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【摘要】深度学习是现阶段中学生必须持有的一种良好学习习惯、创造性学习行为以及优秀的学习技能与品质。在英语教学中引导学生进行深度学习，可促进其知识吸收、内容理解、能力深化及情感思想的迸发。对此，本文将立足初中英语阅读教学来研究有关学生深度学习的实用策略及方法，分析教师如何指导学生依靠深度学习来达成多项阅读教学目标，由此迎合新课程教学指标来提升其综合语言运用能力水平。
【关键词】初中英语;阅读教学;深度学习
【作者简介】王才岳，浙江省象山县石浦中学。
现阶段初中英语教学中，仍有部分教师只进行浅层教学而影响学生的阅读成果及能力发展，比如只是围绕文本内容与结构，让学生采取硬性翻译与背诵的方式进行理解与吸收，忽略对其高阶思维及能力的驱动，造成学生实际阅读效果不佳，及知识内化或情感认知不充沛等问题。鉴于此，教师不妨引入深度学习来设计更高价值、实效的阅读教学方案，对这一现状进行改善。深度学习主要基于高阶思维及能力的训练，由教师在阅读教学中指导学生构建与迁移知识体系，并驱动其发散性、逻辑性、审视与批判性等高阶思维来剖析阅读文体结构及主旨话题，同时优化整合教学资源来创设情境，促进学生深度领会背景情感来迸发个人思想观点。这些在深度学习中教师所需完成的教学指导任务可确保学生对教学文本最大限度的解读，并推动其思维、能力及情感意识的发展，相较以往能取得更高教学成果。
一、初中英语阅读教学的现存问题
1.偏重浅层技能培养。仍有部分初中英语教师在阅读教学中过度偏重浅层教学，因而所持有的教学手段及方法都偏向对学生浅层技能的培养。比如，要求学生采取硬性翻译的方式解读文本，并针对文本中出现的多元知识点进行背诵记忆，同时学生还会听从教师主观的指导，对文章进行分层以明晰文本结构。这样的教学过程缺乏学生对文本的主动性、创造性与深层次解读，会造成其阅读实效不佳与能力发展受限等问题。
2.教学方法陈旧单一。大部分的初中英语阅读课堂互动性不足，在此封闭、陈旧的教学状态下教师所沿用的教学方法会尤显单一。比如，学生对阅读文本中知识点的解读方式只是依靠前期的互联网搜索，或在课堂中翻阅词典并听从教师的主观讲解，除此以外再无其他新颖的解读方式。若这样单一的教学指导方式一直延续，则会影响学生知识技能（包括自主解读、推断预测与使用知识的能力）的发展。因此，在学生面临初中阶段的各项考核篇目，而无法使用到互联网及字典等工具时，也就无法对其中陌生及难点知识做以自主解读与推测，这便是教学方法陈旧且单一所引发的严重后果。
3.教学目标不够健全。英语新课程指标中明确指出，教师应努力培养学生的综合语言运用能力，这包括语言知识、技能的习得及情感意识的生成与品质的建造，但在现阶段大部分的英语阅读课堂上，教师只是关注学生对语言知识的理解与背诵，或是设计习题让学生迁移知识来实践使用，借此发展其语用能力，除此之外甚少拓展有关情感教育的活动，以驱动学生情感意识的迸发。由此看来，这样的教学目标及任务设置是不够健全的，那么也就无法兼顾学生语言能力及情感素养的协同进步，造成其发展的局限性。
二、基于深度学习的初中英语阅读教学策略
纵观初中英语阅读教学的现存问题，教师能基本了解影响学生阅读学习实效及能力发展的制约因素，此时则可基于深度学习来设计相关教学指导方案，全力改进并弥补局限问题，可让学生接受健全且优质的阅读教育指导，在知识内化与吸收、文体结构分析与梳理、阅读话题探讨与争议，以及情感领悟与迸发等方面获以充沛的阅读实效及收益。
1.构建知识体系并迁移运用。在阅读教学中促进学生的深度学习，教师先要从基础知识教学入手，首先夯实学生的语言基础，而后再灵活使用文本，对其展开更高阶的思维及能力训练。对此，教师需要关注学生在文本解读中的语言知识习得状况，也就是学生对文本中知识的理解与掌握情况，以及基于基础知识的技能发展状况，这包括对知识进行独立解读、推断分析以及迁移使用的实用技能。
为落实这些知识教学目标，教师可结合教学文本做出以下阅读指导。以人教版八年级“Will people have robots？”单元内“Do you think you will have your own robot？”语篇的阅读指导为例，教师可先以指导性示范培育学生的知识技能。比如，当学生在面对阅读篇章中的陌生语言点时，可通过上下文语境推测的方式进行独立解读。例，学生对语篇“These new robots will have many different shapes. Some will...and others...”中“Shape”这一词汇遗忘或认知不清，那么教师便可指導其结合上下文进行推断，结合下文“Look like humans”与“Look like animals”这两个特征概念，能推断“shape”可能是对物种、形状或形态等方面的表述，以此确定词汇的大概含义范围，顺利攻克这一语言难关。
此类指导方式是对学生推测类知识技能的培育，这能助其在面对高难度的复杂篇章时，持以独立解读陌生知识的技能与技巧，切实提高其阅读效率。除此以外，在知识教学中，教师还要关注学生对知识的习得效果，也就是获取对该语篇阅读知识点的理解与掌握。对此，教师可驱动学生采用上述词义猜测的方式，对语篇中的疑难知识点进行逐一排查及解读，而后则可查阅词典一一对照，以获取更精准的理解。
这之后，教师可基于读写结合理念，让学生在借由知识探索获取对语篇的基本理解后，再对之加以复述，这时则需运用刚刚习得的知识组建文章，构建其中的表达类语句来对机器人话题进行基本概述，就此迁移与使用知识，增进掌握实效。最后，在本堂阅读课程完结后，教师可要求学生将所学的各类语言点进行有机整合，具体可以利用思维导图对所学习的词汇、短语结构、语法以及经典句子加以分类整合，宏观梳理知识体系以扩充知识储备。 2.开拓发散思维以梳理结构。以上述方式能够在阅读指导中有力夯实学生的语言基础，并发展其知识技能，这之后，在基于深度学习的教学战略下，教师仍要持续对语篇进行多角度及多层次的解读。
如，学生依靠词义猜测或字典查阅能够排解“Do you think you will have your own robot？”语篇中的各类疑难知识，从字面含义上获取对语篇的基本理解。但这一过程学生所经受的都是低阶思维训练，所形成的都是对语篇即时、浅层的认知结果。而在深度学习理念下，学生所需要把握的不只是文本的语言知识体系，还要从更深领域去剖析文本的结构脉络与主旨情感等要素，因此，在学生依靠知识解读获取表层理解后，教师还需设计优化指导方案，努力开发学生的发散性思维，以便助其梳理语篇的结构脉络。
这时不妨尝试引入思维导图这种实效性手段，用此来开发学生的心智并驱动其高阶思维的发展。在思维导图中呈现的多层、具有从属关系的支架结构能够给予学生启发性的思考，使之努力去找寻语篇中与机器人话题相关的各项要点，并剖析这些要点之间的关联性来从更深层次理解机器人话题。
这一导图能基本呈现出本语篇的结构与脉络。教师在指导学生构建导图时，需让学生在语篇中找寻与机器人话题相关的各方观点，尤其是能突出机器人用途、现状、未来预期以及形态特征等方面的内容，这样有利于学生对复杂语篇加以明确分层，并驱动其逻辑思维来将分层后的各项要点体现在具有从属关系的导图框架中，清晰梳理文本结构层次，从更深角度获取对语篇内容的理解效果。
3.生成批判氛围以深剖主旨。促进学生的深度阅读，便是指导学生与文本展开深入互动及交流，这些互动不只在于学生对知识的学习、结构的分析与内容的理解，更重要的是其对文本核心话题的共感与理性思考，由此来促进学生情感意识的迸发，以便让其明确文本主旨思想，提升个人道德素养。对此，在深度学习战略思想指导下，教师还要落实阅读教学的情感教育目标，努力创设机遇来促进学生对阅读话题及主旨情感展开深入思考。
还是在“Do you think you will have your own robot？”这一语篇教学中，教师不妨从专业角度对该文章加以品析，由此便能发现其中蕴含的争议性因素，这包括多方科学家对机器人未来发展预期及性能的思考，及所持有的不同观点。而这些都是与科技进步及发展相关联的话题。面对这样极具复杂与延伸意义的话题，单单依靠表层的文字或基本的结构梳理并不能强化学生的理解认知，那么教师便要创设途径，具体可让学生以小组为单位展开交际探讨，就此生成批判氛围来对本语篇中的争议话题加以多方审视与交流，以此深刻剖析语篇主旨来提升深层且理性的认知。
如，教师可设计“The advantages and disadvantages of robot development and the consideration of its future development trend.”这样一项话题，让学生对语篇与实际生活展开关联思考。这时学生需从语篇中提取专业观点，如多个科学家对机器人发展话题的观点，从中找寻专业意见来明确机器人发展的利弊性及对其性能的展望。此外，学生要侧重从生活实际出发，思考人工智能的蓬勃发展会对人类造成哪些影响，这包括对机器人在社会工业、农业或其他领域的建树及价值的思考，以及人工智能是否会完全替代人类等可视性危机的考量。
学生们可就这些方面抒发个人的意见，提出与语篇观点相驳或相同的意见，同时也可就其他成员的意见进行反驳与认同，并联系生活实际展开延伸思考。就此活动可促进学生的头脑风暴，让其在批判性氛围中理性审视语篇主旨，切实提升感悟与理解。
4.创设教学情境以丰富体验。在深度学习理念下，教师还要合理调控教学资源来促进学生的阅读理解实效及素养品质的建造，如在“Do you think you will have your own robot？”语篇教学中，教师可在备课中预先制作有关本语篇的详细教学课件，对此，需从互联网中查找有关机器人话题的各类资料及可视性素材，然后有机整合成极具价值与意义的教学课件，在课堂上呈现给学生。
如在课件中可用多组图片呈现机器人在近些年的發展用途，并插入一些新闻报道或科学家的研究观点去体现机器人发展的利弊性及未来发展趋势。这些都能在基于教材现有内容的基础上，让学生获取对机器人话题更为全面、透彻的认知，以此构建有助于学生深度理解的教学情境来丰富其阅读体验，让学生把握这个领域的客观信息，准确且理性地认知机器人话题，客观看待人工智能与时代发展之间的关系，以此切实提高其阅读素养水平。
三、总结
基于深度学习的初中英语阅读教学，教师要兼顾知识、内容与情感等多方目标来输出优化教法、优质资源及实效性手段，以此驱动学生对阅读文本展开多角度、深层次且主动性的探索，确保其实际学习收益。
参考文献：
[1]宋佳.浅谈初中英语阅读教学中的问题研究[J].佳木斯职业学院学报，2016.
[2]何玲玲.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].语文学刊（外语教育教学），2016.
[3]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017.
【关键词】初中英语;阅读教学;深度学习
【作者简介】王才岳，浙江省象山县石浦中学。
现阶段初中英语教学中，仍有部分教师只进行浅层教学而影响学生的阅读成果及能力发展，比如只是围绕文本内容与结构，让学生采取硬性翻译与背诵的方式进行理解与吸收，忽略对其高阶思维及能力的驱动，造成学生实际阅读效果不佳，及知识内化或情感认知不充沛等问题。鉴于此，教师不妨引入深度学习来设计更高价值、实效的阅读教学方案，对这一现状进行改善。深度学习主要基于高阶思维及能力的训练，由教师在阅读教学中指导学生构建与迁移知识体系，并驱动其发散性、逻辑性、审视与批判性等高阶思维来剖析阅读文体结构及主旨话题，同时优化整合教学资源来创设情境，促进学生深度领会背景情感来迸发个人思想观点。这些在深度学习中教师所需完成的教学指导任务可确保学生对教学文本最大限度的解读，并推动其思维、能力及情感意识的发展，相较以往能取得更高教学成果。
一、初中英语阅读教学的现存问题
1.偏重浅层技能培养。仍有部分初中英语教师在阅读教学中过度偏重浅层教学，因而所持有的教学手段及方法都偏向对学生浅层技能的培养。比如，要求学生采取硬性翻译的方式解读文本，并针对文本中出现的多元知识点进行背诵记忆，同时学生还会听从教师主观的指导，对文章进行分层以明晰文本结构。这样的教学过程缺乏学生对文本的主动性、创造性与深层次解读，会造成其阅读实效不佳与能力发展受限等问题。
2.教学方法陈旧单一。大部分的初中英语阅读课堂互动性不足，在此封闭、陈旧的教学状态下教师所沿用的教学方法会尤显单一。比如，学生对阅读文本中知识点的解读方式只是依靠前期的互联网搜索，或在课堂中翻阅词典并听从教师的主观讲解，除此以外再无其他新颖的解读方式。若这样单一的教学指导方式一直延续，则会影响学生知识技能（包括自主解读、推断预测与使用知识的能力）的发展。因此，在学生面临初中阶段的各项考核篇目，而无法使用到互联网及字典等工具时，也就无法对其中陌生及难点知识做以自主解读与推测，这便是教学方法陈旧且单一所引发的严重后果。
3.教学目标不够健全。英语新课程指标中明确指出，教师应努力培养学生的综合语言运用能力，这包括语言知识、技能的习得及情感意识的生成与品质的建造，但在现阶段大部分的英语阅读课堂上，教师只是关注学生对语言知识的理解与背诵，或是设计习题让学生迁移知识来实践使用，借此发展其语用能力，除此之外甚少拓展有关情感教育的活动，以驱动学生情感意识的迸发。由此看来，这样的教学目标及任务设置是不够健全的，那么也就无法兼顾学生语言能力及情感素养的协同进步，造成其发展的局限性。
二、基于深度学习的初中英语阅读教学策略
纵观初中英语阅读教学的现存问题，教师能基本了解影响学生阅读学习实效及能力发展的制约因素，此时则可基于深度学习来设计相关教学指导方案，全力改进并弥补局限问题，可让学生接受健全且优质的阅读教育指导，在知识内化与吸收、文体结构分析与梳理、阅读话题探讨与争议，以及情感领悟与迸发等方面获以充沛的阅读实效及收益。
1.构建知识体系并迁移运用。在阅读教学中促进学生的深度学习，教师先要从基础知识教学入手，首先夯实学生的语言基础，而后再灵活使用文本，对其展开更高阶的思维及能力训练。对此，教师需要关注学生在文本解读中的语言知识习得状况，也就是学生对文本中知识的理解与掌握情况，以及基于基础知识的技能发展状况，这包括对知识进行独立解读、推断分析以及迁移使用的实用技能。
为落实这些知识教学目标，教师可结合教学文本做出以下阅读指导。以人教版八年级“Will people have robots？”单元内“Do you think you will have your own robot？”语篇的阅读指导为例，教师可先以指导性示范培育学生的知识技能。比如，当学生在面对阅读篇章中的陌生语言点时，可通过上下文语境推测的方式进行独立解读。例，学生对语篇“These new robots will have many different shapes. Some will...and others...”中“Shape”这一词汇遗忘或认知不清，那么教师便可指導其结合上下文进行推断，结合下文“Look like humans”与“Look like animals”这两个特征概念，能推断“shape”可能是对物种、形状或形态等方面的表述，以此确定词汇的大概含义范围，顺利攻克这一语言难关。
此类指导方式是对学生推测类知识技能的培育，这能助其在面对高难度的复杂篇章时，持以独立解读陌生知识的技能与技巧，切实提高其阅读效率。除此以外，在知识教学中，教师还要关注学生对知识的习得效果，也就是获取对该语篇阅读知识点的理解与掌握。对此，教师可驱动学生采用上述词义猜测的方式，对语篇中的疑难知识点进行逐一排查及解读，而后则可查阅词典一一对照，以获取更精准的理解。
这之后，教师可基于读写结合理念，让学生在借由知识探索获取对语篇的基本理解后，再对之加以复述，这时则需运用刚刚习得的知识组建文章，构建其中的表达类语句来对机器人话题进行基本概述，就此迁移与使用知识，增进掌握实效。最后，在本堂阅读课程完结后，教师可要求学生将所学的各类语言点进行有机整合，具体可以利用思维导图对所学习的词汇、短语结构、语法以及经典句子加以分类整合，宏观梳理知识体系以扩充知识储备。 2.开拓发散思维以梳理结构。以上述方式能够在阅读指导中有力夯实学生的语言基础，并发展其知识技能，这之后，在基于深度学习的教学战略下，教师仍要持续对语篇进行多角度及多层次的解读。
如，学生依靠词义猜测或字典查阅能够排解“Do you think you will have your own robot？”语篇中的各类疑难知识，从字面含义上获取对语篇的基本理解。但这一过程学生所经受的都是低阶思维训练，所形成的都是对语篇即时、浅层的认知结果。而在深度学习理念下，学生所需要把握的不只是文本的语言知识体系，还要从更深领域去剖析文本的结构脉络与主旨情感等要素，因此，在学生依靠知识解读获取表层理解后，教师还需设计优化指导方案，努力开发学生的发散性思维，以便助其梳理语篇的结构脉络。
这时不妨尝试引入思维导图这种实效性手段，用此来开发学生的心智并驱动其高阶思维的发展。在思维导图中呈现的多层、具有从属关系的支架结构能够给予学生启发性的思考，使之努力去找寻语篇中与机器人话题相关的各项要点，并剖析这些要点之间的关联性来从更深层次理解机器人话题。
这一导图能基本呈现出本语篇的结构与脉络。教师在指导学生构建导图时，需让学生在语篇中找寻与机器人话题相关的各方观点，尤其是能突出机器人用途、现状、未来预期以及形态特征等方面的内容，这样有利于学生对复杂语篇加以明确分层，并驱动其逻辑思维来将分层后的各项要点体现在具有从属关系的导图框架中，清晰梳理文本结构层次，从更深角度获取对语篇内容的理解效果。
3.生成批判氛围以深剖主旨。促进学生的深度阅读，便是指导学生与文本展开深入互动及交流，这些互动不只在于学生对知识的学习、结构的分析与内容的理解，更重要的是其对文本核心话题的共感与理性思考，由此来促进学生情感意识的迸发，以便让其明确文本主旨思想，提升个人道德素养。对此，在深度学习战略思想指导下，教师还要落实阅读教学的情感教育目标，努力创设机遇来促进学生对阅读话题及主旨情感展开深入思考。
还是在“Do you think you will have your own robot？”这一语篇教学中，教师不妨从专业角度对该文章加以品析，由此便能发现其中蕴含的争议性因素，这包括多方科学家对机器人未来发展预期及性能的思考，及所持有的不同观点。而这些都是与科技进步及发展相关联的话题。面对这样极具复杂与延伸意义的话题，单单依靠表层的文字或基本的结构梳理并不能强化学生的理解认知，那么教师便要创设途径，具体可让学生以小组为单位展开交际探讨，就此生成批判氛围来对本语篇中的争议话题加以多方审视与交流，以此深刻剖析语篇主旨来提升深层且理性的认知。
如，教师可设计“The advantages and disadvantages of robot development and the consideration of its future development trend.”这样一项话题，让学生对语篇与实际生活展开关联思考。这时学生需从语篇中提取专业观点，如多个科学家对机器人发展话题的观点，从中找寻专业意见来明确机器人发展的利弊性及对其性能的展望。此外，学生要侧重从生活实际出发，思考人工智能的蓬勃发展会对人类造成哪些影响，这包括对机器人在社会工业、农业或其他领域的建树及价值的思考，以及人工智能是否会完全替代人类等可视性危机的考量。
学生们可就这些方面抒发个人的意见，提出与语篇观点相驳或相同的意见，同时也可就其他成员的意见进行反驳与认同，并联系生活实际展开延伸思考。就此活动可促进学生的头脑风暴，让其在批判性氛围中理性审视语篇主旨，切实提升感悟与理解。
4.创设教学情境以丰富体验。在深度学习理念下，教师还要合理调控教学资源来促进学生的阅读理解实效及素养品质的建造，如在“Do you think you will have your own robot？”语篇教学中，教师可在备课中预先制作有关本语篇的详细教学课件，对此，需从互联网中查找有关机器人话题的各类资料及可视性素材，然后有机整合成极具价值与意义的教学课件，在课堂上呈现给学生。
如在课件中可用多组图片呈现机器人在近些年的發展用途，并插入一些新闻报道或科学家的研究观点去体现机器人发展的利弊性及未来发展趋势。这些都能在基于教材现有内容的基础上，让学生获取对机器人话题更为全面、透彻的认知，以此构建有助于学生深度理解的教学情境来丰富其阅读体验，让学生把握这个领域的客观信息，准确且理性地认知机器人话题，客观看待人工智能与时代发展之间的关系，以此切实提高其阅读素养水平。
三、总结
基于深度学习的初中英语阅读教学，教师要兼顾知识、内容与情感等多方目标来输出优化教法、优质资源及实效性手段，以此驱动学生对阅读文本展开多角度、深层次且主动性的探索，确保其实际学习收益。
参考文献：
[1]宋佳.浅谈初中英语阅读教学中的问题研究[J].佳木斯职业学院学报，2016.
[2]何玲玲.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].语文学刊（外语教育教学），2016.
[3]冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017.