“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本书”，长期以来，我们的课堂都呈现这样一种传统的授课方式：老师滔滔不绝地讲授，学生规规矩矩地听，这样的课堂，老师辛苦，学生也辛苦！传统的课堂教学形式单一，教学方法单一，它注重的是教师的“教”，而极少顾及学生的“学”。教师主要凭借个人的专业知识和教学经验，以“满堂灌”的形式去组织教学，给出书本答案，学生认真做笔记，然后死记硬背。这样的课堂，基本上都是老师在自导自演，学生只有当观众的份;师生之间沟通不足，学生处于被动接受知识的状态。长期以往，导致教学效率低，学生缺乏主动性和创造性。
　　在当今科学知识爆炸的年代，以上的局面显然是和现代科学的发展不协调的，传统的教学模式只会扼杀祖国未来的人才！因此，课堂教学改革是非常有必要的。
　　一年前，我们学校在云浮市云城区教育局的倡导下，正式展开了课改的活动。通过培训学习和教学实践，走过了这一年的课改之路后，我对于教师如何适应新课改下的教学，有自己的几点做法、收获与反思。
　　一、课改中的收获
　　（一）课堂教学发生可喜的变化
　　教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主的态度引领学生开展学习。因此，课堂上出现了轰轰烈烈的教学场景，教室由以往的“教”堂变成了“学”堂。课改让学生的学习方式改变了，同学们变得更主动了，更大胆了，变成了学习的主人，大家都抢着发言;学习由苦变乐，热爱学习数学的兴趣也越来越浓了。课改后的课堂是师生互动的课堂，同学们动脑想、动口说、动手做，用自己的亲身经历去感悟知识，学习新知，积累情感。课堂上不再是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生由原来的不敢说、不会说，变成了现在的会说、乐说，课堂真正成了孩子们的天地，教学成效凸显。
　　（二）学生的综合水平提高
　　在课堂开展之前，教师要有效地指导学生课前预习，让学生认识到，只有做好课前预习，课堂上才能深入探究新知。于是，我每节课都会提前发放学习方案，让学生根据学习方案的内容，有针对性地预习;在预习的过程中，找出自己不理解的内容，做好标记，留到课堂上与同组的同学交流。遇到需要自己动手操作的问题，能做的尽量做，不能做的以小组做，尽量养成先独立思考，后共同解决的良好的学习习惯。慢慢地，无论是课前预习、课堂表现、家庭作业，还是单元测验成绩，学生都有很大的进步。
　　（三）差生逐渐减少
　　一个成功的课堂，要求教师关注到每一个层次的学生，尤其是差生。所以，课前我会积极做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇敢说出自己的意见。当这类学生哪怕有一丁点的进步，我都会毫不吝惜地称赞他们：“说得真好！”“你真聪明！”“你的想象力真丰富！”“你懂的东西真多！”等等，让每个学生尤其是后进生都体验到成功的乐趣，增强学习的信心。
　　我除了口头上的赞扬语句之外，还会采取一些措施帮助后进生提高学习成绩，如科学分组，做到生教生、生帮生。在分组时，要做到好、中、差相结合，好差结对，共同进步。我把学生总体分成两类：成绩比较稳定的、相对较好的作为“师傅”，成绩暂时比较落后的作为“徒弟”。每个小组安排一到两个师傅，徒弟就围坐在师傅的四周。在开展合作交流时，师傅要负起帮助徒弟的责任：徒弟不会，师傅要教;徒弟不自觉，师傅要管;徒弟会做，师傅要鼓励。这样尽量缩小优生和学困生之间的差距，并培养学生不懂就问、乐于分享的学习习惯，让每个学生都学会学习，乐于学习，真正成为学习的主人。
　　除此之外，在单元测试方面，我也会根据师傅和徒弟的水平不同，分《标准题》和《专家题》两种试题，关注个体差异，使不同的人在数学上得到不同的发展，获取共同的成功喜悦。
　　二、课改中的问题与反思
　　第一，活跃的课堂激活了学生的思维，使学生解决问题的方法呈现多样性。思维能力越强的学生，越乐于去寻找适合自己的学习方法，于是，他们在课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对于学困生而言，他们可能一种方法也未能掌握，久而久之，两极分化的现象就出现了。
　　第二，教学班规模大，学生基础参差不齐，有时候可能在一个班级中找不到足够的师傅去帮助徒弟，有效的小组合作学习还存在许多值得思考的问题。
　　第三，课堂教学时间有限，要给学生足够的时间去讨论、探究与交流，有限的45分钟经常不够用，于是学生的合作探究与课时进度经常发生矛盾，如何把握好课堂上的给予学生自由发挥的时间，也是一个值得深思的问题。
　　第四，无论是在过去的传统的课堂上，还是在课改后的活跃班级里，总有个别学生，不愿意认真参与课堂，这类学生在座位调整后会不自觉地捣乱，或者在合作交流时“与世隔绝”，这些自暴自弃的“小捣蛋”还是需要我多花心思努力纠正他们的学习态度。我尽量把我的课堂设计得更简单、更贴近生活，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，尤其是吸引厌学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们逐渐接受数学，愿意学数学。但如何能够提高这类学生的学习成绩，还是一大难题。