主创造，获得成功感。生活化的材料，不仅培养幼儿的环保意识，还能加深幼儿对生活中事物进行改造、创新的意识。
生活化的美术活動，包括集体活动、区域活动、个体自主学习、亲子活动等，幼儿都可以自主选择材料，自主选择创作方式，自主表现与表达，如，教师组织的生活主题画“可爱的毛毛虫”，幼儿欣赏了生活中各种各样的毛毛虫后，可以用水粉、蜡笔创作;可以用剪纸、团纸创作;还可以用毛线、锡纸、轻质泥等进行创作，体现艺术创作过程快乐、自主、个性、多元的本质。
二、利用生活环境，丰富幼儿审美经验
积极、健康的审美启迪和审美经验的建构都需要通过幼儿的直接参与而获得，包括观察、触摸、嗅闻、欣赏、记录、创作等。充分利用生活环境，利用一切机会带幼儿参观社区园林、人文景观、名胜古迹、亲近大自然、观察动植物及生长过程等，这些都是必要的。同时，把社区、公园等作为幼儿学习美术的大课堂，如到社区公园写生;到户外天桥观察马路上来来往往的汽车;结合欣赏课，组织参观画展、欣赏新颖的建筑物，佛山特色文化等，从而不断丰富幼儿的知识，积累幼儿的素材与经验，培养他们的观察兴趣，提高他们的观察能力，为他们进行美术表现和创造提供有效的信息资源，促进幼儿内在感受与外在表达的相互支持与提升。
三、生活化的内容，激发幼儿创作兴趣
教师设计的美术活动，要贴近幼儿的生活经验，充分利用生活的价值，实现在生活中进行教育，在教育中生活，体现“教育即生活”的理念。美术活动的预设可以结合各种节日、时令和重大事件来进行，使幼儿在相关氛围的感染下，激发参加创作的兴趣。如三八妇女节，幼儿可以选择插花、制作项链或花环等活动，并将作品送给妈妈，表达热爱之情;中秋节教师与幼儿一起制作各种灯笼、花灯，装饰和美化班级环境，增强节日气氛;重阳节制作贺卡送给爷爷奶奶，表达感激之情;春节时，鼓励幼儿用绘画的方式记录每天的生活，感受生活的美好等。再如：春天到了，与幼儿一起欣赏春天的美景，开展故事绘画“小蝌蚪找妈妈”、写生“迎春花”“黄槐树”、手工“长长的柳条”等。到动物园游玩后，鼓励幼儿用自己的语言、动作等描述各种动物的形象特征，并采用多种形式去表现动物园的情景，如绘画、剪纸、拓印、泥塑等。通过开展这些幼儿能理解，又生动有趣的美术活动，让幼儿深深感受到美术活动来源于生活，又回归于生活、表现于生活。
四、多元化手段，充分表现生活的美
教育家德廖莫夫说：“并非所有的儿童都会写诗和唱歌，然而所有的儿童都会画画。”因此，我们要相信幼儿会画，然后让他们尽情的画，把绘画看成是一种最自由的游戏活动。
美国抽象表现主义画家波洛克，他最特别的地方是他的作画方式，自由洒脱、随心所欲，如在帆布上随意泼溅颜料、洒出各种各样的线条和图案;画笔有时是树枝、有时是羽毛、有时是笔杆，还有时直接在颜料桶戳个洞来作画。在艺术创想栏目里，尼克叔叔的作品也同样充满生活情趣，如用过期面包粘颜料作画、用纸片作画;用嘴吹画，用蔬菜、水果拓印等，有时甚至直接用各种物品拼砌成大型艺术作品！这些都可以成为幼儿参考的作画方式。
因此，幼儿创作方式有多种，不一定非在纸上、布上进行，有时可以让幼儿在地上、可擦的墙壁上进行，如水泥地就是很好的“画布”，可以直接用水或颜料在上面画、撒、泼，点、流、倒等，自然形成各种图案，供幼儿想象，这也是非常有趣的活动。小区的草地也可以成为“画布”，让幼儿利用小区的石块、树枝、树叶等在草地上拼砌出各种图形。再如小班的美术活动《花草地》，可以在大块的硬纸皮或布上倒些深绿、浅绿的颜料，让幼儿用小脚在上面来回地踩，成了一片深浅颜色不同的“草地’，然后用手指、手掌在上面印小花，一幅类似吴冠中先生的《花草地》作品就出现了。这样遵循幼儿的学习特点，将游戏精神渗透在其中，让幼儿玩中学、学中玩，幼儿的生活经验与情感体验均在自己的作品中得到精彩地体现。幼儿自主的美术活动，表现形式可以更加开放，体现多元化、个性化，作为教师也要充分表现出对幼儿艺术潜能的尊重和个性化创作表征的理解。
五、实现美术活动与多领域的融合
（一）美术活动与五大领域的融合
这也是现代美术教育与教学改革的趋势。把美术活动与相关领域，如语言、音乐、科学、健康等结合起来，充分体现学习过程的整合性、美术素养的贯穿性，培养幼儿的综合思考能力和解决实际问题的能力，使幼儿得到进一步的发展。方法参考如下：
★美术活动中，可以运用各种手段来辅助教学，如借助语言的描述来激发幼儿丰富的想象力和创作热情;借助欢快的音乐旋律给幼儿带来积极的渲染作用;借助悠扬的音乐给幼儿带来无限的遐想…… ★绘本教学中，让幼儿通过绘画形式对故事进行续编、改编或提供各种解决问题的方法。
★诗歌、故事教学中利用美术进行诗配画、诗歌创编、故事插画等。
★在音乐教学中，利用美术图形制作图谱、标记重音、制作会跳舞的小人等，便于幼儿理解和记忆。
★在科学教学中，利用绘画表现昆虫特征、生物链、人与动物之间的联系等，帮助幼儿理解和达到学习目标等。
反过来，其它学科也同样丰富着美术活动的内容，例如，对历史故事的了解可以加深幼儿对名画作品的理解;对音乐、舞蹈的欣赏可以让幼儿的美术作品更加生动、活泼，充满韵律感和美感。
美术活动与五大领域的融合，是学科间知识相互渗透、相互转换的一种有机结合，更是美术活动内容、方法创新的一种好途径。
六、美术活动与地域文化的融合
佛山素有陶艺之乡、粤剧之乡、武术之乡、民间艺术之乡等美誉。 3～6岁幼儿受地域文化的影响非常深远，教师可多结合佛山特色文化不失时机地开阔幼儿的视野，丰富他们的经验，增长他们的知识，提高他们的审美情趣，如佛山陶艺、佛山剪纸、佛山秋色等都是幼儿美术学习的不竭源泉;当佛山开展桥梁建设、体育馆建设等这些标志性的建筑物设计时，一般都会公开征集市民的意见，幼儿作为佛山的小市民，教师可以籍此机会带领幼儿研究各个方案的优缺点，说说自己的理解和建议，并组织幼儿对这些方案进行投票。这些有意义的活动，既加深了幼儿热爱家乡，热爱家乡文化的情感，又提高幼儿了的审美能力和认知水平。
七、美术活动的家园共育
幼儿美术素养的提升，不能只靠幼儿园活动来实现，更需要在日常生活中潜移默化，家园共育是一种有效的途径，教师应多鼓励家长平时有意识地训练幼儿的视觉、听觉、触觉、空间知觉等能力，多带领幼儿亲近自然，参观各种画展、陶展、欣赏各种文艺表演，以及生活中各种美的事物，促进幼儿审美感知、審美想象与审美情感体验的发展和认知水平的提高。在家也一样，家长可以有意识地与孩子一起开展各种美术创作活动，如一起插花、一起制作水果拼盘、一起开展“变废为宝”活动等，有时还可以和孩子一起利用毛巾、袜子、衣服、玩具等在床上拼砌人物、动物、景观等艺术造型，一起感受艺术创作带来的自信、快乐和满足。当然，幼儿园也可以通过开展“亲子创意美术大赛”“亲子淘淘乐”“家长开放日”“家长进课堂”等活动，引导家长积极参与幼儿园的美术活动，树立正确的幼儿教育观。
生活化幼儿美术活动对幼儿影响深远，一次好的美术活动可以最大限度地促进幼儿成长。生活是幼儿美术创作的源泉，教师要坚持以日常生活作为幼儿美术活动的切入口，培养幼儿热爱生活，珍惜生活中的一切美好事物，并通过自己的方式愉快地表现和创作生活中的美，体现自身价值，让幼儿在生活化的美术活动中提高综合素质，获得全面发展。
参考文献：
[1]纪瑞祥.回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].美术教育研究，2016（8）：96-97.
[2]梅玉.解放天性自由发展——回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].新校园（中旬刊），2016（10）：1-2.
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【关键词】幼儿;生活化;美术活动
《幼儿园教育指导纲要》指出针对幼儿的教育应始终遵循生活化的教学理念，如此才能体现生活对幼儿教育的作用和意义。生活化的美术活动，主要是通过材料的生活化、环境的生活化、内容的生活化、手段的多元化等策略去组织和实施，强调以幼儿为主，突出幼儿在美术活动中的地位，引导幼儿通过各种途径感受生活，融入生活，获得美的体验，大胆主动地表现美和创造美。
一、生活化的材料，供幼儿自主选择
生活中收集回来的棉签、牙刷、竹片、树枝、毛线、喷水壶、滚筒等均可以成为幼儿的绘画工具。收集回来的彩纸、塑料瓶、石头、贝壳等都可以成为幼儿的创作材料，幼儿既可以进行剪、贴、画，还可以在上面进行涂鸦、拓印、滚色、粉刷等。有些特别的材料，如纸筒、牙签、吸管、鸡蛋壳、铅笔屑、鹅卵石等，无需教师指导，幼儿动动手也能根据自己的想象自主创造，获得成功感。生活化的材料，不仅培养幼儿的环保意识，还能加深幼儿对生活中事物进行改造、创新的意识。
生活化的美术活動，包括集体活动、区域活动、个体自主学习、亲子活动等，幼儿都可以自主选择材料，自主选择创作方式，自主表现与表达，如，教师组织的生活主题画“可爱的毛毛虫”，幼儿欣赏了生活中各种各样的毛毛虫后，可以用水粉、蜡笔创作;可以用剪纸、团纸创作;还可以用毛线、锡纸、轻质泥等进行创作，体现艺术创作过程快乐、自主、个性、多元的本质。
二、利用生活环境，丰富幼儿审美经验
积极、健康的审美启迪和审美经验的建构都需要通过幼儿的直接参与而获得，包括观察、触摸、嗅闻、欣赏、记录、创作等。充分利用生活环境，利用一切机会带幼儿参观社区园林、人文景观、名胜古迹、亲近大自然、观察动植物及生长过程等，这些都是必要的。同时，把社区、公园等作为幼儿学习美术的大课堂，如到社区公园写生;到户外天桥观察马路上来来往往的汽车;结合欣赏课，组织参观画展、欣赏新颖的建筑物，佛山特色文化等，从而不断丰富幼儿的知识，积累幼儿的素材与经验，培养他们的观察兴趣，提高他们的观察能力，为他们进行美术表现和创造提供有效的信息资源，促进幼儿内在感受与外在表达的相互支持与提升。
三、生活化的内容，激发幼儿创作兴趣
教师设计的美术活动，要贴近幼儿的生活经验，充分利用生活的价值，实现在生活中进行教育，在教育中生活，体现“教育即生活”的理念。美术活动的预设可以结合各种节日、时令和重大事件来进行，使幼儿在相关氛围的感染下，激发参加创作的兴趣。如三八妇女节，幼儿可以选择插花、制作项链或花环等活动，并将作品送给妈妈，表达热爱之情;中秋节教师与幼儿一起制作各种灯笼、花灯，装饰和美化班级环境，增强节日气氛;重阳节制作贺卡送给爷爷奶奶，表达感激之情;春节时，鼓励幼儿用绘画的方式记录每天的生活，感受生活的美好等。再如：春天到了，与幼儿一起欣赏春天的美景，开展故事绘画“小蝌蚪找妈妈”、写生“迎春花”“黄槐树”、手工“长长的柳条”等。到动物园游玩后，鼓励幼儿用自己的语言、动作等描述各种动物的形象特征，并采用多种形式去表现动物园的情景，如绘画、剪纸、拓印、泥塑等。通过开展这些幼儿能理解，又生动有趣的美术活动，让幼儿深深感受到美术活动来源于生活，又回归于生活、表现于生活。
四、多元化手段，充分表现生活的美
教育家德廖莫夫说：“并非所有的儿童都会写诗和唱歌，然而所有的儿童都会画画。”因此，我们要相信幼儿会画，然后让他们尽情的画，把绘画看成是一种最自由的游戏活动。
美国抽象表现主义画家波洛克，他最特别的地方是他的作画方式，自由洒脱、随心所欲，如在帆布上随意泼溅颜料、洒出各种各样的线条和图案;画笔有时是树枝、有时是羽毛、有时是笔杆，还有时直接在颜料桶戳个洞来作画。在艺术创想栏目里，尼克叔叔的作品也同样充满生活情趣，如用过期面包粘颜料作画、用纸片作画;用嘴吹画，用蔬菜、水果拓印等，有时甚至直接用各种物品拼砌成大型艺术作品！这些都可以成为幼儿参考的作画方式。
因此，幼儿创作方式有多种，不一定非在纸上、布上进行，有时可以让幼儿在地上、可擦的墙壁上进行，如水泥地就是很好的“画布”，可以直接用水或颜料在上面画、撒、泼，点、流、倒等，自然形成各种图案，供幼儿想象，这也是非常有趣的活动。小区的草地也可以成为“画布”，让幼儿利用小区的石块、树枝、树叶等在草地上拼砌出各种图形。再如小班的美术活动《花草地》，可以在大块的硬纸皮或布上倒些深绿、浅绿的颜料，让幼儿用小脚在上面来回地踩，成了一片深浅颜色不同的“草地’，然后用手指、手掌在上面印小花，一幅类似吴冠中先生的《花草地》作品就出现了。这样遵循幼儿的学习特点，将游戏精神渗透在其中，让幼儿玩中学、学中玩，幼儿的生活经验与情感体验均在自己的作品中得到精彩地体现。幼儿自主的美术活动，表现形式可以更加开放，体现多元化、个性化，作为教师也要充分表现出对幼儿艺术潜能的尊重和个性化创作表征的理解。
五、实现美术活动与多领域的融合
（一）美术活动与五大领域的融合
这也是现代美术教育与教学改革的趋势。把美术活动与相关领域，如语言、音乐、科学、健康等结合起来，充分体现学习过程的整合性、美术素养的贯穿性，培养幼儿的综合思考能力和解决实际问题的能力，使幼儿得到进一步的发展。方法参考如下：
★美术活动中，可以运用各种手段来辅助教学，如借助语言的描述来激发幼儿丰富的想象力和创作热情;借助欢快的音乐旋律给幼儿带来积极的渲染作用;借助悠扬的音乐给幼儿带来无限的遐想…… ★绘本教学中，让幼儿通过绘画形式对故事进行续编、改编或提供各种解决问题的方法。
★诗歌、故事教学中利用美术进行诗配画、诗歌创编、故事插画等。
★在音乐教学中，利用美术图形制作图谱、标记重音、制作会跳舞的小人等，便于幼儿理解和记忆。
★在科学教学中，利用绘画表现昆虫特征、生物链、人与动物之间的联系等，帮助幼儿理解和达到学习目标等。
反过来，其它学科也同样丰富着美术活动的内容，例如，对历史故事的了解可以加深幼儿对名画作品的理解;对音乐、舞蹈的欣赏可以让幼儿的美术作品更加生动、活泼，充满韵律感和美感。
美术活动与五大领域的融合，是学科间知识相互渗透、相互转换的一种有机结合，更是美术活动内容、方法创新的一种好途径。
六、美术活动与地域文化的融合
佛山素有陶艺之乡、粤剧之乡、武术之乡、民间艺术之乡等美誉。 3～6岁幼儿受地域文化的影响非常深远，教师可多结合佛山特色文化不失时机地开阔幼儿的视野，丰富他们的经验，增长他们的知识，提高他们的审美情趣，如佛山陶艺、佛山剪纸、佛山秋色等都是幼儿美术学习的不竭源泉;当佛山开展桥梁建设、体育馆建设等这些标志性的建筑物设计时，一般都会公开征集市民的意见，幼儿作为佛山的小市民，教师可以籍此机会带领幼儿研究各个方案的优缺点，说说自己的理解和建议，并组织幼儿对这些方案进行投票。这些有意义的活动，既加深了幼儿热爱家乡，热爱家乡文化的情感，又提高幼儿了的审美能力和认知水平。
七、美术活动的家园共育
幼儿美术素养的提升，不能只靠幼儿园活动来实现，更需要在日常生活中潜移默化，家园共育是一种有效的途径，教师应多鼓励家长平时有意识地训练幼儿的视觉、听觉、触觉、空间知觉等能力，多带领幼儿亲近自然，参观各种画展、陶展、欣赏各种文艺表演，以及生活中各种美的事物，促进幼儿审美感知、審美想象与审美情感体验的发展和认知水平的提高。在家也一样，家长可以有意识地与孩子一起开展各种美术创作活动，如一起插花、一起制作水果拼盘、一起开展“变废为宝”活动等，有时还可以和孩子一起利用毛巾、袜子、衣服、玩具等在床上拼砌人物、动物、景观等艺术造型，一起感受艺术创作带来的自信、快乐和满足。当然，幼儿园也可以通过开展“亲子创意美术大赛”“亲子淘淘乐”“家长开放日”“家长进课堂”等活动，引导家长积极参与幼儿园的美术活动，树立正确的幼儿教育观。
生活化幼儿美术活动对幼儿影响深远，一次好的美术活动可以最大限度地促进幼儿成长。生活是幼儿美术创作的源泉，教师要坚持以日常生活作为幼儿美术活动的切入口，培养幼儿热爱生活，珍惜生活中的一切美好事物，并通过自己的方式愉快地表现和创作生活中的美，体现自身价值，让幼儿在生活化的美术活动中提高综合素质，获得全面发展。
参考文献：
[1]纪瑞祥.回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].美术教育研究，2016（8）：96-97.
[2]梅玉.解放天性自由发展——回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].新校园（中旬刊），2016（10）：1-2.
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