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【摘要】随着大学英语课改的深入进行，我们发现，大学英语教学面临着很多的问题，这些问题主要集中在教师、学生等方面，因此，本文根据本人的工作经验，针对大学英语课程改革背景下教学的弊端，结合自身经验，对大学英语教学进行了思考和总结，认为在国家政策的指引下，教师需要有效提升自身的教学水平和教学素养，有效调动学生学习英语的主观能动性，从而在真正意义上，提升大学英语的教育水平和教学质量。
【关键词】大学英语教学 相关政策 师资力量 主观能动性 自主学习
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0124-01
一、引言
随着经济的发展及全球化时代的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的发展需求，因此以“以学生为中心”的英语教学模式和教学方法开始逐渐兴起。教师和学生在教学中的地位发生了巨大的变化，根据不同的教学过程，教师所扮演的角色也有着巨大的变化，而与此同时，作为一门辅助性课程，面对知识无国界的学术环境和学术氛围，如何让学生在进入大学校门后转变观念，接受新的英语教学方法和教学模式，从而配合教师的教学、提高自身的英语能力，已成为摆在教师和学生面前的重要问题，因此，笔者根据自身教学经验，对大学英语教学问题进行思考，并提出自己的意见和看法。
二、大学英语的相关国家政策分析
外语教育的发展方式和发展步骤，在很大程度上受到了外语教育政策的影响和制约，对于一个国家和地区来说，其自身的外语教育政策，往往受国家自身的文化、政治、经济、历史等因素的巨大影响，并且国家需要根据自身国情，因地制宜、因时制宜的对外语教育政策进行调整和制定。对于我国来说，大学外语的教育政策是国家语言政策和教育政策的重要组成部分，这些政策的制定一直都是由教育部负责的，由于种种政治原因，我国一直相对重视俄语教学，而忽视英语教学的重要性。但自1964年，在国务院领导下的外语规划小组，便制定了外语教育七年规划纲要，并提出“专业外语”与“共同外语”之分，“共同外语”便是现在“大学外语”的前身。高考恢复之后，我国的英语教育发展迅速，随着改革开放政策的实施和纵深发展，我国英语教育更是得到了广泛的关注和重视。
近年来，我国大学英语教学改革的言论可谓风云四起，许多专家学者、社会人士各抒己见，2004年，随着《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）的颁布，大学英语教学也步入一个新的教学时代，但是我们也清醒的看到，随着大学英语教改的深入进行，虽然在很大程度上对大学英语的教学有着一定的促进作用，但是这些教育措施和教改模式，仅仅局限于专家学者所出台的模式。在很多问题上，我国大学英语的教学政策未能给予相应的解释，如在大学英语等级考试的改革问题上。因此，对于各级政策制定人来说，需要对各个高校的英语教学进行相应的考察和调研工作，并以此为基础，对大学英语教学进行政策上的引导和制定，从而促进大学英语教学水平和质量的提升和发展。
三、教师的师资和教学素质水平
在国家的相关外语教学政策的规定和帮助下，英语教育开始在高校中如火如荼的开展，而大学英语教师和整个教师队伍，对于大学英语的教学质量有着举足轻重的地位和作用，是进行英语教育的最重要环节之一。与此同时，我们发现，从目前高校英语的教师队伍和师资而言，大学英语教师自身的英语水平和英语能力都有待提高，这在很大程度上，与高校英语教师安于现状，未能进行自我提高和素质提升有着重要的关系。在这种基础下，形成了一种所谓的“工作英语”与“任务学习”的模式。这已经违背了英语教育最初的目的和意义，而这种教育方法和教育模式，已经严重影响了学生学习英语的质量和学生英语能力的培养。
因此，从总体来说，要想有效解决这个问题，最有效的方法，便是对教师队伍进行严格专业的教育和培养。从教师队伍自身出发，培养出大量具有英语意识和本土化思维的英语教师，但与此同时，我们发现，若想培养这种类型的教师，对学校自身实力提出了较高的要求。对于教师的培养，必须拓宽其思路，使其走出国门，而不是“闭门育种”，这需要高校从根本上重视大学英语教学，从有限的教育经费中，加大对大学英语教师的师质培训，使其能够提高自身水平，丰富大学英语的教学。
四、学生自身学习的主观能动性及其自主学习能力探析
现在，大学英语的教学仍然是以传统的课堂式教学为主要教学模式，一般来说，除了每周两到四节课的时间外，剩余的时间则需充分发挥学生自身的主观能动性和自主学习的能力。但大学生主观能动性的发挥，却是围绕在大量的考试压力当中，在大学前两年的基础英语学习中，往往要面临英语期末测评和四、六级考试。虽然近几年四、六级考试进行了相应的改革，但是级别考试对于大学生来说仍然有着极其特殊的意义。因此，自主学习的大部分时间被用来进行四、六级考试的训练。所以，目前的大学英语还是逃不开任务式的受教育和旧的学习习惯。虽然每年都会有很多学生以高分通过四六级考试，但我们发现，学生的英语实际能力仍然没有提高，特别是听说能力。虽然很多高校都有“英语角”、英语竞赛之类的英语学习活动，但是大学生往往在通过了四六级之后就放弃其学习。
所以，从大学英语教学角度出发，若想有效提高学生的主观能动性和自主学习能力，首先要从调动学生的学习兴趣入手，有了兴趣才能知道学习英语的乐趣所在，自然可以提高其学习积极性，随着大学生对英语的学习、认识的加深，其自身的主观能动性和自主学习能力也会得到充分提升，这样形成一种前进性的发展方向。其次，学校应该为大学生创造良好的英语学习氛围——第二语言的氛围，让学生真正体会到语言学习的魅力，让学生在生活中也感受到英语的存在，从心理学的角度逐渐将英语学习植入到学生的意识中去。
五、结语
因此，笔者认为，大学英语的教学应摆脱以往的教条化模式，在国家政策的帮助和指引下，提高教师的教学能力和教学素质，激发学生自身的主观能动性和自主学习的能力，从而形成一个良性教育的大氛围，让学生从真正意义上学到更多的英语知识。
参考文献：
[1]汤富华，曾方本，郭苏等.大学英语教育的自我主张[J].惠州学院学报（社会科学版），2009（2）：106-109，114.
[2]初兴春.高职英语听力教学探索[J].黑龙江科技信息，2008（4）：183.
[3]高翩翩.职业高中学生英語学习存在的问题及教学措施[J].黑龙江科技信息，2008（4）：147.
[4]陈颖.论英语课堂教学的双向交流[J].黑龙江科技信息，2008（8）：151，91.
【关键词】大学英语教学 相关政策 师资力量 主观能动性 自主学习
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0124-01
一、引言
随着经济的发展及全球化时代的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的发展需求，因此以“以学生为中心”的英语教学模式和教学方法开始逐渐兴起。教师和学生在教学中的地位发生了巨大的变化，根据不同的教学过程，教师所扮演的角色也有着巨大的变化，而与此同时，作为一门辅助性课程，面对知识无国界的学术环境和学术氛围，如何让学生在进入大学校门后转变观念，接受新的英语教学方法和教学模式，从而配合教师的教学、提高自身的英语能力，已成为摆在教师和学生面前的重要问题，因此，笔者根据自身教学经验，对大学英语教学问题进行思考，并提出自己的意见和看法。
二、大学英语的相关国家政策分析
外语教育的发展方式和发展步骤，在很大程度上受到了外语教育政策的影响和制约，对于一个国家和地区来说，其自身的外语教育政策，往往受国家自身的文化、政治、经济、历史等因素的巨大影响，并且国家需要根据自身国情，因地制宜、因时制宜的对外语教育政策进行调整和制定。对于我国来说，大学外语的教育政策是国家语言政策和教育政策的重要组成部分，这些政策的制定一直都是由教育部负责的，由于种种政治原因，我国一直相对重视俄语教学，而忽视英语教学的重要性。但自1964年，在国务院领导下的外语规划小组，便制定了外语教育七年规划纲要，并提出“专业外语”与“共同外语”之分，“共同外语”便是现在“大学外语”的前身。高考恢复之后，我国的英语教育发展迅速，随着改革开放政策的实施和纵深发展，我国英语教育更是得到了广泛的关注和重视。
近年来，我国大学英语教学改革的言论可谓风云四起，许多专家学者、社会人士各抒己见，2004年，随着《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）的颁布，大学英语教学也步入一个新的教学时代，但是我们也清醒的看到，随着大学英语教改的深入进行，虽然在很大程度上对大学英语的教学有着一定的促进作用，但是这些教育措施和教改模式，仅仅局限于专家学者所出台的模式。在很多问题上，我国大学英语的教学政策未能给予相应的解释，如在大学英语等级考试的改革问题上。因此，对于各级政策制定人来说，需要对各个高校的英语教学进行相应的考察和调研工作，并以此为基础，对大学英语教学进行政策上的引导和制定，从而促进大学英语教学水平和质量的提升和发展。
三、教师的师资和教学素质水平
在国家的相关外语教学政策的规定和帮助下，英语教育开始在高校中如火如荼的开展，而大学英语教师和整个教师队伍，对于大学英语的教学质量有着举足轻重的地位和作用，是进行英语教育的最重要环节之一。与此同时，我们发现，从目前高校英语的教师队伍和师资而言，大学英语教师自身的英语水平和英语能力都有待提高，这在很大程度上，与高校英语教师安于现状，未能进行自我提高和素质提升有着重要的关系。在这种基础下，形成了一种所谓的“工作英语”与“任务学习”的模式。这已经违背了英语教育最初的目的和意义，而这种教育方法和教育模式，已经严重影响了学生学习英语的质量和学生英语能力的培养。
因此，从总体来说，要想有效解决这个问题，最有效的方法，便是对教师队伍进行严格专业的教育和培养。从教师队伍自身出发，培养出大量具有英语意识和本土化思维的英语教师，但与此同时，我们发现，若想培养这种类型的教师，对学校自身实力提出了较高的要求。对于教师的培养，必须拓宽其思路，使其走出国门，而不是“闭门育种”，这需要高校从根本上重视大学英语教学，从有限的教育经费中，加大对大学英语教师的师质培训，使其能够提高自身水平，丰富大学英语的教学。
四、学生自身学习的主观能动性及其自主学习能力探析
现在，大学英语的教学仍然是以传统的课堂式教学为主要教学模式，一般来说，除了每周两到四节课的时间外，剩余的时间则需充分发挥学生自身的主观能动性和自主学习的能力。但大学生主观能动性的发挥，却是围绕在大量的考试压力当中，在大学前两年的基础英语学习中，往往要面临英语期末测评和四、六级考试。虽然近几年四、六级考试进行了相应的改革，但是级别考试对于大学生来说仍然有着极其特殊的意义。因此，自主学习的大部分时间被用来进行四、六级考试的训练。所以，目前的大学英语还是逃不开任务式的受教育和旧的学习习惯。虽然每年都会有很多学生以高分通过四六级考试，但我们发现，学生的英语实际能力仍然没有提高，特别是听说能力。虽然很多高校都有“英语角”、英语竞赛之类的英语学习活动，但是大学生往往在通过了四六级之后就放弃其学习。
所以，从大学英语教学角度出发，若想有效提高学生的主观能动性和自主学习能力，首先要从调动学生的学习兴趣入手，有了兴趣才能知道学习英语的乐趣所在，自然可以提高其学习积极性，随着大学生对英语的学习、认识的加深，其自身的主观能动性和自主学习能力也会得到充分提升，这样形成一种前进性的发展方向。其次，学校应该为大学生创造良好的英语学习氛围——第二语言的氛围，让学生真正体会到语言学习的魅力，让学生在生活中也感受到英语的存在，从心理学的角度逐渐将英语学习植入到学生的意识中去。
五、结语
因此，笔者认为，大学英语的教学应摆脱以往的教条化模式，在国家政策的帮助和指引下，提高教师的教学能力和教学素质，激发学生自身的主观能动性和自主学习的能力，从而形成一个良性教育的大氛围，让学生从真正意义上学到更多的英语知识。
参考文献：
[1]汤富华，曾方本，郭苏等.大学英语教育的自我主张[J].惠州学院学报（社会科学版），2009（2）：106-109，114.
[2]初兴春.高职英语听力教学探索[J].黑龙江科技信息，2008（4）：183.
[3]高翩翩.职业高中学生英語学习存在的问题及教学措施[J].黑龙江科技信息，2008（4）：147.
[4]陈颖.论英语课堂教学的双向交流[J].黑龙江科技信息，2008（8）：151，91.