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【摘要】随着高校英语教学机制的持续不断完善，越来越多人开始重视高校英语口语教学。文章将围绕基于有效输入与输出理论的高校英语口语抛锚教学模式为中心，对抛锚教学方式在高校英语口语教学中的应用进行深入、全面分析，以此促进高校英语口语教学的稳定发展。
【关键词】有效输入和输出理论；抛锚式教学；大学英语口语；美剧配音
【作者简介】徐育新（1979.08-），女，汉族，山东临沂人，山东科技大学外国语学院，硕士研究生，二语习得，讲师，研究方向：认知语言学。
高校英语是学生学习英语知识的重要时期，随着高校英语口语教学机制的持续不断完善，传统的教学方法已经不能够有效满足高校英语教学发展的需要。通过在高校英语教学中应用抛锚式教学方式，能够调动学生学习英语口语知识的积极性和主动性，提升高校英语口语教学质量。
一、抛锚教学方式在高校英语口语教学中的应用
1.创设情境。高校英语教学是一项非常重要的工作，在开展高校英语教学过程中，英语教师必须深入、全面了解每个学生学习英语知识的状况，应用合理的方法去提升学生英语知识水平。其中抛锚式就是一种非常重要的教学方法，在高校英语教学中使用抛锚式教学过程中，一般都会使用配音或者观看视频的方式来完成高校英语口语课堂上的练习，各种不同的对话形式的“真实情境”都可以在多媒体教室中的屏幕上全面的展示出来。
2.确定问题。高校英语教学中的很多知识点都比较零碎，在进行高校英语口语交流过程中，通常都会重视某一个特殊的话题来展开聊天，有针对性的去关注和重视学生之中存在的问题，学生之间在进行交流的过程中，通常都会以轻松幽默的方式来结束整个对话流程。抛锚式教学内容主要包括姓名的缩写形式或者称呼非常熟悉的朋友，依据不同状况来使用口语中的感叹词，这样就能够深入、全面的了解美国英语怎样使用缩略词语，同时还能够充分掌握语境中存在的一些特殊语调和语气、表达幽默方式等。等把英语教学中的问题确定之后，就像时轮船被抛锚固定了一样，锚固定之后，整个高校英语教学内容与教学方法也就得到落实。
3.自主学习。在开展高校英语口语教学过程中，英语教师通常都会先对话题进行详细介绍之后，才会进行口语方面的练习。然而，很多学生自主学习英语知识能力并不是很高，这样就会影响到学生学习英语知识的效果。通常情况下，学生都会使用多媒体教室中的无线WIFI信息网络技术或者借助笔记本电脑的方式去获取更多的信息网络资源，这样就能够深入、全面的了解到更多的美剧介绍，主要包括播出时间、剧集长度、演员介绍等，最后再使用一边播放，一边暂停的方式，同时还应该深入、全面的了解美剧中的视频、英文字幕，再全面了解英语台词，最后在模仿不同类型的人物应用不同的英语语言和语调进行大声朗读，通过反复进行英语练习台词，再大声去朗读英语单词，通过持续不断的英语单词练习，这样能够找到更加适合自己的角色。
4.协作学习。从高校英语教学的角度分析来说，学生之间的合作精神非常重要。站在学习论的角度作为出发点来说，合作学习是一种非常重要的学习方式，同时对高校英语语音教学产生的影响与意义也会产生很大影响。第一点，协作表演，高校英语教学中配音活动在一定程度上能够帮助学生进行补充和修正，从而还能够加深学生对问题的理解，在学习高校英语知识的过程中，一般会把协作配音拓展和延伸协作两者之间进行充分连接起来。同时英语教师还可以鼓励学生之间进行友好协作，通过协作配音活动小组和重新分配的方式来开展活动小组的表演，表演的人物语言和形式通常都会依据视频文件内容来展开的，同时学生还可以依据自身对原文的理解来添加更多属于自身的原创语言或者故事情节的拓展表演，这样的表演通常都是熟练化、个性化和趣味化的。例如，罗杰斯在人本主义中的“性善论”“潜在论”与“价值论”的内容基础上，更加具有灵活性、适应性与创造性的人。
5.效果评价。效果评价是开展高校英语教学过程中不可或缺的重要环节，在开展高校英语口语教学过程中，一定要避免传统模式中无效果评价导致的学生、学习英语知识的反馈问题，只有这样学生才能够在英语教学活动中，更好的去学习英语知识。当下高校在开展英语教学的过程中，都是在大学英语综合评价实践的基础上来提出激励多元智能化发展，这样在一定程度上就能够通过多元化的评价方式来量化评分方式，同时英语教师还可以对教学活动进行深入、全面的记录，只有这样才能够观察到英语口语方面知识的学习进程与进步程度。
二、結语
综上所述，高校英语教学是一份十分艰辛的工作，在开展高校英语教学过程中，正确应用抛锚式教学方法在一定程度上能够提升学生学习英语知识水平，同时还能够提升高校英语教学水平，进而促进高校英语教学健康、稳定发展。
参考文献：
[1]宗蕊.基于“输出驱动-输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（1）：318-319.
[2]张艳，陈若青.输入促成理论下大学英语口语教学模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（3）：169-170.
[3]范钰琪.认知语言学视域下基于输入输出理论的英语专业口语教学研究[J].林区教学，2017（4）：46-47.
[4]环宇.基于“输出驱动——输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].考试周刊，2017（28）：96-97.
【关键词】有效输入和输出理论；抛锚式教学；大学英语口语；美剧配音
【作者简介】徐育新（1979.08-），女，汉族，山东临沂人，山东科技大学外国语学院，硕士研究生，二语习得，讲师，研究方向：认知语言学。
高校英语是学生学习英语知识的重要时期，随着高校英语口语教学机制的持续不断完善，传统的教学方法已经不能够有效满足高校英语教学发展的需要。通过在高校英语教学中应用抛锚式教学方式，能够调动学生学习英语口语知识的积极性和主动性，提升高校英语口语教学质量。
一、抛锚教学方式在高校英语口语教学中的应用
1.创设情境。高校英语教学是一项非常重要的工作，在开展高校英语教学过程中，英语教师必须深入、全面了解每个学生学习英语知识的状况，应用合理的方法去提升学生英语知识水平。其中抛锚式就是一种非常重要的教学方法，在高校英语教学中使用抛锚式教学过程中，一般都会使用配音或者观看视频的方式来完成高校英语口语课堂上的练习，各种不同的对话形式的“真实情境”都可以在多媒体教室中的屏幕上全面的展示出来。
2.确定问题。高校英语教学中的很多知识点都比较零碎，在进行高校英语口语交流过程中，通常都会重视某一个特殊的话题来展开聊天，有针对性的去关注和重视学生之中存在的问题，学生之间在进行交流的过程中，通常都会以轻松幽默的方式来结束整个对话流程。抛锚式教学内容主要包括姓名的缩写形式或者称呼非常熟悉的朋友，依据不同状况来使用口语中的感叹词，这样就能够深入、全面的了解美国英语怎样使用缩略词语，同时还能够充分掌握语境中存在的一些特殊语调和语气、表达幽默方式等。等把英语教学中的问题确定之后，就像时轮船被抛锚固定了一样，锚固定之后，整个高校英语教学内容与教学方法也就得到落实。
3.自主学习。在开展高校英语口语教学过程中，英语教师通常都会先对话题进行详细介绍之后，才会进行口语方面的练习。然而，很多学生自主学习英语知识能力并不是很高，这样就会影响到学生学习英语知识的效果。通常情况下，学生都会使用多媒体教室中的无线WIFI信息网络技术或者借助笔记本电脑的方式去获取更多的信息网络资源，这样就能够深入、全面的了解到更多的美剧介绍，主要包括播出时间、剧集长度、演员介绍等，最后再使用一边播放，一边暂停的方式，同时还应该深入、全面的了解美剧中的视频、英文字幕，再全面了解英语台词，最后在模仿不同类型的人物应用不同的英语语言和语调进行大声朗读，通过反复进行英语练习台词，再大声去朗读英语单词，通过持续不断的英语单词练习，这样能够找到更加适合自己的角色。
4.协作学习。从高校英语教学的角度分析来说，学生之间的合作精神非常重要。站在学习论的角度作为出发点来说，合作学习是一种非常重要的学习方式，同时对高校英语语音教学产生的影响与意义也会产生很大影响。第一点，协作表演，高校英语教学中配音活动在一定程度上能够帮助学生进行补充和修正，从而还能够加深学生对问题的理解，在学习高校英语知识的过程中，一般会把协作配音拓展和延伸协作两者之间进行充分连接起来。同时英语教师还可以鼓励学生之间进行友好协作，通过协作配音活动小组和重新分配的方式来开展活动小组的表演，表演的人物语言和形式通常都会依据视频文件内容来展开的，同时学生还可以依据自身对原文的理解来添加更多属于自身的原创语言或者故事情节的拓展表演，这样的表演通常都是熟练化、个性化和趣味化的。例如，罗杰斯在人本主义中的“性善论”“潜在论”与“价值论”的内容基础上，更加具有灵活性、适应性与创造性的人。
5.效果评价。效果评价是开展高校英语教学过程中不可或缺的重要环节，在开展高校英语口语教学过程中，一定要避免传统模式中无效果评价导致的学生、学习英语知识的反馈问题，只有这样学生才能够在英语教学活动中，更好的去学习英语知识。当下高校在开展英语教学的过程中，都是在大学英语综合评价实践的基础上来提出激励多元智能化发展，这样在一定程度上就能够通过多元化的评价方式来量化评分方式，同时英语教师还可以对教学活动进行深入、全面的记录，只有这样才能够观察到英语口语方面知识的学习进程与进步程度。
二、結语
综上所述，高校英语教学是一份十分艰辛的工作，在开展高校英语教学过程中，正确应用抛锚式教学方法在一定程度上能够提升学生学习英语知识水平，同时还能够提升高校英语教学水平，进而促进高校英语教学健康、稳定发展。
参考文献：
[1]宗蕊.基于“输出驱动-输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（1）：318-319.
[2]张艳，陈若青.输入促成理论下大学英语口语教学模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（3）：169-170.
[3]范钰琪.认知语言学视域下基于输入输出理论的英语专业口语教学研究[J].林区教学，2017（4）：46-47.
[4]环宇.基于“输出驱动——输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].考试周刊，2017（28）：96-97.