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一直以来，“教师教作文难、学生写作文难"的问题困扰着小学语文教学。作文教学是语文教学的是重点也是难点，《语文课程标准》中也明确指出：要让学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。而中年级段是一个承上启下的学段，因而中年级段的作文教学又有其特殊性。三年级时，我们把提高作文兴趣放在主要位置，采用了不少行之有效的办法，大部分学生能够把事情说完整。四年级，我们把重点放在了通过修改作文提高习作兴趣上。
一、班级设立作文三级目标
“跳一跳，摘到桃子。”这种做法在心理学上被称为连锁塑造，是指通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈或强化，从而达到最终目标。学生写作也不例外，从三年级开始，我就为全班同学的写作制定了目标。一级目标：习作贴上墙；二级目标：习作广播讲；三级目标：习作变铅字。一直以来，班级中的学生都在为这个目标而努力，也取得了一定的突破，到四年级上学期，已经有三位同学的文章变成了铅字。杨慧婷的《登泰山》发表在《快乐作文》；于凯文的文章《小猫也看西游记》、《别样的家长会》、《美丽的四季》等多篇文章发表于烟台晚报。达到二级目标的有十多人，这一部分学生的习作水平达到了一定的高度，习作兴趣也逐渐培养起来了。达到一级目标的有二十几人。
但班级中还有一部分孩子，作文水平没有多大进步，老师要批改他的作文，错字连篇，边读边翻译，老师成了纠错员，费力改出了作文却并不讨好，他是不会看一个字的。由此我想到了修改作文提高写作兴趣。
二、修改作文提高写作兴趣
好作文是改出来的，这是大家都明白的，学生却没有尝到修改文章的甜头。
1.激发自改兴趣，引导学生乐于参与修改
教育家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了兴趣，学生就能充分发挥主观能动作用，全身心地投入到学习活动中去。那么，如何激发学生自己修改作文的兴趣呢？
（1）故事激趣。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸闻趣事。我和孩子们一起读课文中贾岛、韩愈的“推敲”，分析“推敲”的来历、“推敲”想告诉后人什么，然后和大家一起去找这样重“推敲”的大家。学生很快找到大作家莫泊桑师从福楼拜炼词用字；毛泽东、鲁迅等名人也几易初稿……一个个中外文学家不断锤炼文章的精彩故事，学生听得兴趣盎然。我还让他们读肖复兴的作品，并告诉他们，肖复兴的作品15岁时就印成了铅字，大家羡慕地听着。但这么好的作品也是修改出来的，我让学生看了叶圣陶老先生为肖复兴修改的《一张画像》。修改作文的重要性和必要性也就融于这些故事之中了。孩子们有了兴趣，修改作文也就成了他们愿意做的事情。
（2）活动激趣。活动是孩子的天性。针对小学生持久性差的弱点，可开展丰富多样的活动来不断保持和增进学生自觉修改的兴趣。可让作文能力和修改能力强的学生充当“小贾岛”，为班上同学的作文“对症下药”，对作文中出现的毛病列出清单，并开出“处方”——即修改意见，再让其自己去“对症下药”——修改。如此，让学生体验角色的乐趣，争当“名医”，修改作文的兴趣就会不断持续、更趋高涨。
（3）成功激趣。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”每篇经过多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和修改稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显的进步。从未达标的同学，习作贴上了墙，还有的同学的习作被广播播放了，这一切让他们充分感受到了作文成功的乐趣。学生初尝甜头，主动修改作文也就有了动力，
2.在修改中养成修改习惯
作文是一种技能、一种习惯，需要反复练习，因此，教师要多创造机会，鼓励学生大胆往前走，即放手让学生修改。
（1）学生互改。在学生自己修改的基础上，我又放手让孩子互相修改，“兵教兵，兵兵互学”。学生在经过自我修改后进行同桌互改或请教好的同学帮助修改。这样的实践活动，每个同学都乐于参与、积极参与，学生在改的过程中取长补短，增长了知识和能力。尖子生可以大显身手，也完善了他们的自我意识，培植了他们的自尊和自信；作文较差的学生也能获得成就感，因为他们的习作往往改得很多，因而得到了加分，受到老师表扬的机会更多。有的时候，一篇文章，我们两到三次修改，其中的问题大大减少了，教师批改省力，学生能力提高，习作兴趣也大大增强了。
（2）集体修改。集体修改因为耗时较多，每学期只能有针对性地组织一两次。在修改作文时，把学生分成若干组，让学生在组长的主持下共同讨论、各抒己见。每个学生既是作者，又是读者，还是听者；既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……通过互相讨论，增加了语言文字的训练面，有利于提高修改的效率，形成立体的交互。
（3）自觉修改。经历了这样几个环节，修改作文成了一种自觉行为时，自改习惯也就养成了，学生每次习作，都要经过上述几个环节的修改，才能誊于作文本上。这样，每位学生每次习作至少有二至三次修改机会，篇篇如此。长期训练，良好的改文习惯也就逐步养成了。
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完了事，更重要的是“改”。学生在老师的开启之下乐于修改，在具体的方法指导下尝试修改，在反复的实践中形成自改习惯，学生成了修改习作的主人。学生改得主动了，教师批得也就轻松了。
一、班级设立作文三级目标
“跳一跳，摘到桃子。”这种做法在心理学上被称为连锁塑造，是指通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈或强化，从而达到最终目标。学生写作也不例外，从三年级开始，我就为全班同学的写作制定了目标。一级目标：习作贴上墙；二级目标：习作广播讲；三级目标：习作变铅字。一直以来，班级中的学生都在为这个目标而努力，也取得了一定的突破，到四年级上学期，已经有三位同学的文章变成了铅字。杨慧婷的《登泰山》发表在《快乐作文》；于凯文的文章《小猫也看西游记》、《别样的家长会》、《美丽的四季》等多篇文章发表于烟台晚报。达到二级目标的有十多人，这一部分学生的习作水平达到了一定的高度，习作兴趣也逐渐培养起来了。达到一级目标的有二十几人。
但班级中还有一部分孩子，作文水平没有多大进步，老师要批改他的作文，错字连篇，边读边翻译，老师成了纠错员，费力改出了作文却并不讨好，他是不会看一个字的。由此我想到了修改作文提高写作兴趣。
二、修改作文提高写作兴趣
好作文是改出来的，这是大家都明白的，学生却没有尝到修改文章的甜头。
1.激发自改兴趣，引导学生乐于参与修改
教育家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。有了兴趣，学生就能充分发挥主观能动作用，全身心地投入到学习活动中去。那么，如何激发学生自己修改作文的兴趣呢？
（1）故事激趣。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸闻趣事。我和孩子们一起读课文中贾岛、韩愈的“推敲”，分析“推敲”的来历、“推敲”想告诉后人什么，然后和大家一起去找这样重“推敲”的大家。学生很快找到大作家莫泊桑师从福楼拜炼词用字；毛泽东、鲁迅等名人也几易初稿……一个个中外文学家不断锤炼文章的精彩故事，学生听得兴趣盎然。我还让他们读肖复兴的作品，并告诉他们，肖复兴的作品15岁时就印成了铅字，大家羡慕地听着。但这么好的作品也是修改出来的，我让学生看了叶圣陶老先生为肖复兴修改的《一张画像》。修改作文的重要性和必要性也就融于这些故事之中了。孩子们有了兴趣，修改作文也就成了他们愿意做的事情。
（2）活动激趣。活动是孩子的天性。针对小学生持久性差的弱点，可开展丰富多样的活动来不断保持和增进学生自觉修改的兴趣。可让作文能力和修改能力强的学生充当“小贾岛”，为班上同学的作文“对症下药”，对作文中出现的毛病列出清单，并开出“处方”——即修改意见，再让其自己去“对症下药”——修改。如此，让学生体验角色的乐趣，争当“名医”，修改作文的兴趣就会不断持续、更趋高涨。
（3）成功激趣。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”每篇经过多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和修改稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显的进步。从未达标的同学，习作贴上了墙，还有的同学的习作被广播播放了，这一切让他们充分感受到了作文成功的乐趣。学生初尝甜头，主动修改作文也就有了动力，
2.在修改中养成修改习惯
作文是一种技能、一种习惯，需要反复练习，因此，教师要多创造机会，鼓励学生大胆往前走，即放手让学生修改。
（1）学生互改。在学生自己修改的基础上，我又放手让孩子互相修改，“兵教兵，兵兵互学”。学生在经过自我修改后进行同桌互改或请教好的同学帮助修改。这样的实践活动，每个同学都乐于参与、积极参与，学生在改的过程中取长补短，增长了知识和能力。尖子生可以大显身手，也完善了他们的自我意识，培植了他们的自尊和自信；作文较差的学生也能获得成就感，因为他们的习作往往改得很多，因而得到了加分，受到老师表扬的机会更多。有的时候，一篇文章，我们两到三次修改，其中的问题大大减少了，教师批改省力，学生能力提高，习作兴趣也大大增强了。
（2）集体修改。集体修改因为耗时较多，每学期只能有针对性地组织一两次。在修改作文时，把学生分成若干组，让学生在组长的主持下共同讨论、各抒己见。每个学生既是作者，又是读者，还是听者；既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……通过互相讨论，增加了语言文字的训练面，有利于提高修改的效率，形成立体的交互。
（3）自觉修改。经历了这样几个环节，修改作文成了一种自觉行为时，自改习惯也就养成了，学生每次习作，都要经过上述几个环节的修改，才能誊于作文本上。这样，每位学生每次习作至少有二至三次修改机会，篇篇如此。长期训练，良好的改文习惯也就逐步养成了。
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完了事，更重要的是“改”。学生在老师的开启之下乐于修改，在具体的方法指导下尝试修改，在反复的实践中形成自改习惯，学生成了修改习作的主人。学生改得主动了，教师批得也就轻松了。