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摘要：语文教学是基础教育阶段的重要内容，具有重要的地位和重要性。但是，语文知识在一定程度上具有抽象性的特点，所以，如果仅采用“口述讲解”教学方法来实施教学，不仅会给学生带来理解和情感体验上的困难，还会让学生逐渐失去对学习的兴趣和热情。因此，情境教学在基础语文教学的实践和应用是非常重要和紧迫的。本文即是就具体的小学语文教学过程中具体情境教学策略的有效运用做出的详细阐述。
关键词：小学语文;情境教学;应用
按照新的课程改革理念，现代教育更加注重对学生的独立性、合作性和学习能力的提升研究，以及促进学生学习兴趣的高涨和学习体验的优化。这要求小学语文教学要从过去只强调知识的传授和灌输向强调学生在课堂教学中的主观性发挥发展。情境教学是一种新型的教学方法，指在教学过程中重新创造或创造生动的教学情境，以激发和优化学生的情感体验和情境思维，从而使学生能够更好地理解知识内容。这种教学方式与新课程改革的基本理念相吻合，可以有效满足小学语文教学的新要求。因此，小学语文教师需要在小学语文教学过程中采用情景教学法。
1.小学语文阅读教学中的问题
（1）只关注文本本身
当前，随着新课改的不断深入，情景教学法已被整合到小学语文教学中。但是，目前大多数教师只专注于文本本身，“为教文本而教文本”。实际上，小学语文教学主要是为了发展学生的理解、应用和评估技能等，以及培养学生的人文素养。因此，如果老师不指导学生深刻理解文本内容，学生将无法获得作者所表达的深刻含义和情感，也将无法实现小学语文教学的目标，学生的道德素质也不能得到很好的教育。
（2）忽略学生的主体地位
目前，大多数教师的教学方法主要是是“老师讲，学生听”的传统教学方法。尽管这种填鸭式教学可以加快讲课的进度，但它忽略了学生的基本状况，不能激发学生的主动性和学习热情，甚至导致一些学生学习疲劳。其次，在授课过程中，老师不知道如何与学生交流，而只是盲目地解释。结果，他们无法及时将学生的注意力带回课堂，因此教学效率低下。同时，小学是六年制的学制。低年级学生具有较强的模仿能力，高年级学生具有良好的表达能力和自发学习能力。因此，如果忽视学生的主体地位，就不能根据每个阶段的特点来教学生、来取得良好的教学效果。
2.情境教学法的优势
鉴于小学生的心理和认知特点，小学生在学习过程中掌握的大多数概念都是特定的，可以直接理解。但鉴于小学生理解新知识的能力有限，因此使用情境教学法，可以将学生和具有特定情感色彩的情境整合在一起，可以更好地适应学生的心理，使其受到学生的欢迎。
情境教学法的主要目的是帮助学生掌握课程的内容，并提高他们接受新知识的能力，从而使他们对课本的内容有更好的理解。这种教学方法不仅可以使教师发挥良好的领导作用，还可以使学生在课堂上扮演角色和进行交流、可以成功地吸引学生的注意力，并使学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握教科书的知识点。
3.小学语文情境教學策略
（1）利用多媒体创造情境
小学生的平均年龄在6至12岁之间。他们对学习新事物非常感兴趣。随着互联网+教育的不断发展，教师则大可利用多媒体设备为学生创造有趣的环境。同时，多媒体还可以将抽象的阅读指导变得更直观、生动，从而迅速吸引小学生的注意力。例如，当阅读有关小公鸡和小鸭子的书籍时，教师可以首先使用多媒体设备向学生展示小公鸡和小鸭子的图片，视频或童谣，这时，同学们的阅读兴趣将大大提高，其想象力和思维能力亦将增强，阅读氛围也将浓厚。
（2）利用角色演绎来创造情境
教师在进行新的阅读教学时，必须首先加强与学生之间的沟通和交流，充分了解小学生的爱好和心理特点，然后为小学生制定合理的课程，以最大限度上促进学生阅读能力的提高。若老师将情境教学方法整合到阅读教学中去，则可让小学生扮演文本的角色，然后通过相互对话和情节演绎，来促进对文本情节和内容更深入的了解。这也能够活泛课堂气氛、极大激发了学生的阅读兴趣。
例如，学习《草船借箭》一文时，教师可以让学生选择小说人物诸葛亮，曹操，周瑜等来进行角色扮演，然后通过对话和情节演绎来表达，从而使小学生对故事情节的发展、对人物形象等有深刻的理解。此外，教师还可以允许学生阅读《三国小说》和《三顾茅庐》等文章，并在阅读后写下阅读笔记或想法。它巧妙地结合了阅读教学和写作教学，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以帮助学生灵活地调整写作方法，从而提高小学生的文学素养。
（3）创造生活情境
尽管某些文本内容是虚构的，但文本的原型始终是现实生活。因此，在阅读教学过程中，老师应注重对生活情境的引入或创建，以提高小学生的阅读能力和生活感知力。例如，在教读《冬阳·童年·骆驼队》时，教师可以首先向学生解释骆驼的生活习惯，在此过程中，则可引入文本中描述骆驼的文字，如：“我站在骆驼的前面，看着它们咀嚼……我期待看到它们和我的牙齿在动。”或者老师可以让学生模拟骆驼咀嚼，并与人类的咀嚼样貌进行比较。这将大大激发学生的阅读兴趣，并充分唤起其想象。总之，小学语文阅读教学，应充分发挥学生的主动性和积极性，同时为学生设定适当的阅读教学目标，并灵活地将情境教学法应用于其中。
通常，情境学习可以有效地丰富学生的情感认知和经验，并加速学生对知识的理解。值得每位小学语文老师的尝试和探索。因此，小学语文教师应确定新的教学理念，使用直观的情境教学法，通过游戏情境创建和角色扮演游戏等方法和策略，以了解情境教学方法的实践和应用，以优化语文和阅读教学过程、提升语文教学的生命力、提升学生的阅读和语文素质。
参考文献
[1]孔颖.情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].新课程教学（电子版），2020（21）：20-21.
[2]王林燕.小学语文情境化课堂识字教学应用探究[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：7.
[3]毛俊同.浅析如何构建小学语文良好课堂氛围[J].当代家庭教育，2020（32）：68-69.
陕西省汉中市城固县集灵小学
关键词：小学语文;情境教学;应用
按照新的课程改革理念，现代教育更加注重对学生的独立性、合作性和学习能力的提升研究，以及促进学生学习兴趣的高涨和学习体验的优化。这要求小学语文教学要从过去只强调知识的传授和灌输向强调学生在课堂教学中的主观性发挥发展。情境教学是一种新型的教学方法，指在教学过程中重新创造或创造生动的教学情境，以激发和优化学生的情感体验和情境思维，从而使学生能够更好地理解知识内容。这种教学方式与新课程改革的基本理念相吻合，可以有效满足小学语文教学的新要求。因此，小学语文教师需要在小学语文教学过程中采用情景教学法。
1.小学语文阅读教学中的问题
（1）只关注文本本身
当前，随着新课改的不断深入，情景教学法已被整合到小学语文教学中。但是，目前大多数教师只专注于文本本身，“为教文本而教文本”。实际上，小学语文教学主要是为了发展学生的理解、应用和评估技能等，以及培养学生的人文素养。因此，如果老师不指导学生深刻理解文本内容，学生将无法获得作者所表达的深刻含义和情感，也将无法实现小学语文教学的目标，学生的道德素质也不能得到很好的教育。
（2）忽略学生的主体地位
目前，大多数教师的教学方法主要是是“老师讲，学生听”的传统教学方法。尽管这种填鸭式教学可以加快讲课的进度，但它忽略了学生的基本状况，不能激发学生的主动性和学习热情，甚至导致一些学生学习疲劳。其次，在授课过程中，老师不知道如何与学生交流，而只是盲目地解释。结果，他们无法及时将学生的注意力带回课堂，因此教学效率低下。同时，小学是六年制的学制。低年级学生具有较强的模仿能力，高年级学生具有良好的表达能力和自发学习能力。因此，如果忽视学生的主体地位，就不能根据每个阶段的特点来教学生、来取得良好的教学效果。
2.情境教学法的优势
鉴于小学生的心理和认知特点，小学生在学习过程中掌握的大多数概念都是特定的，可以直接理解。但鉴于小学生理解新知识的能力有限，因此使用情境教学法，可以将学生和具有特定情感色彩的情境整合在一起，可以更好地适应学生的心理，使其受到学生的欢迎。
情境教学法的主要目的是帮助学生掌握课程的内容，并提高他们接受新知识的能力，从而使他们对课本的内容有更好的理解。这种教学方法不仅可以使教师发挥良好的领导作用，还可以使学生在课堂上扮演角色和进行交流、可以成功地吸引学生的注意力，并使学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握教科书的知识点。
3.小学语文情境教學策略
（1）利用多媒体创造情境
小学生的平均年龄在6至12岁之间。他们对学习新事物非常感兴趣。随着互联网+教育的不断发展，教师则大可利用多媒体设备为学生创造有趣的环境。同时，多媒体还可以将抽象的阅读指导变得更直观、生动，从而迅速吸引小学生的注意力。例如，当阅读有关小公鸡和小鸭子的书籍时，教师可以首先使用多媒体设备向学生展示小公鸡和小鸭子的图片，视频或童谣，这时，同学们的阅读兴趣将大大提高，其想象力和思维能力亦将增强，阅读氛围也将浓厚。
（2）利用角色演绎来创造情境
教师在进行新的阅读教学时，必须首先加强与学生之间的沟通和交流，充分了解小学生的爱好和心理特点，然后为小学生制定合理的课程，以最大限度上促进学生阅读能力的提高。若老师将情境教学方法整合到阅读教学中去，则可让小学生扮演文本的角色，然后通过相互对话和情节演绎，来促进对文本情节和内容更深入的了解。这也能够活泛课堂气氛、极大激发了学生的阅读兴趣。
例如，学习《草船借箭》一文时，教师可以让学生选择小说人物诸葛亮，曹操，周瑜等来进行角色扮演，然后通过对话和情节演绎来表达，从而使小学生对故事情节的发展、对人物形象等有深刻的理解。此外，教师还可以允许学生阅读《三国小说》和《三顾茅庐》等文章，并在阅读后写下阅读笔记或想法。它巧妙地结合了阅读教学和写作教学，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以帮助学生灵活地调整写作方法，从而提高小学生的文学素养。
（3）创造生活情境
尽管某些文本内容是虚构的，但文本的原型始终是现实生活。因此，在阅读教学过程中，老师应注重对生活情境的引入或创建，以提高小学生的阅读能力和生活感知力。例如，在教读《冬阳·童年·骆驼队》时，教师可以首先向学生解释骆驼的生活习惯，在此过程中，则可引入文本中描述骆驼的文字，如：“我站在骆驼的前面，看着它们咀嚼……我期待看到它们和我的牙齿在动。”或者老师可以让学生模拟骆驼咀嚼，并与人类的咀嚼样貌进行比较。这将大大激发学生的阅读兴趣，并充分唤起其想象。总之，小学语文阅读教学，应充分发挥学生的主动性和积极性，同时为学生设定适当的阅读教学目标，并灵活地将情境教学法应用于其中。
通常，情境学习可以有效地丰富学生的情感认知和经验，并加速学生对知识的理解。值得每位小学语文老师的尝试和探索。因此，小学语文教师应确定新的教学理念，使用直观的情境教学法，通过游戏情境创建和角色扮演游戏等方法和策略，以了解情境教学方法的实践和应用，以优化语文和阅读教学过程、提升语文教学的生命力、提升学生的阅读和语文素质。
参考文献
[1]孔颖.情境教学视角下的小学语文有效教学探讨[J].新课程教学（电子版），2020（21）：20-21.
[2]王林燕.小学语文情境化课堂识字教学应用探究[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：7.
[3]毛俊同.浅析如何构建小学语文良好课堂氛围[J].当代家庭教育，2020（32）：68-69.
陕西省汉中市城固县集灵小学