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摘要：数学教学的本质是数学活动的教学，是师生互动共同发展的过程。教学中我们如何通过精心设计数学活动，促进学生深度学习，发展思维水平呢？下面我就谈一下自己在学习和实际教学中的一些看法。
关键词：小学数学，教学设计，学习方法
在学校的听课活动中，发现在目前的小学数学课堂教学中，很多教师已经有了师生互动的意识，课堂上也出现了一些师生互动生成的精彩场面，但我们也发现大多数课堂追求的是外显的动，是表面上的热热闹闹，实质上学生的数学思维仍停留在表层，没有深度理解的过程，学生的数学素养并未得到培养和提升。
一、深研教材，让内容更有深度
教师要把握好教材的编写意图和教学内容、重难点，要读懂教材、读透教材、读厚教材，要根据学生的具体情况对教材进行再加工，创造性地使用教材。前几日在全国教育名家论坛上听了徐斌老师《平均数》一课，给我很大的启发，他讲授的是苏教版的内容，教材上呈现的是男女生套圈比赛的统计图，徐斌老师把教材中的例题进行再加工，设计了四场比赛，让我们在潜移默化中去理解平均数，在练习环节也是把练习题进行深入的设计，设计了求笔筒中笔的平均数，纸条的平均数，让学生当水果店经理、篮球队长等，一切都是巧妙设计，在学习中获取了数学知识和数学学习的方法（如：移多补少、求和平分、获得数据）。他的课堂上让学生在不知不觉中开始，在潜移默化中理解，在循序渐进中掌握，听完后让人回味无穷。教材很普通，但作用是无价的;教材很“薄”，但需要我们厚研，教材内容有限，值得我们思考的研究是无限的。
二、探寻联系，让学习更有深度
数学知识是循序渐进、螺旋上升的，且每个知识点之间相互关联，形成系统，每一个知识都有它的连接点，生长点和延伸点，教师要把握知识点之间的联系，让学生的学习走向深入。如《商的变化规律》一课中，当学完被除数不变那条规律后，问学生“看着这条规律，你有什么发现？学生会发现商的变化和除数的变化是相反的”，接着老师让大家举例，生活中还有什么例子能说明商的变化和除数的变化是相反的？学生举了很多生活中的例子，如：生1： 我带20元钱去买同样的笔，笔的单价越贵，买的支数就越少，笔的单价越便宜，买的支数就越多。生2：运动会100米比赛，速度快的同学用的时间少，速度慢的同学用的时間多;生3：长方形的面积相当于被除数，面积不变，长扩大了，宽就应该缩小，长缩小的话，宽就应该扩大。生4：学生刚刚学习的试商，用“四舍”法试商，除数就会变小，试的商就有可能偏大;用“五入”法试商，除数变大，试的商有可能偏小。学生联系生活实际将商的变化规律置于熟悉的情境中，在生活实例去感悟，也理解内化了商的变化规律。
当学完三条规律之后，老师问，仔细观察，你能发现它们之间的联系吗？四人小组讨论一下。学生会得出“第一条、第二条规律合起来就是第三条规律，因为如果被除数乘5，商也乘5，除数乘5，商要除以5，商先乘5再除以5，相互抵消了，所以商不变。”这三条规律是零散的，格式又比较一致，学生极易混淆，这位老师就设计这样一个问题，把三条规律联系起来，加强知识点之间的联系，更牢固的掌握规律。
我在讲授《乘法分配律》一课时，学完乘法分配律，问学生我们以前学过的那些知识用到了乘法分配律，两位数乘一位数口算，笔算三位数乘两位数时也用到了它，在求长方形周长的两种算法时，也用到了它。教师在教学中要将所学知识进行联系，使学生建构知识的联系，形成网状的知识结构，实现深度学习。
三、精准问题，让探究更有深度
在听课中我们会发现一些课堂上问题抛出后，学生的答案五花八门，似乎精彩纷呈，但久久没有老师期待的答案，呈现的是假性精彩，而有些问题抛出后，学生稍作思考就有了精准的结果，直指问题的本质。同样是问题，为何会有不同的课堂呈现？肯定是问题提的不恰当，在教学中，我们要设计指向明确、精准的数学问题，并适时提出，促进学生有价值的数学思考。案例1：王海香老师《认识几分之一》中认识 这一环节，问题是“请你用任意图形的纸片折出 ，观察这几个图形，想一想，为什么不同的图形对折后，他们的每一份都可以表示 ？”，这里让学生理解”平均分”，第二个活动：用同样大小的正方形折出 ，问题：“同样一张正方形纸对折再对折，得到的每份形状不同，为什么都可以表示 ？”你能用正方形纸创造出其他几分之一吗？从用不同形状的纸表示 ，到相同纸不同的等分方法表示 ，再到用一张相同的纸创造不同的几分之一。学生的每一次活动后，老师都设计了思考性的精准问题，直指概念的内涵，学生对几分之一理解的更加透彻。
以上是我在课的设计上谈了自己的粗浅认识，课堂上还有很多要注意的地方，比如教师语言的精炼、严谨，评价语适时到位，课堂生成的机智处理，我们还要不断学习，去提升自己，才能在课堂教学中游刃有余，成为一名有魅力的、学生喜欢的老师。
参考文献：
[1] 谈如何通过小学数学教学活动培养学生的创新能力[J]. 余美. 新智慧. 2021（02）
[2] 开展数学教学活动的“三个注重”[J]. 刘建亮. 陕西教育（教学版）. 2021（04）
[3] 小学数学教学中学生计算能力的培养[J]. 刘明华. 数学大世界（上旬）. 2021（04）
[4] 小学数学课堂教学细节的优化探讨[J]. 杜学鹏. 文理导航（下旬）. 2019（09）
关键词：小学数学，教学设计，学习方法
在学校的听课活动中，发现在目前的小学数学课堂教学中，很多教师已经有了师生互动的意识，课堂上也出现了一些师生互动生成的精彩场面，但我们也发现大多数课堂追求的是外显的动，是表面上的热热闹闹，实质上学生的数学思维仍停留在表层，没有深度理解的过程，学生的数学素养并未得到培养和提升。
一、深研教材，让内容更有深度
教师要把握好教材的编写意图和教学内容、重难点，要读懂教材、读透教材、读厚教材，要根据学生的具体情况对教材进行再加工，创造性地使用教材。前几日在全国教育名家论坛上听了徐斌老师《平均数》一课，给我很大的启发，他讲授的是苏教版的内容，教材上呈现的是男女生套圈比赛的统计图，徐斌老师把教材中的例题进行再加工，设计了四场比赛，让我们在潜移默化中去理解平均数，在练习环节也是把练习题进行深入的设计，设计了求笔筒中笔的平均数，纸条的平均数，让学生当水果店经理、篮球队长等，一切都是巧妙设计，在学习中获取了数学知识和数学学习的方法（如：移多补少、求和平分、获得数据）。他的课堂上让学生在不知不觉中开始，在潜移默化中理解，在循序渐进中掌握，听完后让人回味无穷。教材很普通，但作用是无价的;教材很“薄”，但需要我们厚研，教材内容有限，值得我们思考的研究是无限的。
二、探寻联系，让学习更有深度
数学知识是循序渐进、螺旋上升的，且每个知识点之间相互关联，形成系统，每一个知识都有它的连接点，生长点和延伸点，教师要把握知识点之间的联系，让学生的学习走向深入。如《商的变化规律》一课中，当学完被除数不变那条规律后，问学生“看着这条规律，你有什么发现？学生会发现商的变化和除数的变化是相反的”，接着老师让大家举例，生活中还有什么例子能说明商的变化和除数的变化是相反的？学生举了很多生活中的例子，如：生1： 我带20元钱去买同样的笔，笔的单价越贵，买的支数就越少，笔的单价越便宜，买的支数就越多。生2：运动会100米比赛，速度快的同学用的时间少，速度慢的同学用的时間多;生3：长方形的面积相当于被除数，面积不变，长扩大了，宽就应该缩小，长缩小的话，宽就应该扩大。生4：学生刚刚学习的试商，用“四舍”法试商，除数就会变小，试的商就有可能偏大;用“五入”法试商，除数变大，试的商有可能偏小。学生联系生活实际将商的变化规律置于熟悉的情境中，在生活实例去感悟，也理解内化了商的变化规律。
当学完三条规律之后，老师问，仔细观察，你能发现它们之间的联系吗？四人小组讨论一下。学生会得出“第一条、第二条规律合起来就是第三条规律，因为如果被除数乘5，商也乘5，除数乘5，商要除以5，商先乘5再除以5，相互抵消了，所以商不变。”这三条规律是零散的，格式又比较一致，学生极易混淆，这位老师就设计这样一个问题，把三条规律联系起来，加强知识点之间的联系，更牢固的掌握规律。
我在讲授《乘法分配律》一课时，学完乘法分配律，问学生我们以前学过的那些知识用到了乘法分配律，两位数乘一位数口算，笔算三位数乘两位数时也用到了它，在求长方形周长的两种算法时，也用到了它。教师在教学中要将所学知识进行联系，使学生建构知识的联系，形成网状的知识结构，实现深度学习。
三、精准问题，让探究更有深度
在听课中我们会发现一些课堂上问题抛出后，学生的答案五花八门，似乎精彩纷呈，但久久没有老师期待的答案，呈现的是假性精彩，而有些问题抛出后，学生稍作思考就有了精准的结果，直指问题的本质。同样是问题，为何会有不同的课堂呈现？肯定是问题提的不恰当，在教学中，我们要设计指向明确、精准的数学问题，并适时提出，促进学生有价值的数学思考。案例1：王海香老师《认识几分之一》中认识 这一环节，问题是“请你用任意图形的纸片折出 ，观察这几个图形，想一想，为什么不同的图形对折后，他们的每一份都可以表示 ？”，这里让学生理解”平均分”，第二个活动：用同样大小的正方形折出 ，问题：“同样一张正方形纸对折再对折，得到的每份形状不同，为什么都可以表示 ？”你能用正方形纸创造出其他几分之一吗？从用不同形状的纸表示 ，到相同纸不同的等分方法表示 ，再到用一张相同的纸创造不同的几分之一。学生的每一次活动后，老师都设计了思考性的精准问题，直指概念的内涵，学生对几分之一理解的更加透彻。
以上是我在课的设计上谈了自己的粗浅认识，课堂上还有很多要注意的地方，比如教师语言的精炼、严谨，评价语适时到位，课堂生成的机智处理，我们还要不断学习，去提升自己，才能在课堂教学中游刃有余，成为一名有魅力的、学生喜欢的老师。
参考文献：
[1] 谈如何通过小学数学教学活动培养学生的创新能力[J]. 余美. 新智慧. 2021（02）
[2] 开展数学教学活动的“三个注重”[J]. 刘建亮. 陕西教育（教学版）. 2021（04）
[3] 小学数学教学中学生计算能力的培养[J]. 刘明华. 数学大世界（上旬）. 2021（04）
[4] 小学数学课堂教学细节的优化探讨[J]. 杜学鹏. 文理导航（下旬）. 2019（09）