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怎样组织课文段落的教学？怎样找准领悟文本的切入点？是不是用了多媒体就能让我们课堂取得效益？其实，都应该根据课文来定。深入地钻研教材，细读文本是上好一堂课的关键。下面以几个教学小片断来说说自己的想法：
教学片断一：（苏教版教材《番茄太阳》）
师：作者说“这一幕”让“我”的心温暖起来。请同学们读一读第三自然段，然后说一说这一幕中有哪些镜头？
生读课文后回答。
生：这一幕中有爸爸教玲玲认识西红柿、黄瓜等蔬菜的镜头。
生：有玲玲和妈妈笑的镜头。
师：为什么这些情景会让作者的心温暖起来？请同学们再读课文体会一下。
生再读后回答。
生：爸爸很爱玲玲，教玲玲认识蔬菜很有耐心。
师：很有耐心，从哪儿看出来？
生：从“来回抚摸”可以看出。
生：爸爸的介绍哪些细致，黄瓜有什么特点，西红柿有什么特点说得清清楚楚。
师：这就是耐心，就是爱心，能读出来吗？
生读。
师：妈妈、玲玲的笑能让作者的心温暖吗？
生：能，玲玲的笑说明她很乐观，她在父母的关心下很快乐。
生：妈妈的笑说明了妈妈对玲玲的爱，尽管玲玲是盲童，但妈妈没有嫌弃她，妈妈对未来也很乐观。
生：这一幕可以看出这一家人对生活充满信心，生活很快乐。
师：这是一个温暖的家庭，是一个充满爱心的家庭，是一个快乐的家庭，困难是吓不倒他们的，这都让作者感到温暖。让我们读出这种温暖。
生读三、四自然段。
反思：《番茄太阳》三、四自然段写了盲童明明一家相亲相爱，和睦相处的场景。作者说：“每次看到这一幕，我的心就变得温暖起来。”教者教学这一部分时，抓住了“那一幕”，让学生说说这一幕中有哪些感人的镜头，然后引导学生抓住父亲的动作“来回抚摸”，通过父亲的语言体会父亲的耐心、爱心；抓住母亲的笑体会一家人在对生活的乐观，对玲玲无声的爱；正是这一家人（当然有玲玲）对生活的乐观向上、相亲相爱感染了作者，所以作者心才温暖起来。而许多教师的教学似乎只关注了玲玲“咯咯地笑”给作者的感染，那是不全面的。因为正是一家人对玲玲的爱、对生活的乐观才使得玲玲的生活充满阳光、充满关爱，让玲玲拥有了爱的接力棒，让作者有了被爱的感动。
“那一幕”是充满和谐的春景，是乐观向上的暖流，是和风，是细雨，让人向着善，向着爱去前行。她是整个文章发展的基础，教学时，应该抓住动人的“那一幕”，赏词析句，去品读，去感悟，去升华自己的精神。“那一幕”是和谐的整体，我们的教学切不可忘了“那一幕”。
“那一幕”是文中这一部分教学的点。正是抓住这个点展开教学，课堂才展现了精彩。我们的教材有很多文章的“点”、段落的“点”，需要我们找出，并加以利用才行。
教学片断二（这是苏教版《爱如茉莉》第二课时）：
师：妈妈说爱如茉莉时，映儿似笑非笑，欲言又止，这是因为什么呀？
生：在映儿心目中，觉得爱应该是轰轰烈烈、非常伟大的，怎么会像茉莉一样平淡无奇呢？所以她对妈妈的回答不以为然。
师：可文章结尾，映儿却情不自禁地发出这样的感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”映儿怎么会有这么大的转变呢？请你好好读读课文，找出依据。
学生自读课文后再交流，重点探讨爸爸、妈妈语言、动作的不同之处，品味其中的真情，尤其是探讨病房的一幕时，让学生完成这样的练习：医院里有陪床，爸爸却不睡，是因为____。爸爸轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去，其实，妈妈____，我看到这一切_____。
师：我们和映儿一起发现了爸爸妈妈那茉莉般的爱，这种爱流淌在生活的细节里，看似平淡，却是真怀，爱是吃完再告诉的细心，爱是直奔医院的身影，爱是紧握的双后，爱是布满血丝的眼睛，爱是手脚麻木……那在你的生活中，你感受到了怎样的爱呢？能否在此时倾吐下你的真情呢？
反思：在这一设计中，教师引导学生思考：文中的映儿和他们一样对爱的理解是不同的，可后来却改变了自己的看法，到底是什么原因呢？以此来激发学生阅读的兴趣。映儿前后的神态、语句截然不同，细究其原因在于她真真切切地感受到了父母之间茉莉般的真情。教师让学生把映儿看到的一幕和爸爸妈妈真实的情况作充分对比，体会到爸爸甘心睡得不好是为了妈妈睡得晚好，妈妈宁可手脚麻木也一动不动地为了让爸爸多休息……父母的做法只源于一个“爱”字！映儿父母间茉莉般的爱深深地打动了学生的心灵，于是在让他们说自己感受到爱的时就“情动而辞发”，真情流露，各自倾吐出心中的肺腑之言，令人动容，整个课堂上都充盈着茉莉般生命的芬芳和光泽。
本课教者正是抓住映儿前后态度的不同，教出文本应有的内涵和厚度。我们的教材诸如此类的文章不在少数，需要我们磨练一双慧眼，找出这样的线索，把课文教得实在、精彩。
片断三：（苏教版《游园不值》一诗）
师：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”给我们展示了春景的无限美好。这是一种怎样的景象？请看大屏幕。
（教师用多媒体出示展示了春天一座花园百花盛开，草木茂盛，百鸟争鸣的情景）
师：请同学说一说满园春色的景象。
（学生纷纷发言，说得生动、具体。）
（《送孟浩然之广陵》一诗）
生：“孤帆远影碧空尽”说朋友的船是孤舟，难道滚滚长江之上真的就是孟浩然的那只船吗？
师：这确实是个问题，很有智慧的一个问题。大家讨论一下，发表自己的见解。
（学生讨论后，纷纷发言）
生：不一定是孤舟，可能是很多船，但在作者眼中只有故人，所以也只看到朋友那只船。
生：作者关心朋友，担心朋友孤独，江上的船再多，和朋友有什么关系呢？所以作者说朋友的船是孤舟。
生：从这一个“孤”字更看出作者对朋友的惜别之情、关切之情。
生：作者与朋友情深谊重，他觉得朋友走了，他也孤独了，朋友也孤独了，所以说朋友的船是孤舟。
反思：片断一的教学似乎效果很不错，然而仔细琢磨，似又觉不妥。园中“春色满园”是作者由一枝出墙的红杏想到的。难道那花园真是一片春色。我觉得也不一定。这且可以不论，但园中美好春色，是可以去想象的，究竟多美？想得多美就有多美。所以那“春色满园”的景象似乎应该让学生去想象，在想象后描述，应当比多媒体直接展示更好、更合理。如果片断二的教学也用图画来表现“孤帆远影碧空尽”，该怎么表现呢？它能表现出学生推敲的这番精彩吗？
古诗词的意境美，很多是靠想象去得到的。如果不切实际地用多媒体的展示去填补学生想象的空间，就会将古诗词教得索然无味，教得苍白无力。古诗词教学，要多给学生一些想象的空间。
张庆先生有一首《教师要当好“媒人”》的小诗：教师如媒妁，促其自沟通。读书须自悟，哓哓不中听。教师要当好“媒人”确实不是一件容易的事，必须深入地钻研教材，找准引领学生自悟的切入点才行；要细读教材，根据教学内容，确定选用恰当的教学用具，任何时候都牢记一切教学必须为学生更好地发展服务。
王尧先生说：“在文本上死去活来。”窦桂梅先生说：“慢慢地读啊!”我们应当牢记专家们的话，静静地钻研文本，咀嚼文本，并寻找出适合学生发展的教学思路，在语文教学中呈现一个个精彩。
（江苏省淮安市楚州区博里镇中心小学）
教学片断一：（苏教版教材《番茄太阳》）
师：作者说“这一幕”让“我”的心温暖起来。请同学们读一读第三自然段，然后说一说这一幕中有哪些镜头？
生读课文后回答。
生：这一幕中有爸爸教玲玲认识西红柿、黄瓜等蔬菜的镜头。
生：有玲玲和妈妈笑的镜头。
师：为什么这些情景会让作者的心温暖起来？请同学们再读课文体会一下。
生再读后回答。
生：爸爸很爱玲玲，教玲玲认识蔬菜很有耐心。
师：很有耐心，从哪儿看出来？
生：从“来回抚摸”可以看出。
生：爸爸的介绍哪些细致，黄瓜有什么特点，西红柿有什么特点说得清清楚楚。
师：这就是耐心，就是爱心，能读出来吗？
生读。
师：妈妈、玲玲的笑能让作者的心温暖吗？
生：能，玲玲的笑说明她很乐观，她在父母的关心下很快乐。
生：妈妈的笑说明了妈妈对玲玲的爱，尽管玲玲是盲童，但妈妈没有嫌弃她，妈妈对未来也很乐观。
生：这一幕可以看出这一家人对生活充满信心，生活很快乐。
师：这是一个温暖的家庭，是一个充满爱心的家庭，是一个快乐的家庭，困难是吓不倒他们的，这都让作者感到温暖。让我们读出这种温暖。
生读三、四自然段。
反思：《番茄太阳》三、四自然段写了盲童明明一家相亲相爱，和睦相处的场景。作者说：“每次看到这一幕，我的心就变得温暖起来。”教者教学这一部分时，抓住了“那一幕”，让学生说说这一幕中有哪些感人的镜头，然后引导学生抓住父亲的动作“来回抚摸”，通过父亲的语言体会父亲的耐心、爱心；抓住母亲的笑体会一家人在对生活的乐观，对玲玲无声的爱；正是这一家人（当然有玲玲）对生活的乐观向上、相亲相爱感染了作者，所以作者心才温暖起来。而许多教师的教学似乎只关注了玲玲“咯咯地笑”给作者的感染，那是不全面的。因为正是一家人对玲玲的爱、对生活的乐观才使得玲玲的生活充满阳光、充满关爱，让玲玲拥有了爱的接力棒，让作者有了被爱的感动。
“那一幕”是充满和谐的春景，是乐观向上的暖流，是和风，是细雨，让人向着善，向着爱去前行。她是整个文章发展的基础，教学时，应该抓住动人的“那一幕”，赏词析句，去品读，去感悟，去升华自己的精神。“那一幕”是和谐的整体，我们的教学切不可忘了“那一幕”。
“那一幕”是文中这一部分教学的点。正是抓住这个点展开教学，课堂才展现了精彩。我们的教材有很多文章的“点”、段落的“点”，需要我们找出，并加以利用才行。
教学片断二（这是苏教版《爱如茉莉》第二课时）：
师：妈妈说爱如茉莉时，映儿似笑非笑，欲言又止，这是因为什么呀？
生：在映儿心目中，觉得爱应该是轰轰烈烈、非常伟大的，怎么会像茉莉一样平淡无奇呢？所以她对妈妈的回答不以为然。
师：可文章结尾，映儿却情不自禁地发出这样的感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”映儿怎么会有这么大的转变呢？请你好好读读课文，找出依据。
学生自读课文后再交流，重点探讨爸爸、妈妈语言、动作的不同之处，品味其中的真情，尤其是探讨病房的一幕时，让学生完成这样的练习：医院里有陪床，爸爸却不睡，是因为____。爸爸轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去，其实，妈妈____，我看到这一切_____。
师：我们和映儿一起发现了爸爸妈妈那茉莉般的爱，这种爱流淌在生活的细节里，看似平淡，却是真怀，爱是吃完再告诉的细心，爱是直奔医院的身影，爱是紧握的双后，爱是布满血丝的眼睛，爱是手脚麻木……那在你的生活中，你感受到了怎样的爱呢？能否在此时倾吐下你的真情呢？
反思：在这一设计中，教师引导学生思考：文中的映儿和他们一样对爱的理解是不同的，可后来却改变了自己的看法，到底是什么原因呢？以此来激发学生阅读的兴趣。映儿前后的神态、语句截然不同，细究其原因在于她真真切切地感受到了父母之间茉莉般的真情。教师让学生把映儿看到的一幕和爸爸妈妈真实的情况作充分对比，体会到爸爸甘心睡得不好是为了妈妈睡得晚好，妈妈宁可手脚麻木也一动不动地为了让爸爸多休息……父母的做法只源于一个“爱”字！映儿父母间茉莉般的爱深深地打动了学生的心灵，于是在让他们说自己感受到爱的时就“情动而辞发”，真情流露，各自倾吐出心中的肺腑之言，令人动容，整个课堂上都充盈着茉莉般生命的芬芳和光泽。
本课教者正是抓住映儿前后态度的不同，教出文本应有的内涵和厚度。我们的教材诸如此类的文章不在少数，需要我们磨练一双慧眼，找出这样的线索，把课文教得实在、精彩。
片断三：（苏教版《游园不值》一诗）
师：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”给我们展示了春景的无限美好。这是一种怎样的景象？请看大屏幕。
（教师用多媒体出示展示了春天一座花园百花盛开，草木茂盛，百鸟争鸣的情景）
师：请同学说一说满园春色的景象。
（学生纷纷发言，说得生动、具体。）
（《送孟浩然之广陵》一诗）
生：“孤帆远影碧空尽”说朋友的船是孤舟，难道滚滚长江之上真的就是孟浩然的那只船吗？
师：这确实是个问题，很有智慧的一个问题。大家讨论一下，发表自己的见解。
（学生讨论后，纷纷发言）
生：不一定是孤舟，可能是很多船，但在作者眼中只有故人，所以也只看到朋友那只船。
生：作者关心朋友，担心朋友孤独，江上的船再多，和朋友有什么关系呢？所以作者说朋友的船是孤舟。
生：从这一个“孤”字更看出作者对朋友的惜别之情、关切之情。
生：作者与朋友情深谊重，他觉得朋友走了，他也孤独了，朋友也孤独了，所以说朋友的船是孤舟。
反思：片断一的教学似乎效果很不错，然而仔细琢磨，似又觉不妥。园中“春色满园”是作者由一枝出墙的红杏想到的。难道那花园真是一片春色。我觉得也不一定。这且可以不论，但园中美好春色，是可以去想象的，究竟多美？想得多美就有多美。所以那“春色满园”的景象似乎应该让学生去想象，在想象后描述，应当比多媒体直接展示更好、更合理。如果片断二的教学也用图画来表现“孤帆远影碧空尽”，该怎么表现呢？它能表现出学生推敲的这番精彩吗？
古诗词的意境美，很多是靠想象去得到的。如果不切实际地用多媒体的展示去填补学生想象的空间，就会将古诗词教得索然无味，教得苍白无力。古诗词教学，要多给学生一些想象的空间。
张庆先生有一首《教师要当好“媒人”》的小诗：教师如媒妁，促其自沟通。读书须自悟，哓哓不中听。教师要当好“媒人”确实不是一件容易的事，必须深入地钻研教材，找准引领学生自悟的切入点才行；要细读教材，根据教学内容，确定选用恰当的教学用具，任何时候都牢记一切教学必须为学生更好地发展服务。
王尧先生说：“在文本上死去活来。”窦桂梅先生说：“慢慢地读啊!”我们应当牢记专家们的话，静静地钻研文本，咀嚼文本，并寻找出适合学生发展的教学思路，在语文教学中呈现一个个精彩。
（江苏省淮安市楚州区博里镇中心小学）