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摘 要：随着新课程改革的不断推进，小学语文阅读教学逐渐开始重视群文阅读，而群文阅读能让学生对多篇文章有一个深刻的认识，并深刻理解文本的内涵与本质，这对提升学生的语文核心素养有着重要的意义。基于此，本文主要探讨在小学语文阅读教学中如何有效开展群文阅读，以供参考。
关键词：小学语文 群文阅读 阅读策略
群文阅读是将具有关联性的多篇文章整合在一起阅读，对发展与训练学生的思维能力和提升学生的閱读水平有着极其重要的意义。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当切实重视群文阅读活动的策划与组织。以下结合教学实际及经验，总结几点群文阅读教学的策略。
1 依托教材，围绕主题开展群文阅读
在小学语文群文阅读教学中，依托教材开展群文阅读是最基础的环节，其强调的是单元的整合，目的是增强阅读教学的整体性，以此来提高语文阅读教学的效果。目前小学语文教材的编排是以单元来进行编排，要么是每个单元都会确立一个明确的主题，要么是每个单元的几篇课文在内容或写作方法上有共同之处，因此教师可以在单元整合的基础上进行群文阅读，紧紧围绕一个共同主题引导学生整体感知和把握这一类文章的内容、表达方式和写作特点等，不仅可以有效提升学生的阅读能力，还能为学生提供更多的写作素材，进一步提升学生的作文能力。
我们以部编版三年级上册第五单元为例来说明，本单元围绕“留心观察”这一主题安排了《搭船的鸟》、《金色的草地》两篇课文及《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》两篇习作范文，在开展群文阅读时，教师可以将《搭船的鸟》、《金色的草地》和《我爱故乡的杨梅》这三篇文章整合在一起进行阅读，先让学生找出这几篇文章在题材上的共同点，引导学生思考和讨论，发现都是描述身边的普通事物。之后教师再提出问题：“这些平常事物作者都是通过哪些语句描写来引起你的注意？”学生在激烈的讨论和思考后，了解到《搭船的鸟》是作者细心观察周围事物，并将一只搭船的鸟生动地呈现在纸上;《金色的草地》是作者通过细心观察才能描述出草地变化情况及变化的原因;《我爱故乡的杨梅》也是作者通过细心观察后将杨梅的外观、颜色、味道等淋漓尽致地展现出来。通过这样的引导方式，能让学生学会观察生活，自主积累生活素材，不仅可以提高学生的整体阅读能力，还能提高学生的习作能力。
2 借助思维导图，构建新型群文阅读模式
思维导图是一种协调左右脑运行，将抽象思维与形象思维结合在一起表现思维过程的图形。群文阅读作为近年来比较热门的一种阅读方式，能否顺利开展此项活动也与学生能否积极思考存在密切的联系。因此教师在开展群文阅读教学时，要重视思维导图的应用，要充分发挥思维导图的优势，帮助学生完成知识的自我构建，并掌握高阶思维能力。在具体的应用过程中，考虑小学生的生活经验不一定具备绘制思维导图的基础材料和能力，所以作为需要教师应该在教会学生绘制思维导图前，重视学生自主学习意识的训练培养，即让学生主动进行相关资料的收集、整理和归纳，且这些资料可以进入到学生的大脑中成为自己的知识和经验。然后等待学生掌握思维导图绘制的技巧后，教师可以设置一个思维导图的核心词，进而引导学生利用思维导图进行多篇文本的对比、分析和阅读。
比如，以“梅的品质”为思维导图的核心词，将北宋诗人王安石《梅花》与南宋诗人卢梅坡的《雪梅二首》整合在一起阅读，教师引导学生借助思维导图建立阅读知识体系，让学生知道到王安石《梅花》这一首诗的主题是以梅为映衬，表现的是梅花不畏严寒的品质;卢梅坡的《雪梅二首》同样也是以梅为映衬，赞扬了梅花芬芳无畏的品质。通过这样的方式，可以让学生更好地鉴赏这三首诗的异同，并深刻理解其内涵及艺术之美。
3 依托多媒体载体，培养自主阅读能力
小学语文群文阅读教学也离不开多媒体技术的支持，在多媒体技术的支持下，更有利于学生达成阅读共识，进一步提升学生自主阅读的能力。因此，教师在组织群文阅读教学时，也要重视多媒体技术的运用，比如可以依托多媒体技术进行微课教学，促使学生参与阅读讨论交流当中，不仅能提高学生的思维能力，也能提升学生的阅读能力。
以《乌鸦喝水》这一篇课文为例，其出自于一本经典的寓言故事集，教师可以这一篇课文为基础开展群文阅读，将《乌鸦喝水》《乌鸦和狐狸》《老鼠开会》《吃不到葡萄说葡萄酸》这四篇寓言故事整合在一起，然后以微课的形式展现给学生，引导学生以小组合作的方式讨论分析这四篇寓言故事的共性和不同。在这一过程中，学生可在微课的作用下总结出群文阅读技巧，从而顺利完成群文阅读的任务，并不断提升自身的阅读能力。
4 结语
总而言之，群文阅读在当前小学语文阅读教学之中具有重要的作用，语文教师要其实重视群文阅读教学活动的开展和优化，通过有效的阅读策略，培养学生自主阅读的能力，使其养成良好的阅读习惯，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 李莉.群文阅读在小学语文课堂中的应用分析[J].天津教育，2020（36）：134-135.
[2] 杨国花.浅谈小学群文阅读教学策略[J].智力，2020（36）：108-109.
关键词：小学语文 群文阅读 阅读策略
群文阅读是将具有关联性的多篇文章整合在一起阅读，对发展与训练学生的思维能力和提升学生的閱读水平有着极其重要的意义。因此，在小学语文阅读教学中，教师应当切实重视群文阅读活动的策划与组织。以下结合教学实际及经验，总结几点群文阅读教学的策略。
1 依托教材，围绕主题开展群文阅读
在小学语文群文阅读教学中，依托教材开展群文阅读是最基础的环节，其强调的是单元的整合，目的是增强阅读教学的整体性，以此来提高语文阅读教学的效果。目前小学语文教材的编排是以单元来进行编排，要么是每个单元都会确立一个明确的主题，要么是每个单元的几篇课文在内容或写作方法上有共同之处，因此教师可以在单元整合的基础上进行群文阅读，紧紧围绕一个共同主题引导学生整体感知和把握这一类文章的内容、表达方式和写作特点等，不仅可以有效提升学生的阅读能力，还能为学生提供更多的写作素材，进一步提升学生的作文能力。
我们以部编版三年级上册第五单元为例来说明，本单元围绕“留心观察”这一主题安排了《搭船的鸟》、《金色的草地》两篇课文及《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》两篇习作范文，在开展群文阅读时，教师可以将《搭船的鸟》、《金色的草地》和《我爱故乡的杨梅》这三篇文章整合在一起进行阅读，先让学生找出这几篇文章在题材上的共同点，引导学生思考和讨论，发现都是描述身边的普通事物。之后教师再提出问题：“这些平常事物作者都是通过哪些语句描写来引起你的注意？”学生在激烈的讨论和思考后，了解到《搭船的鸟》是作者细心观察周围事物，并将一只搭船的鸟生动地呈现在纸上;《金色的草地》是作者通过细心观察才能描述出草地变化情况及变化的原因;《我爱故乡的杨梅》也是作者通过细心观察后将杨梅的外观、颜色、味道等淋漓尽致地展现出来。通过这样的引导方式，能让学生学会观察生活，自主积累生活素材，不仅可以提高学生的整体阅读能力，还能提高学生的习作能力。
2 借助思维导图，构建新型群文阅读模式
思维导图是一种协调左右脑运行，将抽象思维与形象思维结合在一起表现思维过程的图形。群文阅读作为近年来比较热门的一种阅读方式，能否顺利开展此项活动也与学生能否积极思考存在密切的联系。因此教师在开展群文阅读教学时，要重视思维导图的应用，要充分发挥思维导图的优势，帮助学生完成知识的自我构建，并掌握高阶思维能力。在具体的应用过程中，考虑小学生的生活经验不一定具备绘制思维导图的基础材料和能力，所以作为需要教师应该在教会学生绘制思维导图前，重视学生自主学习意识的训练培养，即让学生主动进行相关资料的收集、整理和归纳，且这些资料可以进入到学生的大脑中成为自己的知识和经验。然后等待学生掌握思维导图绘制的技巧后，教师可以设置一个思维导图的核心词，进而引导学生利用思维导图进行多篇文本的对比、分析和阅读。
比如，以“梅的品质”为思维导图的核心词，将北宋诗人王安石《梅花》与南宋诗人卢梅坡的《雪梅二首》整合在一起阅读，教师引导学生借助思维导图建立阅读知识体系，让学生知道到王安石《梅花》这一首诗的主题是以梅为映衬，表现的是梅花不畏严寒的品质;卢梅坡的《雪梅二首》同样也是以梅为映衬，赞扬了梅花芬芳无畏的品质。通过这样的方式，可以让学生更好地鉴赏这三首诗的异同，并深刻理解其内涵及艺术之美。
3 依托多媒体载体，培养自主阅读能力
小学语文群文阅读教学也离不开多媒体技术的支持，在多媒体技术的支持下，更有利于学生达成阅读共识，进一步提升学生自主阅读的能力。因此，教师在组织群文阅读教学时，也要重视多媒体技术的运用，比如可以依托多媒体技术进行微课教学，促使学生参与阅读讨论交流当中，不仅能提高学生的思维能力，也能提升学生的阅读能力。
以《乌鸦喝水》这一篇课文为例，其出自于一本经典的寓言故事集，教师可以这一篇课文为基础开展群文阅读，将《乌鸦喝水》《乌鸦和狐狸》《老鼠开会》《吃不到葡萄说葡萄酸》这四篇寓言故事整合在一起，然后以微课的形式展现给学生，引导学生以小组合作的方式讨论分析这四篇寓言故事的共性和不同。在这一过程中，学生可在微课的作用下总结出群文阅读技巧，从而顺利完成群文阅读的任务，并不断提升自身的阅读能力。
4 结语
总而言之，群文阅读在当前小学语文阅读教学之中具有重要的作用，语文教师要其实重视群文阅读教学活动的开展和优化，通过有效的阅读策略，培养学生自主阅读的能力，使其养成良好的阅读习惯，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 李莉.群文阅读在小学语文课堂中的应用分析[J].天津教育，2020（36）：134-135.
[2] 杨国花.浅谈小学群文阅读教学策略[J].智力，2020（36）：108-109.