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摘 要：作为教师的我们，应义不容辞地要求学生学好古典文化，尤其是要求他们用饱满的热情学习这些文言佳作，要让他们爱不释手地把玩这一颗颗璀灿的明珠，以达到传承优秀文化的目的。
关键词：激趣 朗读 研讨 系统 美点追踪 迁移拓展
纵观各种版本各年级的初中语文教材，都有三分之一以上的内容是古诗文。那么，作为教师的我们，就更应义不容辞地要求学生学好古典文化，尤其是要求他们用饱满的热情学习这些文言佳作，要让他们爱不释手地把玩这一颗颗璀灿的明珠，以达到传承优秀文化的目的。为此，我想就如何学好文言文谈几点方法：
一、激趣法
初中生学习文言文，可以说是“麻布洗脸粗（初）相会”，他们一提起学 “文言文”，大部分深感头疼。因为我深知“兴趣是最好的老师”，学生学习兴趣一旦被激活，无论是预习、新授，还是巩固与复习，他们都会乐此不疲。怎样才能激起学生的学习兴趣呢？上课前，我一般要放一段或几段与课文情感一致的乐曲，让学生在课前不知不觉就进入学习新课的氛围中。课堂上，我充分让他们自主学习，尽量发挥各自的聪明才智，我善用“尝试法”由学生自学，让他们自己发现不懂或难懂之处，然后提出来，师生共同分析，直到弄懂。我又用讨论法，由学生讨论我所拟定的《学案》中的问题。我还用采访法，把学生分成若干小组，让某两个小组互相采访，要求小“记者”先想好提些什么问题，再去采访，采访的结果由全班同学评判对错。这样，学生的思维彻底被激活，并发散开来，课堂气氛相当活跃，学生听起课来感到是一种享受。这就达到了预期的目的，甚至还会有意外的收获。
二、朗读法
文言文的教学，只有多读，才能理解其中的意蕴，所以课前、课中、课后都应反复读。“书读百遍，其义自见。”因为读，学生才能把握其中深层次的意义；因为读，学生才能自学课外的文言文，也才会把优美的词句借鉴到习作之中。究竟怎样朗读？我认为，朗读应突出一个“活”字，也就是说换着花样读，即可以有计算机和录音机以及教师的范读、学生听读、教师教读、学生自由读、个别读、分组读、全班齐读等多种形式。
在朗读中，教师要注意引导学生如何读。首先，教师要深钻教材，进行“法”的引导，特别要求学生读懂教材中的经典部分，以教材经典为载体，教会学生学习经典的方法，并能用这种方法熟练阅读课外文言文。其次，教师应引导学生巧背，实现“量”的积累。古人云：为文之道在于厚积而薄发。学生能在读或背中感受乐趣，在乐中掌握知识。
三、研讨法
教学文言文与现代文一样，教师不能满堂“灌”，要充分调动学生的多种思维，要善于捕捉学生的激情或灵感来教学，这样才能化难为易。比如《爱莲说》一文，当我把学生的思路引向对主题的探讨时，提出了以下问题：“1.你们最赞赏文中的哪种花，为什么？2.对‘莲，花之君子者也’、‘菊之爱，陶后鲜有闻’、‘牡丹之爱，宜乎众矣’，你们如何理解？”他们在讨论“牡丹之爱，宜乎众矣”的含义时，有的说现在社会上不少的人趋炎附势、攀高结贵、投机钻营；有的说，社会上堂堂正正做人、不追求富贵的人更不少。通过讨论，本文的中心露出了“水面”，而且学生的思想素质也得到了又一次提高。
四、系统法
文言文中作者所处的朝代和人们对作者的评价、词语的解释与用法、课文内容与主旨、写作技法、句子结构和名句等，教者应充分构思出一种有条理、有系统的教学思路来。
1.词语意思的前后衔接
古文中要掌握的实词很多，重点虚词的用法也涉及一些。如教学《愚公移山》中的“亡以应”的“亡”时，我注意与《智子疑邻》中“大亡其财”的“亡”和《塞翁失马》中“马无故亡而入胡”的“亡”以及“亡羊补牢”中的“亡”相联系，引导学生认真分析，学生能依次说出它们的意思。这无疑既使旧知识得以巩固，又能轻松获取新知识，何乐而不为呢？
2.课文思想内容的前后衔接
学习古文，一定要做到对文章的思想内容心中有数，不能“三不知”。为此，教师要注意引导学生简述本文学了什么内容，并且把本文与学过的内容相同或相似的文章找出来进行比较。
3.重点词语和句型的归类
一篇文言文，重要的通假字、多义词、活用词、古今异义词、虚词、省略句、倒装句、判断句等知识点很值得师生一起归纳。归纳后，无论是对单个词的解释，或是对课文的翻译，或是对主题的理解，都有不可估量的作用。
五、迁移拓展法
学习语文的终极目的是把所学的知识与技能用于实践，课文只是例子，只有将这些“例子”的精华灵活用于实践中，那才是做到了“活学”、“活用”。作为文言文，教师应要求学生把所学用到阅读课外文言文之中，把学过的文言文和课外文言文进行类比。如学习西汉刘向整理编出的《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》一文，我就将《新序》中“宋昭公出亡”至“故宋昭公亡而能悟”进行了比较阅读。
（1）齐威王和宋昭公的周围同样有谄谀者，然而，齐国能够“战胜于朝廷”，宋昭公却不得不“出亡”，结合语段说说造成这样不同结局的原因有哪些？
（2）从课文和选文中，你得到了哪些启示？
如果初中语文教师都重视迁移拓展，重视课内外衔接，我敢断言，学生学起文言文来就不是什么难事了，而且他们还能把高明的写作技法与美词美句迁移拓展于写作之中。
总之，对于初中文言文的教学，教师一定不能让学生充当观众的角色，要以新的教学理念为核心，要充分发掘他们的潜能，让他们成为教学的主体。只有这样，学生才能学好文言文，才能把文言文的精髓用于阅读和写作中、用于实际生活中。这正是所有语文教者的愿望，也是家长和学生的愿望。
关键词：激趣 朗读 研讨 系统 美点追踪 迁移拓展
纵观各种版本各年级的初中语文教材，都有三分之一以上的内容是古诗文。那么，作为教师的我们，就更应义不容辞地要求学生学好古典文化，尤其是要求他们用饱满的热情学习这些文言佳作，要让他们爱不释手地把玩这一颗颗璀灿的明珠，以达到传承优秀文化的目的。为此，我想就如何学好文言文谈几点方法：
一、激趣法
初中生学习文言文，可以说是“麻布洗脸粗（初）相会”，他们一提起学 “文言文”，大部分深感头疼。因为我深知“兴趣是最好的老师”，学生学习兴趣一旦被激活，无论是预习、新授，还是巩固与复习，他们都会乐此不疲。怎样才能激起学生的学习兴趣呢？上课前，我一般要放一段或几段与课文情感一致的乐曲，让学生在课前不知不觉就进入学习新课的氛围中。课堂上，我充分让他们自主学习，尽量发挥各自的聪明才智，我善用“尝试法”由学生自学，让他们自己发现不懂或难懂之处，然后提出来，师生共同分析，直到弄懂。我又用讨论法，由学生讨论我所拟定的《学案》中的问题。我还用采访法，把学生分成若干小组，让某两个小组互相采访，要求小“记者”先想好提些什么问题，再去采访，采访的结果由全班同学评判对错。这样，学生的思维彻底被激活，并发散开来，课堂气氛相当活跃，学生听起课来感到是一种享受。这就达到了预期的目的，甚至还会有意外的收获。
二、朗读法
文言文的教学，只有多读，才能理解其中的意蕴，所以课前、课中、课后都应反复读。“书读百遍，其义自见。”因为读，学生才能把握其中深层次的意义；因为读，学生才能自学课外的文言文，也才会把优美的词句借鉴到习作之中。究竟怎样朗读？我认为，朗读应突出一个“活”字，也就是说换着花样读，即可以有计算机和录音机以及教师的范读、学生听读、教师教读、学生自由读、个别读、分组读、全班齐读等多种形式。
在朗读中，教师要注意引导学生如何读。首先，教师要深钻教材，进行“法”的引导，特别要求学生读懂教材中的经典部分，以教材经典为载体，教会学生学习经典的方法，并能用这种方法熟练阅读课外文言文。其次，教师应引导学生巧背，实现“量”的积累。古人云：为文之道在于厚积而薄发。学生能在读或背中感受乐趣，在乐中掌握知识。
三、研讨法
教学文言文与现代文一样，教师不能满堂“灌”，要充分调动学生的多种思维，要善于捕捉学生的激情或灵感来教学，这样才能化难为易。比如《爱莲说》一文，当我把学生的思路引向对主题的探讨时，提出了以下问题：“1.你们最赞赏文中的哪种花，为什么？2.对‘莲，花之君子者也’、‘菊之爱，陶后鲜有闻’、‘牡丹之爱，宜乎众矣’，你们如何理解？”他们在讨论“牡丹之爱，宜乎众矣”的含义时，有的说现在社会上不少的人趋炎附势、攀高结贵、投机钻营；有的说，社会上堂堂正正做人、不追求富贵的人更不少。通过讨论，本文的中心露出了“水面”，而且学生的思想素质也得到了又一次提高。
四、系统法
文言文中作者所处的朝代和人们对作者的评价、词语的解释与用法、课文内容与主旨、写作技法、句子结构和名句等，教者应充分构思出一种有条理、有系统的教学思路来。
1.词语意思的前后衔接
古文中要掌握的实词很多，重点虚词的用法也涉及一些。如教学《愚公移山》中的“亡以应”的“亡”时，我注意与《智子疑邻》中“大亡其财”的“亡”和《塞翁失马》中“马无故亡而入胡”的“亡”以及“亡羊补牢”中的“亡”相联系，引导学生认真分析，学生能依次说出它们的意思。这无疑既使旧知识得以巩固，又能轻松获取新知识，何乐而不为呢？
2.课文思想内容的前后衔接
学习古文，一定要做到对文章的思想内容心中有数，不能“三不知”。为此，教师要注意引导学生简述本文学了什么内容，并且把本文与学过的内容相同或相似的文章找出来进行比较。
3.重点词语和句型的归类
一篇文言文，重要的通假字、多义词、活用词、古今异义词、虚词、省略句、倒装句、判断句等知识点很值得师生一起归纳。归纳后，无论是对单个词的解释，或是对课文的翻译，或是对主题的理解，都有不可估量的作用。
五、迁移拓展法
学习语文的终极目的是把所学的知识与技能用于实践，课文只是例子，只有将这些“例子”的精华灵活用于实践中，那才是做到了“活学”、“活用”。作为文言文，教师应要求学生把所学用到阅读课外文言文之中，把学过的文言文和课外文言文进行类比。如学习西汉刘向整理编出的《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》一文，我就将《新序》中“宋昭公出亡”至“故宋昭公亡而能悟”进行了比较阅读。
（1）齐威王和宋昭公的周围同样有谄谀者，然而，齐国能够“战胜于朝廷”，宋昭公却不得不“出亡”，结合语段说说造成这样不同结局的原因有哪些？
（2）从课文和选文中，你得到了哪些启示？
如果初中语文教师都重视迁移拓展，重视课内外衔接，我敢断言，学生学起文言文来就不是什么难事了，而且他们还能把高明的写作技法与美词美句迁移拓展于写作之中。
总之，对于初中文言文的教学，教师一定不能让学生充当观众的角色，要以新的教学理念为核心，要充分发掘他们的潜能，让他们成为教学的主体。只有这样，学生才能学好文言文，才能把文言文的精髓用于阅读和写作中、用于实际生活中。这正是所有语文教者的愿望，也是家长和学生的愿望。