论文部分内容阅读
摘要：数学是我国高中阶段教育体系中的基础课程，有效的高中数学教学能够保证学生在获取基础知识的同时，实现创新意识和综合素养的发展提升。所以，提升高中数学教学有效性至关重要。基于此，本文将结合教学实践经验，从巧妙设置数学问题、利用信息技术手段、紧密联系生活实际、实施合作教学模式四个维度出发，系统地分析实现高中数学有效教学的基本方法和具体策略。
关键词：实现;高中数学;有效教学;策略
新时代的教育背景要求学生全面发展，不能只是成为考试的机器，学习的工具。这就要求教师应该转变落后的教学行为和方式，调整教学的结构、策略和体系，将学生从被动接受的地位中解放出来，提升教学的有效性并让学生在自主学习、创新能力和想象能力等方面具备良好的素质。所以，广大的高中数学教师要紧跟教育发展变化的步伐，推进教学策略和方法的创新，最终才能够真正地实现科学有效的高中数学教学。
一、巧妙设置数学问题，引领学生自主学习
传统教学模式下，高中数学教师通常掌握着主导权，一味地向学生进行知識的传授和灌输，学生在这种情形下只能被动地接受，难以实现自主性地学习和探究，从而造成学生思维的僵化和学习兴趣的丧失。针对这种情况，高中数学教师要彻底转变课程教学的落后倾向，全面把握数学教材课本的核心和关键内容，明确其中的重点和难点并以此为基础来设计出启发性、开放性的数学问题，找准教学时机来向学生进行提问，从而实现悬念情境的合理创设， 有效调动学生的思考动机，引发学生认知层面的矛盾和冲突，让学生可以从被动接受转变为自主学习、深入探究。
例如，在教授《指数函数》时，本节课程的教学目标是让学生们理解指数函数的概念和意义，课程开始后，笔者先从基础知识展开教学，让学生们初步了解指数函数的性质。然后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来深入学生们对知识的理解，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力。一段时间后，学生们得出答案，这时，笔者会邀请学生们回答问题，展示自己的探究成果，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们对知识理解的情况，针对学生们出现的问题，笔者会在接下来的教学中进行强化。这样，笔者通过巧妙设置数学问题，引领了学生的自主学习。
二、利用信息技术手段，革新知识呈现方式
信息技术手段是教育信息化发展的产物，能够给教育教学带来极大的促进作用，让知识呈现的方式得到创新优化，以帮助学生更好更快地理解。对此，高中数学教师应与时俱进，善于提升自己的教学能力和素养，合理利用多媒体等信息技术手段来辅助数学课程教学，对数学知识进行加工和优化，并以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，创设直观形象的教学情境，这样一来，不仅教师可以更好地完成教学任务，学生也能在学习过程中获得更多的成就感和认同感。这对于学生的长期学习会起到积极作用，有利于学生在学习中获得自我肯定。
例如，在教授《空间几何体的结构》时，本节课程主要以立体几何图形的结构为主，课程内容具有较强的抽象性，对此，笔者利用信息技术辅助教学。课程开始后，笔者先利用信息技术为学生们展示了几组几何体的图片，通过360度旋转为学生们介绍几何体的结构，在展示过程中，学生们的注意力高度集中，这也体现了信息技术在数学教学中的作用。随着课程的推进，笔者再通过信息技术详细介绍空间几何体的特征，帮助学生们更好的理解立体几何图形的特点。这样，笔者通过利用信息技术手段，革新知识呈现方式，加快了学生的理解速度。
三、紧密联系生活实际，强化学生应用意识
数学知识本质上是对生活中各种数量关系、空间位置关系的凝练与概括，所以将生活与数学教学联系起来是非常有必要的，可以缩短二者间的距离，提高学生对于数学的认同程度。这就需要高中数学教师将生活作为教学的出发点，主动观察、挖掘和搜集与学生生活经验、实际体验以及社会经历相关的案例和素材，将其与相关的数学课程知识有机结合起来，从而还原和创设出生活中真实发生的场景，促使学生深入体验到数学知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感态度体验，强化学生的应用意识和能力。
例如，在教授《等差数列》时，本节课程的内容与我们的生活有着一定的联系，对此，笔者引入生活元素实施教学。课程开始后，笔者先引入生活中的实例，让学生们结合生活经验来分析其中的数学问题，感受数学与生活之间的联系，在引入生活现象后，学生们的学习热情得到了明显提升。这样，笔者通过紧密联系生活实际，强化了学生的应用意识。
四、实施合作教学模式，促进学生共同发展
合作教学是新课改所倡导的创新策略，其目的和功能在于改变学生间的关系和状态，有效增进师生、生生间的互动往来，活跃教学的氛围并取得理想教学效果。因此，高中数学教师要从班级授课模式的革新出发，基于对班级内学生学习成绩、能力水平等情况的了解来进行科学合理地小组分配，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;随后，教师则应当发挥自身引导作用，鼓励学生主动展开组内的沟通、讨论和互动交流，在合作中实现共同的发展和进步。
例如，在教授《双曲线》时，笔者先利用课前时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分后，笔者再正式展开教学。课程开始后，笔者带领学生们对课程内容进行学习，而在接下来的教学中，笔者还会布置一些探究任务，让学生们共同参与讨论，通过讨论交流的方式对课程知识进行探索，促进学生之间的交流。这样，笔者通过实施合作教学模式，促进了学生的共同发展。
综上所述，有效教学是最终的教学任务和目标，是展现出学科育人功能的关键所在，同时也是不断推进新课程改革、实施素质教育的根本动力。所以说，身为合格的高中数学教师，我们应当真正明确自身所承担的职责和使命，把握课程改革发展变化的核心趋势，结合现实学情来推进巧妙设置数学问题、利用信息技术手段、紧密联系生活实际、实施合作教学模式等策略的运用，完善并优化数学教学的过程，激发学生内在潜能，从而真正实现高中数学的有效教学。
参考文献
[1]焦洋.新课程背景下高中数学课堂有效教学策略分析[J].才智，2017（35）：102.
[2]罗小琴.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].现代交际，2017（20）：159.
[3]赵艳会，闫德明.基于新课程的高中数学教学有效性之发展审视[J].河南教育学院学报（自然科学版），2017，26（01）：64-67.
贵州省六盘水市外国语学校
关键词：实现;高中数学;有效教学;策略
新时代的教育背景要求学生全面发展，不能只是成为考试的机器，学习的工具。这就要求教师应该转变落后的教学行为和方式，调整教学的结构、策略和体系，将学生从被动接受的地位中解放出来，提升教学的有效性并让学生在自主学习、创新能力和想象能力等方面具备良好的素质。所以，广大的高中数学教师要紧跟教育发展变化的步伐，推进教学策略和方法的创新，最终才能够真正地实现科学有效的高中数学教学。
一、巧妙设置数学问题，引领学生自主学习
传统教学模式下，高中数学教师通常掌握着主导权，一味地向学生进行知識的传授和灌输，学生在这种情形下只能被动地接受，难以实现自主性地学习和探究，从而造成学生思维的僵化和学习兴趣的丧失。针对这种情况，高中数学教师要彻底转变课程教学的落后倾向，全面把握数学教材课本的核心和关键内容，明确其中的重点和难点并以此为基础来设计出启发性、开放性的数学问题，找准教学时机来向学生进行提问，从而实现悬念情境的合理创设， 有效调动学生的思考动机，引发学生认知层面的矛盾和冲突，让学生可以从被动接受转变为自主学习、深入探究。
例如，在教授《指数函数》时，本节课程的教学目标是让学生们理解指数函数的概念和意义，课程开始后，笔者先从基础知识展开教学，让学生们初步了解指数函数的性质。然后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来深入学生们对知识的理解，提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力。一段时间后，学生们得出答案，这时，笔者会邀请学生们回答问题，展示自己的探究成果，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们对知识理解的情况，针对学生们出现的问题，笔者会在接下来的教学中进行强化。这样，笔者通过巧妙设置数学问题，引领了学生的自主学习。
二、利用信息技术手段，革新知识呈现方式
信息技术手段是教育信息化发展的产物，能够给教育教学带来极大的促进作用，让知识呈现的方式得到创新优化，以帮助学生更好更快地理解。对此，高中数学教师应与时俱进，善于提升自己的教学能力和素养，合理利用多媒体等信息技术手段来辅助数学课程教学，对数学知识进行加工和优化，并以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，创设直观形象的教学情境，这样一来，不仅教师可以更好地完成教学任务，学生也能在学习过程中获得更多的成就感和认同感。这对于学生的长期学习会起到积极作用，有利于学生在学习中获得自我肯定。
例如，在教授《空间几何体的结构》时，本节课程主要以立体几何图形的结构为主，课程内容具有较强的抽象性，对此，笔者利用信息技术辅助教学。课程开始后，笔者先利用信息技术为学生们展示了几组几何体的图片，通过360度旋转为学生们介绍几何体的结构，在展示过程中，学生们的注意力高度集中，这也体现了信息技术在数学教学中的作用。随着课程的推进，笔者再通过信息技术详细介绍空间几何体的特征，帮助学生们更好的理解立体几何图形的特点。这样，笔者通过利用信息技术手段，革新知识呈现方式，加快了学生的理解速度。
三、紧密联系生活实际，强化学生应用意识
数学知识本质上是对生活中各种数量关系、空间位置关系的凝练与概括，所以将生活与数学教学联系起来是非常有必要的，可以缩短二者间的距离，提高学生对于数学的认同程度。这就需要高中数学教师将生活作为教学的出发点，主动观察、挖掘和搜集与学生生活经验、实际体验以及社会经历相关的案例和素材，将其与相关的数学课程知识有机结合起来，从而还原和创设出生活中真实发生的场景，促使学生深入体验到数学知识的应用价值和现实意义，丰富学生的情感态度体验，强化学生的应用意识和能力。
例如，在教授《等差数列》时，本节课程的内容与我们的生活有着一定的联系，对此，笔者引入生活元素实施教学。课程开始后，笔者先引入生活中的实例，让学生们结合生活经验来分析其中的数学问题，感受数学与生活之间的联系，在引入生活现象后，学生们的学习热情得到了明显提升。这样，笔者通过紧密联系生活实际，强化了学生的应用意识。
四、实施合作教学模式，促进学生共同发展
合作教学是新课改所倡导的创新策略，其目的和功能在于改变学生间的关系和状态，有效增进师生、生生间的互动往来，活跃教学的氛围并取得理想教学效果。因此，高中数学教师要从班级授课模式的革新出发，基于对班级内学生学习成绩、能力水平等情况的了解来进行科学合理地小组分配，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;随后，教师则应当发挥自身引导作用，鼓励学生主动展开组内的沟通、讨论和互动交流，在合作中实现共同的发展和进步。
例如，在教授《双曲线》时，笔者先利用课前时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分后，笔者再正式展开教学。课程开始后，笔者带领学生们对课程内容进行学习，而在接下来的教学中，笔者还会布置一些探究任务，让学生们共同参与讨论，通过讨论交流的方式对课程知识进行探索，促进学生之间的交流。这样，笔者通过实施合作教学模式，促进了学生的共同发展。
综上所述，有效教学是最终的教学任务和目标，是展现出学科育人功能的关键所在，同时也是不断推进新课程改革、实施素质教育的根本动力。所以说，身为合格的高中数学教师，我们应当真正明确自身所承担的职责和使命，把握课程改革发展变化的核心趋势，结合现实学情来推进巧妙设置数学问题、利用信息技术手段、紧密联系生活实际、实施合作教学模式等策略的运用，完善并优化数学教学的过程，激发学生内在潜能，从而真正实现高中数学的有效教学。
参考文献
[1]焦洋.新课程背景下高中数学课堂有效教学策略分析[J].才智，2017（35）：102.
[2]罗小琴.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].现代交际，2017（20）：159.
[3]赵艳会，闫德明.基于新课程的高中数学教学有效性之发展审视[J].河南教育学院学报（自然科学版），2017，26（01）：64-67.
贵州省六盘水市外国语学校