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在教学一线走过了十多个年头，我深刻地认识到教学反思是打造高效课堂的最有效方式。波斯纳说：即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非他善于教学反思并从中吸取教益，否则就不可能有什么改进。可见，为适应新课程的需要，向高效课堂迈进，就必须自觉学会教学反思。
教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。
随着教学反思的作用日趋凸显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。教师应如何进行教学反思呢？
一、课前反思
就是在备课后，对自己的课堂预设进行的反复思考。我们不难发现，不少老师课前精心设计的教案，一旦到课堂上时，并没有取得良好的课堂效果。主要原因就是课前预设时没有很好的站在学生的角度来思考。因此，我们在课前必须反思这些问题：学生有无与本课相关联的知识储备;本课所采用的教学流程学生是否尝试过;哪些学生能够积极参与教学，哪些学生需要积极鼓励;学生在接受新知识时可能会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。在语文教学过程中，老师大都采用提前预习的教学策略，但是不少老师只布置而没有检查，因而就不清楚学生学习的知识储备。
例如，在一次的公开课教学中，一开课我就播放这首名曲，然后让学生介绍这首曲子的来历，想引出伯牙和子期的故事。可是我问了三遍，全班竟然没有一个学生举手。面对众多听课的老师，我显得有些慌乱，课堂语言就十分地急躁，学生在这样严厉的氛围中，更是胆战心惊。课堂一旦出现师生紧张的情绪，效果就可想而知了。可见，没有课前反思，高效课堂就是无源之水。
二、课中反思
就是对在课堂上出现了“预设”之外的情况实施合理适时的“调控”，运用智慧把“生成的资源”巧妙地纳入到“预设的轨道”，使“预设”和“生成”这一对矛盾在课堂反思中和谐地统一起来。于是，要求我们每一位语文老师必须具有课中反思的意识和能力，掌握一定的应变技巧，从而达到课堂高效的目的。我浅显地认为应从以下五个方面进行反思。
第一，课堂活动是否有效。教学过程就是师生、生生的活动过程。因此，在课堂上我们要注意课堂活动是否贯彻了“以活动促学生发展的理念”，是否适合学生的兴趣需要和语文学科特点。新课程要求课堂活动中师生是平等的，但作为“平等中的首席”——老师，必须要时时、处处调整活动进程，使之向“高效”迈进。
第二，课堂活动参与度是否高。在课堂教学活动中，老师要深入反思学生的参与度，学会“观察、倾听和交流”：观察学生的学习状态，从而调控教学;倾听学生的心声，尊重学生的个性;既要进行认知交流，又要进行情感交流。
第三，课堂活动应变力是否强。课堂上老师的应变能力强弱就决定了课堂效益的大小，因此，在语文课堂上，老师必须拥有清醒的头脑，一旦遇到复杂的课堂情境，突发的课堂事件时，处事不慌，做到应变自如。
第四，课堂活动找准自己扮演的角色：学生只有在民主、宽松和谐的学习环境中，才会感到自己是安全的、自主的，他才能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。教师只需在该出现的时候给予学生适当的点拨。
第五，课堂活动中学生的生成度：一堂好课，需要丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验。看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。所以教案的设计上要有层次，要求上也要有区别。
三、课后反思
课堂教学实践证实，课后的及时反思是提高课堂教学效果的有力保证。因此，课后要重视以下三个方面的反思。
第一，自我反省，总结优点和不足。每位语文老师每节课都有不同的成功之处，例如，充满吸引力的课堂导入、巧妙的设问等。教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的财富。同样，任何人包括名师在内的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如果教师及时反思课堂中出现的不足，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学。
第二，与学生交流，了解听课反馈。在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。因此，老师课后要及时找学生进行交流，倾听学生的对自己课堂教学的评价，为自己的教学提出建议。
第三，谦虚聆听同行的评价。教师要对评课中反映出的新方法、新问题等，多问几个为什么，在充分理解、辨析、探究的基础上，去伪存真。在观点的争辩中、在教法的讨论中、在内容的分析中，所有参与教师都获取了众多信息，经过自己的去粗取精，最后都化为成长的基石。
第四，及时撰写课后反思。特级教师于永正说过：“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”
教学反思需要注意这么两点：首先，反思要拥有一颗敏锐的心灵。教育说到底是心灵与心灵的对话。有了敏锐的心灵，教育者就可以适时捕捉到一些信息，及时调整自己的教学方法，收获丰富的教学经验。
其次，反思要有多重的教育视角。基于各自的教育经验和成长背景，教师大都会形成自己个性化教育视角。这样的视角，既有合理性，又有局限性。所以，要形成更高层次的个性化视角，就需要教师有更丰富的教育视角。
可见，“教学反思”伴随整个教学过程。课前反思可以明确目标，加强自觉实践;课中反思可以调控教学，提高教学效益;课后反思可以使教学经验理论化。为让语文课堂教学焕发生命的活力，语文老师要学会反思，通过反思，把语文课堂打造为高效课堂！
教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。
随着教学反思的作用日趋凸显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思。教师应如何进行教学反思呢？
一、课前反思
就是在备课后，对自己的课堂预设进行的反复思考。我们不难发现，不少老师课前精心设计的教案，一旦到课堂上时，并没有取得良好的课堂效果。主要原因就是课前预设时没有很好的站在学生的角度来思考。因此，我们在课前必须反思这些问题：学生有无与本课相关联的知识储备;本课所采用的教学流程学生是否尝试过;哪些学生能够积极参与教学，哪些学生需要积极鼓励;学生在接受新知识时可能会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。在语文教学过程中，老师大都采用提前预习的教学策略，但是不少老师只布置而没有检查，因而就不清楚学生学习的知识储备。
例如，在一次的公开课教学中，一开课我就播放这首名曲，然后让学生介绍这首曲子的来历，想引出伯牙和子期的故事。可是我问了三遍，全班竟然没有一个学生举手。面对众多听课的老师，我显得有些慌乱，课堂语言就十分地急躁，学生在这样严厉的氛围中，更是胆战心惊。课堂一旦出现师生紧张的情绪，效果就可想而知了。可见，没有课前反思，高效课堂就是无源之水。
二、课中反思
就是对在课堂上出现了“预设”之外的情况实施合理适时的“调控”，运用智慧把“生成的资源”巧妙地纳入到“预设的轨道”，使“预设”和“生成”这一对矛盾在课堂反思中和谐地统一起来。于是，要求我们每一位语文老师必须具有课中反思的意识和能力，掌握一定的应变技巧，从而达到课堂高效的目的。我浅显地认为应从以下五个方面进行反思。
第一，课堂活动是否有效。教学过程就是师生、生生的活动过程。因此，在课堂上我们要注意课堂活动是否贯彻了“以活动促学生发展的理念”，是否适合学生的兴趣需要和语文学科特点。新课程要求课堂活动中师生是平等的，但作为“平等中的首席”——老师，必须要时时、处处调整活动进程，使之向“高效”迈进。
第二，课堂活动参与度是否高。在课堂教学活动中，老师要深入反思学生的参与度，学会“观察、倾听和交流”：观察学生的学习状态，从而调控教学;倾听学生的心声，尊重学生的个性;既要进行认知交流，又要进行情感交流。
第三，课堂活动应变力是否强。课堂上老师的应变能力强弱就决定了课堂效益的大小，因此，在语文课堂上，老师必须拥有清醒的头脑，一旦遇到复杂的课堂情境，突发的课堂事件时，处事不慌，做到应变自如。
第四，课堂活动找准自己扮演的角色：学生只有在民主、宽松和谐的学习环境中，才会感到自己是安全的、自主的，他才能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。教师只需在该出现的时候给予学生适当的点拨。
第五，课堂活动中学生的生成度：一堂好课，需要丰富的知识含量，更要有真挚的情感、体验。看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。所以教案的设计上要有层次，要求上也要有区别。
三、课后反思
课堂教学实践证实，课后的及时反思是提高课堂教学效果的有力保证。因此，课后要重视以下三个方面的反思。
第一，自我反省，总结优点和不足。每位语文老师每节课都有不同的成功之处，例如，充满吸引力的课堂导入、巧妙的设问等。教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的财富。同样，任何人包括名师在内的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如果教师及时反思课堂中出现的不足，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学。
第二，与学生交流，了解听课反馈。在课堂教学中，常有这样的情况出现：有时学生在课堂上提出独到的见解，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩，有时对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案。因此，老师课后要及时找学生进行交流，倾听学生的对自己课堂教学的评价，为自己的教学提出建议。
第三，谦虚聆听同行的评价。教师要对评课中反映出的新方法、新问题等，多问几个为什么，在充分理解、辨析、探究的基础上，去伪存真。在观点的争辩中、在教法的讨论中、在内容的分析中，所有参与教师都获取了众多信息，经过自己的去粗取精，最后都化为成长的基石。
第四，及时撰写课后反思。特级教师于永正说过：“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”
教学反思需要注意这么两点：首先，反思要拥有一颗敏锐的心灵。教育说到底是心灵与心灵的对话。有了敏锐的心灵，教育者就可以适时捕捉到一些信息，及时调整自己的教学方法，收获丰富的教学经验。
其次，反思要有多重的教育视角。基于各自的教育经验和成长背景，教师大都会形成自己个性化教育视角。这样的视角，既有合理性，又有局限性。所以，要形成更高层次的个性化视角，就需要教师有更丰富的教育视角。
可见，“教学反思”伴随整个教学过程。课前反思可以明确目标，加强自觉实践;课中反思可以调控教学，提高教学效益;课后反思可以使教学经验理论化。为让语文课堂教学焕发生命的活力，语文老师要学会反思，通过反思，把语文课堂打造为高效课堂！