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【摘要】英语学科核心素养强调了思维品质的培养。本文以一节写作课为例，初步探讨英语写作教学中学生思维品质的培养模式。本文将英语写作课分为理解、加工、评价和鉴赏四个环节，在各环节中分别运用头脑风暴、读写归纳、思维导图、小组评价和鉴赏等，使学生的思维品质能够在写作中得到培养和发展，进而促进学生写作水平的提高。
【关键词】初中英语；写作教学；思维品质；培养模式
《义务教育英语课程标准（2011）》指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。思维品质的发展能够提高学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生形成正确的价值判断。英语写作的过程需要思维的积极参与，在英语写作中注重思维品质的培养可以促进学生思维的逻辑性、创造性、和批判性等的发展，而思维品质的发展又能提升学生的语言综合运用能力。
一、初中英语写作教学的现状
传统的英语写作教学更多地是关注写作的结果，即学生最后上交的作文，而忽视了写作的过程；作文的评价主要是以老师评价为主，学生很少甚至是没有与参与评价的过程；另外，老师在评价时更注重语言的准确性，过多地关注语法，而没有关注到学生的思维的外在体现，如文章结构的逻辑性、连贯性；文章内容的合理性、全面性和深刻性。长此以往，这导致了学生写作中出现语言贫乏，生搬硬套固定句式；思维僵化，无话可说，无从下手。
二、思维品质与写作
思维品质指思维在逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平（《课标》2017）。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。思维是一个过程，语言是思维工具，写作的过程正是思维过程的外在体现。在写作的过程中，作者运用观察和比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新，将思维的过程和结果用文字呈现出来。思维活动的广度和深度直接体现在作文中。因而，在写作教学中，教师不能只重语言而忽略思维，要注重写作的过程，而不能仅注重写作的结果，这样思维品质才可以在写作中得到提升和发展，学生的写作水平才能得到提高。
三、初中英语写作教学中思维品质的培养模式初探
为了使学生的思维品质在英语写作中得到发展，从而提高学生的写作水平，教学环节和活动就要设计得有目的性和针对性。首先，在准备一节英语写作课时，选好写作的话题和内容尤为重要。想要激活学生的思维，就要能够使学生产生写的动机，即感兴趣和有话说，这就要求写作话题或内容是学生熟悉的、有意义的、与学生的生活和兴趣相关的。本文结合外研版八上Module 6 animals in danger的写作板块，设计了下面的写作任务。
为了在写作过程中使学生的思维品质可以得到发展，本文初步探讨英语写作教学中思维品质的培养模式，教学过程分为理解、加工、评价和鉴赏四个环节。
1.理解（Understanding）
理解这一环节，包括头脑风暴、思维导图、读写归纳，是帮助学生搭建脚手架，为学生提供必要且充分的背景知识和语言知识，从而对animals in danger这一话题有更全面和深刻的认识。他们可以在这个过程中进行观察、分析、判断、归纳，建构起自己对此话题的认知。
（1）头脑风暴
在这一环节中，学生在和谐自由的氛围中集思广益，进行思维的碰撞，一个学生的想法可能激发另一个学生的灵感。学生通过头脑风暴列出一些濒危的动物，虽然这些并不是都能或者直接用于写作，但是头脑风暴一个重要目的是让学生自由地思考、发散思维，从而锻炼学生思维的灵活性、敏捷性。通过头脑风暴，学生可以激活学生思维，快速调动已有知识，学生很快可以回答出panda、elephant、tiger、polar bear等一些濒危动物。
（2）读写归纳
在这一环节中，学生通过阅读有关熊猫、大象、北极熊的短文，了解这些动物濒危的原因，以及怎么做去改善现状。初二的学生有些知识面不够广，语言的储备也不够丰富，所以通过读写归纳的形式，帮助学生进行语言和知识的储备。通过对阅读材料的理解、比较、分析、归纳，学生思维的逻辑性、广阔性和深刻性在阅读并归纳关键信息的过程中得到锻炼。
（3）思维导图
通过前面的材料阅读并获取了相关信息，学生对animals in danger这一话题有了一定的了解。学生需要对信息进行删选和整合。思维导图是一种用来组织写作内容的有效方式。通过运用思维导图，学生将想到的点用以一种连贯和有条理的方式呈现出来。正如Morgan （2005）指出，当学生看到他们的想法以视觉的形式呈现在纸上，可以激发更多的想法。思维导图可以在一定程度上训练学生思维的逻辑性、深刻性和创造性。在教师的引导下，学生从why in danger和how to protect两个方面进行思考，延着这两个方向激发出更多写作的灵感，并独立把自己的知识和思维用图式和結构呈现出来。学生通过思考动物濒危的原因，进而针对这些原因找出对应的解决办法来保护濒危动物。
2.加工 （Processing）
写作的过程即是思维的过程，对已经有的知识经验进行加工处理，进行信息的整合。学生需要对已经获得的信息（包括内容和语言两方面）进行分析、判断，决定是否用于本次写作，再将删选好的信息结合写作要求和评价标准，以一定的逻辑顺序写出来。
值得注意的是，在下达写作任务前，教师要明确写作要求和评价标准。有了明确的要求，思维活动才能更具方面性，学生才能更有针对性地去布局文章结构和组织语言。
3.评价（Assessment）
学生参与作文的评价，可以在评价的过程中促进学生英语学科核心素养的发展，尤其是思维品质的发展。评价的过程，也是思维活动特别活跃的过程。学生根据教师提供的评价标准，包括内容、结构、语言运用三个方面，对小组成员的作文进行评价，特别是要注意小组成员写得好的地方，从而反思自己作文修改和进步的空间。
在评价的过程中，学生通过观察四个小组成员的作文，进行对比、分析，画出作文的亮点，提出修改建议，并给出内容、结构和语言运用三方面的评分。通过评价四篇文章，学生对如何写有关濒危动物的文章有了更全面和深刻的认识，学生思维的广阔性、深刻性和批判性得到提升。
4.鉴赏（Appreciation）
思维活动有不同的的层次，在写作课上要有意识地进行更高层次的思维锻炼，让学生去评判去质疑，逐步提升学生的思维品质。在鉴赏这一环节中，每个小组推荐一篇优秀的作文，并说明推荐的理由。其他小组在阅读被推荐的文章后，也参与评价。思维品质的一个重要特性是批判性。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不盲目接受一种观点，也不武断拒绝一种思想 《课标（2017）》。
一篇被推荐的优秀文章，肯定有它的亮点，当然也会存在不足。每个人的评判标准和认知也不样，但是每个人对作文的评价都要有理有据。学生根据自己的理解，指出文章借得借鉴的地方，并说明理由；同时也要对不好的地方提出修改意见。如果其他同学不同意这一同学的观点，也鼓励表达自己的意见。在鉴赏这一环节中，对文章和他人的观点进行分析、批判，在思辨的过程中学习、反思，思维的批判性和创造性在潜移默化中得到提升。
四、结语
英语写作与思维品质的发展关系十分密切。在强调学科核心素养的环境下，在英语写作教学中，教师要有意识、有目的、有计划地培培养学生的思维品质，使学生思维的逻辑性、批判性和创造性等在写作过程中不断地提高，进而促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社.
[4]Morgan， S.Ten reasons why...its good to write. IATEFL Voice， 2015 August-September Issue：186.
【关键词】初中英语；写作教学；思维品质；培养模式
《义务教育英语课程标准（2011）》指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。思维品质的发展能够提高学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生形成正确的价值判断。英语写作的过程需要思维的积极参与，在英语写作中注重思维品质的培养可以促进学生思维的逻辑性、创造性、和批判性等的发展，而思维品质的发展又能提升学生的语言综合运用能力。
一、初中英语写作教学的现状
传统的英语写作教学更多地是关注写作的结果，即学生最后上交的作文，而忽视了写作的过程；作文的评价主要是以老师评价为主，学生很少甚至是没有与参与评价的过程；另外，老师在评价时更注重语言的准确性，过多地关注语法，而没有关注到学生的思维的外在体现，如文章结构的逻辑性、连贯性；文章内容的合理性、全面性和深刻性。长此以往，这导致了学生写作中出现语言贫乏，生搬硬套固定句式；思维僵化，无话可说，无从下手。
二、思维品质与写作
思维品质指思维在逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平（《课标》2017）。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。思维是一个过程，语言是思维工具，写作的过程正是思维过程的外在体现。在写作的过程中，作者运用观察和比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新，将思维的过程和结果用文字呈现出来。思维活动的广度和深度直接体现在作文中。因而，在写作教学中，教师不能只重语言而忽略思维，要注重写作的过程，而不能仅注重写作的结果，这样思维品质才可以在写作中得到提升和发展，学生的写作水平才能得到提高。
三、初中英语写作教学中思维品质的培养模式初探
为了使学生的思维品质在英语写作中得到发展，从而提高学生的写作水平，教学环节和活动就要设计得有目的性和针对性。首先，在准备一节英语写作课时，选好写作的话题和内容尤为重要。想要激活学生的思维，就要能够使学生产生写的动机，即感兴趣和有话说，这就要求写作话题或内容是学生熟悉的、有意义的、与学生的生活和兴趣相关的。本文结合外研版八上Module 6 animals in danger的写作板块，设计了下面的写作任务。
为了在写作过程中使学生的思维品质可以得到发展，本文初步探讨英语写作教学中思维品质的培养模式，教学过程分为理解、加工、评价和鉴赏四个环节。
1.理解（Understanding）
理解这一环节，包括头脑风暴、思维导图、读写归纳，是帮助学生搭建脚手架，为学生提供必要且充分的背景知识和语言知识，从而对animals in danger这一话题有更全面和深刻的认识。他们可以在这个过程中进行观察、分析、判断、归纳，建构起自己对此话题的认知。
（1）头脑风暴
在这一环节中，学生在和谐自由的氛围中集思广益，进行思维的碰撞，一个学生的想法可能激发另一个学生的灵感。学生通过头脑风暴列出一些濒危的动物，虽然这些并不是都能或者直接用于写作，但是头脑风暴一个重要目的是让学生自由地思考、发散思维，从而锻炼学生思维的灵活性、敏捷性。通过头脑风暴，学生可以激活学生思维，快速调动已有知识，学生很快可以回答出panda、elephant、tiger、polar bear等一些濒危动物。
（2）读写归纳
在这一环节中，学生通过阅读有关熊猫、大象、北极熊的短文，了解这些动物濒危的原因，以及怎么做去改善现状。初二的学生有些知识面不够广，语言的储备也不够丰富，所以通过读写归纳的形式，帮助学生进行语言和知识的储备。通过对阅读材料的理解、比较、分析、归纳，学生思维的逻辑性、广阔性和深刻性在阅读并归纳关键信息的过程中得到锻炼。
（3）思维导图
通过前面的材料阅读并获取了相关信息，学生对animals in danger这一话题有了一定的了解。学生需要对信息进行删选和整合。思维导图是一种用来组织写作内容的有效方式。通过运用思维导图，学生将想到的点用以一种连贯和有条理的方式呈现出来。正如Morgan （2005）指出，当学生看到他们的想法以视觉的形式呈现在纸上，可以激发更多的想法。思维导图可以在一定程度上训练学生思维的逻辑性、深刻性和创造性。在教师的引导下，学生从why in danger和how to protect两个方面进行思考，延着这两个方向激发出更多写作的灵感，并独立把自己的知识和思维用图式和結构呈现出来。学生通过思考动物濒危的原因，进而针对这些原因找出对应的解决办法来保护濒危动物。
2.加工 （Processing）
写作的过程即是思维的过程，对已经有的知识经验进行加工处理，进行信息的整合。学生需要对已经获得的信息（包括内容和语言两方面）进行分析、判断，决定是否用于本次写作，再将删选好的信息结合写作要求和评价标准，以一定的逻辑顺序写出来。
值得注意的是，在下达写作任务前，教师要明确写作要求和评价标准。有了明确的要求，思维活动才能更具方面性，学生才能更有针对性地去布局文章结构和组织语言。
3.评价（Assessment）
学生参与作文的评价，可以在评价的过程中促进学生英语学科核心素养的发展，尤其是思维品质的发展。评价的过程，也是思维活动特别活跃的过程。学生根据教师提供的评价标准，包括内容、结构、语言运用三个方面，对小组成员的作文进行评价，特别是要注意小组成员写得好的地方，从而反思自己作文修改和进步的空间。
在评价的过程中，学生通过观察四个小组成员的作文，进行对比、分析，画出作文的亮点，提出修改建议，并给出内容、结构和语言运用三方面的评分。通过评价四篇文章，学生对如何写有关濒危动物的文章有了更全面和深刻的认识，学生思维的广阔性、深刻性和批判性得到提升。
4.鉴赏（Appreciation）
思维活动有不同的的层次，在写作课上要有意识地进行更高层次的思维锻炼，让学生去评判去质疑，逐步提升学生的思维品质。在鉴赏这一环节中，每个小组推荐一篇优秀的作文，并说明推荐的理由。其他小组在阅读被推荐的文章后，也参与评价。思维品质的一个重要特性是批判性。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不盲目接受一种观点，也不武断拒绝一种思想 《课标（2017）》。
一篇被推荐的优秀文章，肯定有它的亮点，当然也会存在不足。每个人的评判标准和认知也不样，但是每个人对作文的评价都要有理有据。学生根据自己的理解，指出文章借得借鉴的地方，并说明理由；同时也要对不好的地方提出修改意见。如果其他同学不同意这一同学的观点，也鼓励表达自己的意见。在鉴赏这一环节中，对文章和他人的观点进行分析、批判，在思辨的过程中学习、反思，思维的批判性和创造性在潜移默化中得到提升。
四、结语
英语写作与思维品质的发展关系十分密切。在强调学科核心素养的环境下，在英语写作教学中，教师要有意识、有目的、有计划地培培养学生的思维品质，使学生思维的逻辑性、批判性和创造性等在写作过程中不断地提高，进而促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社.
[4]Morgan， S.Ten reasons why...its good to write. IATEFL Voice， 2015 August-September Issue：186.