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摘 要：本文从分析中职学生的英语学习特点出发，根据当前中职学校的生源状况和中职学生的特点，从心理学的角度入手，从反馈、教学情境和教学方法几个方面探讨了激发学生学习动机的方法。
关键词：职业教育；中职学生；英语教学；心理学
1.引言
目前，我国经济已进入一种新常态。中职教育要早日适应这种新常态，为我国培养更多的技术人才以及高素质的劳动者。中共中央总书记习近平对此也作过相关的重要批示，国务院颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，此决定为我国的职业教育指明了新的发展方向，提出了新的模式。习总书记指出：“着力提高人才培养质量。深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合，知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育。”而我国的职业教育，也呈现出了欣欣向荣的发展势头：据《2014～2018年中国中等职业教育行业发展模式与投资前景分析报告》（前瞻产业研究院）得出的数据显示：在2012年，职业教育的招生规模和普通高中阶段的招生规模已经大体相当了。
然而，从我国目前的形势来看，一些新的影响教学得以顺利实施的因素的出现使得我国中等职业教育的一些学科，特别是基础课程的教学面临越来越严峻的考验，甚至可以说面临新的教学困境。
2.中职英语教育的教学困境
2 . 1 生源问题
财政部、国家发展改革委、教育部、人社部《关于扩大中等职业教育免学费政策范围 进一步完善国家助学金制度的意见》中规定：“实施免学费的中等职业学校是指经政府有关部门依法批准设立，实施全日制中等学校教育的各类职业学校，包括公办和民办的普通中专、成人中专、职业高中、技工学校和高等学校附属的中职学校、中等职业学校等。”这是国家对中职教育所作的一项重大举措，在我国的教育史上具有里程碑作用。
随着免学费政策的出台，越来越多的学生，特别是农村学生注意到了中职学校，加上中职学校新生入学的注册入学制度，中职学校的招生几乎是无门槛制度。因此，中职生的招生范围由原来的初中生、高中生的应届毕业生变成了现在的初中、高中毕业生。于是，中职学校学生的成分就变得比以前相对复杂了：有的是初中、高中应届毕业生，而有的则是已经毕业数年，又返回学校的社会人士；还有的是初中学习期间中途辍学，现在想接受中职教育的学生。更有甚者，有的学生根本没有接受过初中教育，小学毕业就拿着当地中学出具的毕业证书前来注册，在学习过程中遇到困难无法解决时才告诉教师自己只有小学的文化程度。
此外，近几年来，高校规模不断扩大，学习基础稍好些的学生都选择进入高中学习。中职学校的生源一般来说都是学习基础较差，无法跟上高中学业进度的学生。
综上所述，现在的中职学生，年龄跨度大，学习基础薄弱，掌握的词汇量极少，几乎不知道英语语法为何物。由于成绩较差，这些学生在初中阶段往往会受到教师和同学的歧视，长此以往，就会缺乏学习的兴趣，丧失学习英语的信心。
2 . 2 学生对英语的重视程度问题
众所周知，在初中和高中阶段，英语一直被学校定位为“主科”，是顺利升学的主要桥梁。即使是在大学，英语也是学校的必修课，学校会组织学生参加全国等级考试，考试不通过的话会给以后的顺利毕业和找工作带来困难。而中职学校在英语水平上的要求与普通高中不同，中职学校一般更重视专业课，英语课大多被列为考查科目，不需要学生考试；课时的安排上也是专业课优先；学生也认为毕业后根本用不上英语。鉴于以上原因，中职英语的教学面临着较多的困难，学生在学习英语时普遍存在学习目标不明确，缺少学习兴趣和学习动机的现象。
笔者认为，要解决这些问题，中职英语教师不但要在教学方法上有所突破和创新，而且要从心理学的角度对学生加以引导，比如注重激发学生的学习动机。动机从心理学的角度可以解释为：“可以引起和维持一个人的活动，并且将这个活动导向某一个目标，来满足该个体的某种需要的愿望，念头或理想等。”从心理学的角度出发，激发和引起动机的条件共有两种类型：第一种是内在条件，第二种是外部条件。前者也就是我们常说的“需要”，指的是当个体缺乏某种东西时，会在个体心理引起紧张状态、不舒服感。“需要”可以使人产生欲望和驱力，并引发个体的行动。而后者，是指各种外来的刺激，这些刺激可以是社会因素，也可以是自然因素，统称为环境因素，外来因素也可以引起动机的产生。英语教师应该从内在条件和外在条件入手，采用合适的方法来引发学生的学习动机，引导学生学好英语。
3.激发中职学生英语学习动机的教学策略
从教学实践和心理学的角度出发，笔者认为可以从以下几个方面入手，激发中职学生的英语学习动机：
（1）教师要有效利用反馈信息并进行适当的奖罚刺激。在教学中，反馈指的是教师让学生通过对自己的感知了解自己的学习成果。这种反馈对进一步加强学生的学习动机，增强学习效果有积极的意义。首先，学生可以根据反馈信息对自己的学习活动加以调整；其次，学生已经取得的学习成果对他们下一步的学习活动有很大的激励作用。学生们会因为自己取得进步而对下一步的学习产生更大的信心；也会因为在反馈中看到自己出错的地方而加强该方面的学习，从而增强学习动机，有效地保持学习的积极性以及主动性。在教师进行反馈时要注意以下几个方面：①教师的反馈要及时。只有及时地反馈信息才会使学生明白什么是有效并正确的做法，并以此来作为激发自己上进的因素。②反馈要具有定期性和经常性。只有定期的、经常的反馈才会激发学生学好的自发愿望；才会刺激学生付出自己最大的努力。
（2）教师的反馈内容应该是清晰、具体的信息。只有这样的反馈信息才能给学生指出学习改进的方向和学习目标。比如教师在课堂提问时，由于中职生的英语基础比较薄弱，学习信心往往不足，对于答错问题的学生教师不要进行批评和指责，可以说“我们来听听其他同学有没有不同的答案”等比较委婉的话语。如果有同学能正确回答问题，教师要表现出自己对这个答案的肯定和对答题学生的鼓励和赞扬之情，这样学生对这个问题的答案的记忆就会比较深刻，同时也会为成为被教师赞赏的人而更加努力。
（3）教师要为学生创设有价值的问题情境，这对于激发并维持学生的学习兴趣非常有帮助。这里有价值的问题情境指的是对于学生目前的水平来说，具有一定难度的学习任务，学生要解决这样的学习任务需要付出努力，克服一定的困难才能够完成。应注意的是，问题的难度要适度，在学生力所能及的范围内。因此，教师要先根据学生的具体情况做出判断，才能制订出难度适宜的问题。如果教师对于学生不够了解，那么制订的学习目标就没有针对性了。学生要么觉得太难，认为根本就到达不到目标而中途放弃，或者甚至根本就不愿意去尝试；要么觉得太容易而根本不屑去学。这两种情况都无法起到激发学生学习动机的正面作用，只会对中职生本来就薄弱的兴趣和动机起到遏制的负面作用。因此，要制订有价值的问题情境就要求教师在平日里对自己的每个学生的学习程度和学习状况非常熟悉，做到了然于心，才能在教学过程中对自己的教学内容做到游刃有余。
（4）教师在教学中要发挥自己的主导作用，成为学生学习动机的有效激发者。这就要求教师注意以下几点：①教师要了解自己每个学生的需要、能力和兴趣，这样才能对学生进行有针对性的指导。②教师要帮助学生们承担起学习的责任，让他们积极地投入到自己的学习任务中去。③教师要为学生创设相互信任、相互支持的良好学习氛围，还要对每个学生的进步表现出自己最真诚的关怀。
除此之外，教师在教学过程中可以使用适当的奖罚制度。这样，学生会在内心把教师的奖励看成是某种暗含着成功的信息而加倍学习，努力争取奖励。其实奖励本身的价值不大，但是它可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，帮助学生把外部动机转化成内部动机，让学生们对学习任务本身产生较大的兴趣。
参考文献
李欣.2013.积极心理学在小学英语教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学.
宋蕾.2010.高职英语教学与心理学原理的有效结合[J].现代交际（10）：181.
曾巧玲.2015.论商务英语翻译与文化心理学的有序结合[J].重庆第二师范学院学报（3）：66-70.
张春雨.2003.基于情境认知的英语教学模式研究[D].上海：华东师范大学.
周启加.2012.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海：上海外国语大学.
关键词：职业教育；中职学生；英语教学；心理学
1.引言
目前，我国经济已进入一种新常态。中职教育要早日适应这种新常态，为我国培养更多的技术人才以及高素质的劳动者。中共中央总书记习近平对此也作过相关的重要批示，国务院颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，此决定为我国的职业教育指明了新的发展方向，提出了新的模式。习总书记指出：“着力提高人才培养质量。深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合，知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育。”而我国的职业教育，也呈现出了欣欣向荣的发展势头：据《2014～2018年中国中等职业教育行业发展模式与投资前景分析报告》（前瞻产业研究院）得出的数据显示：在2012年，职业教育的招生规模和普通高中阶段的招生规模已经大体相当了。
然而，从我国目前的形势来看，一些新的影响教学得以顺利实施的因素的出现使得我国中等职业教育的一些学科，特别是基础课程的教学面临越来越严峻的考验，甚至可以说面临新的教学困境。
2.中职英语教育的教学困境
2 . 1 生源问题
财政部、国家发展改革委、教育部、人社部《关于扩大中等职业教育免学费政策范围 进一步完善国家助学金制度的意见》中规定：“实施免学费的中等职业学校是指经政府有关部门依法批准设立，实施全日制中等学校教育的各类职业学校，包括公办和民办的普通中专、成人中专、职业高中、技工学校和高等学校附属的中职学校、中等职业学校等。”这是国家对中职教育所作的一项重大举措，在我国的教育史上具有里程碑作用。
随着免学费政策的出台，越来越多的学生，特别是农村学生注意到了中职学校，加上中职学校新生入学的注册入学制度，中职学校的招生几乎是无门槛制度。因此，中职生的招生范围由原来的初中生、高中生的应届毕业生变成了现在的初中、高中毕业生。于是，中职学校学生的成分就变得比以前相对复杂了：有的是初中、高中应届毕业生，而有的则是已经毕业数年，又返回学校的社会人士；还有的是初中学习期间中途辍学，现在想接受中职教育的学生。更有甚者，有的学生根本没有接受过初中教育，小学毕业就拿着当地中学出具的毕业证书前来注册，在学习过程中遇到困难无法解决时才告诉教师自己只有小学的文化程度。
此外，近几年来，高校规模不断扩大，学习基础稍好些的学生都选择进入高中学习。中职学校的生源一般来说都是学习基础较差，无法跟上高中学业进度的学生。
综上所述，现在的中职学生，年龄跨度大，学习基础薄弱，掌握的词汇量极少，几乎不知道英语语法为何物。由于成绩较差，这些学生在初中阶段往往会受到教师和同学的歧视，长此以往，就会缺乏学习的兴趣，丧失学习英语的信心。
2 . 2 学生对英语的重视程度问题
众所周知，在初中和高中阶段，英语一直被学校定位为“主科”，是顺利升学的主要桥梁。即使是在大学，英语也是学校的必修课，学校会组织学生参加全国等级考试，考试不通过的话会给以后的顺利毕业和找工作带来困难。而中职学校在英语水平上的要求与普通高中不同，中职学校一般更重视专业课，英语课大多被列为考查科目，不需要学生考试；课时的安排上也是专业课优先；学生也认为毕业后根本用不上英语。鉴于以上原因，中职英语的教学面临着较多的困难，学生在学习英语时普遍存在学习目标不明确，缺少学习兴趣和学习动机的现象。
笔者认为，要解决这些问题，中职英语教师不但要在教学方法上有所突破和创新，而且要从心理学的角度对学生加以引导，比如注重激发学生的学习动机。动机从心理学的角度可以解释为：“可以引起和维持一个人的活动，并且将这个活动导向某一个目标，来满足该个体的某种需要的愿望，念头或理想等。”从心理学的角度出发，激发和引起动机的条件共有两种类型：第一种是内在条件，第二种是外部条件。前者也就是我们常说的“需要”，指的是当个体缺乏某种东西时，会在个体心理引起紧张状态、不舒服感。“需要”可以使人产生欲望和驱力，并引发个体的行动。而后者，是指各种外来的刺激，这些刺激可以是社会因素，也可以是自然因素，统称为环境因素，外来因素也可以引起动机的产生。英语教师应该从内在条件和外在条件入手，采用合适的方法来引发学生的学习动机，引导学生学好英语。
3.激发中职学生英语学习动机的教学策略
从教学实践和心理学的角度出发，笔者认为可以从以下几个方面入手，激发中职学生的英语学习动机：
（1）教师要有效利用反馈信息并进行适当的奖罚刺激。在教学中，反馈指的是教师让学生通过对自己的感知了解自己的学习成果。这种反馈对进一步加强学生的学习动机，增强学习效果有积极的意义。首先，学生可以根据反馈信息对自己的学习活动加以调整；其次，学生已经取得的学习成果对他们下一步的学习活动有很大的激励作用。学生们会因为自己取得进步而对下一步的学习产生更大的信心；也会因为在反馈中看到自己出错的地方而加强该方面的学习，从而增强学习动机，有效地保持学习的积极性以及主动性。在教师进行反馈时要注意以下几个方面：①教师的反馈要及时。只有及时地反馈信息才会使学生明白什么是有效并正确的做法，并以此来作为激发自己上进的因素。②反馈要具有定期性和经常性。只有定期的、经常的反馈才会激发学生学好的自发愿望；才会刺激学生付出自己最大的努力。
（2）教师的反馈内容应该是清晰、具体的信息。只有这样的反馈信息才能给学生指出学习改进的方向和学习目标。比如教师在课堂提问时，由于中职生的英语基础比较薄弱，学习信心往往不足，对于答错问题的学生教师不要进行批评和指责，可以说“我们来听听其他同学有没有不同的答案”等比较委婉的话语。如果有同学能正确回答问题，教师要表现出自己对这个答案的肯定和对答题学生的鼓励和赞扬之情，这样学生对这个问题的答案的记忆就会比较深刻，同时也会为成为被教师赞赏的人而更加努力。
（3）教师要为学生创设有价值的问题情境，这对于激发并维持学生的学习兴趣非常有帮助。这里有价值的问题情境指的是对于学生目前的水平来说，具有一定难度的学习任务，学生要解决这样的学习任务需要付出努力，克服一定的困难才能够完成。应注意的是，问题的难度要适度，在学生力所能及的范围内。因此，教师要先根据学生的具体情况做出判断，才能制订出难度适宜的问题。如果教师对于学生不够了解，那么制订的学习目标就没有针对性了。学生要么觉得太难，认为根本就到达不到目标而中途放弃，或者甚至根本就不愿意去尝试；要么觉得太容易而根本不屑去学。这两种情况都无法起到激发学生学习动机的正面作用，只会对中职生本来就薄弱的兴趣和动机起到遏制的负面作用。因此，要制订有价值的问题情境就要求教师在平日里对自己的每个学生的学习程度和学习状况非常熟悉，做到了然于心，才能在教学过程中对自己的教学内容做到游刃有余。
（4）教师在教学中要发挥自己的主导作用，成为学生学习动机的有效激发者。这就要求教师注意以下几点：①教师要了解自己每个学生的需要、能力和兴趣，这样才能对学生进行有针对性的指导。②教师要帮助学生们承担起学习的责任，让他们积极地投入到自己的学习任务中去。③教师要为学生创设相互信任、相互支持的良好学习氛围，还要对每个学生的进步表现出自己最真诚的关怀。
除此之外，教师在教学过程中可以使用适当的奖罚制度。这样，学生会在内心把教师的奖励看成是某种暗含着成功的信息而加倍学习，努力争取奖励。其实奖励本身的价值不大，但是它可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，帮助学生把外部动机转化成内部动机，让学生们对学习任务本身产生较大的兴趣。
参考文献
李欣.2013.积极心理学在小学英语教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学.
宋蕾.2010.高职英语教学与心理学原理的有效结合[J].现代交际（10）：181.
曾巧玲.2015.论商务英语翻译与文化心理学的有序结合[J].重庆第二师范学院学报（3）：66-70.
张春雨.2003.基于情境认知的英语教学模式研究[D].上海：华东师范大学.
周启加.2012.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D].上海：上海外国语大学.