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阅读能够帮助学习者累积知识、培养能力和陶冶情操。在初中语文的阅读教学之中，教师旨在培養学生的自主阅读能力，提升学生在阅读学习中的深刻体悟和理解能力，这就需要转变原有的语文阅读教学模式，探索全新的“少教多学”的教学模式，用最少的教学时间获得最大的教学效果和收益，达到“授人以渔”的教学效果。
一、初中语文阅读教学中的“少教多学”的理念
1、“教”与“学”相互依存
在初中语文阅读教学中，要充分认识到“教”与“学”的相互依存性，不能过分侧重于“教”，单纯在教师的讲解之下进行学习，这是不可取的教学方式，要做到在初中语文阅读教学中的“教”与“学”的统一，使“教”与“学”有机地结合在一起，缺一不可，达到相辅相成的效果。
2、更好地促进学生的全面成长和发展
初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，能够更好地提升初中语文阅读教学质量和效率，在“少教多学”的教学模式之下，学生不仅可以吸收到阅读文本中的知识，而且还能充分体会阅读文本中的技能、情感、价值观念等内容，全面把握初中语文阅读教学知识点，引领学生健康全面发展。
3、尊重学生，充分发挥学生更多的学习主体性
在初中语文阅读教学的“少教多学”模式之下，教师可以根据学生的知识接受水平，进行语文阅读知识的精讲精练，预留更为充足的课堂时间，使学生自由发挥，更好地发挥学生在初中语文阅读学习过程中的主体性，提升学生的自主学习能力。
二、“少教多学”模式的实现路径
1、树立正确的教学理念
在初中语文阅读教学之中，教师要树立正确的教学理念，摒弃原有的单纯讲解的权威教学模式，要从以下方面加以把握：
（1）以学生为学习主体。在初中语文阅读教学中，教师要尊重学生，明确学生在阅读学习中的主体地位，引领学生规划自主阅读学习的目标，结合学生具体的知识接受水平和层次，设计适宜于学生个体的阅读学习进度计划，更好地引领学生进行阅读自主学习，教师要通过精讲精练的方式，为学生预留更多的课堂自由时间，使学生不要拘泥于阅读文本内容，能够充分想象和联想，自由发挥，明晰自己应当学什么、学到何种程度，在这个前提之下，可以更有目的性地进入到语文阅读学习之中，获得较高的自主学习效率。
（2）创设良好的交流环境。在初中语文阅读教学中，教师要避免单向的讲解方式，要在“少教多学”的思维模式引领下，积极创设轻松、自由的课堂交流环境和氛围，达到良好的师生交流、生生交流的效果，更好地对学习观点进行分析和讨论，从而提升阅读学习效果。
2、引导学生进行自主有效的预习
在初中语文阅读教学的“少教多学”模式下，还要注意引领学生进行自主有效的预习，要避免预习过程中的空泛现象，培养学生良好的预习习惯。例如：在人教版初中语文阅读教学《济南的冬天》一课中，教师就可以让学生预习课文内容，了解济南冬天的特点，并能够运用文字加以表达，从而培养良好的预习习惯。
3、采用多元化的课堂教学方法
在初中语文阅读教学的“少教多学”模式下，教师要注意采用多元化的课堂教学方法，如：开放式的教学方法、情境教学法等。在开放式的教学方法之中，教师可以为学生创设开放性的阅读环境，设计开放性的阅读问题，引领学生进行自主思考和学习。例如：在《事物正确答案不止一个》教学中，教师就要鼓励和引导学生进行自主阅读，并对题目进行观点辩论，从而增强学生的信息采集、分析和整理能力，对于学生的审美能力和情感也有较大的培养作用。在情境教学法之中，教师可以针对学生难于理解的内容，创设相关的教学情境，可以更好地使学生体悟阅读文本内容，如：人教版初中语文《十三歲的际遇》一课中，为了让学生更好地体悟作者入学初期的心境和体会，可以创设模拟的开学情境，让学生体会“我没有忘记我的誓言”的本真内涵和深意，迅速捕捉到作者内在的心声和诉求，更为深刻地把握阅读文本的内在精髓和本质。
综上所述，在初中语文阅读教学之中，要以学生为主体，尊重学生自主学习的想法和意愿，采用“少教多学”的教学模式和方法，引导和鼓励学生自主思考、想象和发挥，能够在自主阅读中抒发自己的心灵感悟，培养良好的语文自主阅读习惯，在灵活、自由、开放的初中语文阅读教学之中，获得最大的学习效果。
于传胜，山东济南市章丘区第二中学教师。
一、初中语文阅读教学中的“少教多学”的理念
1、“教”与“学”相互依存
在初中语文阅读教学中，要充分认识到“教”与“学”的相互依存性，不能过分侧重于“教”，单纯在教师的讲解之下进行学习，这是不可取的教学方式，要做到在初中语文阅读教学中的“教”与“学”的统一，使“教”与“学”有机地结合在一起，缺一不可，达到相辅相成的效果。
2、更好地促进学生的全面成长和发展
初中语文阅读教学中的“少教多学”模式，能够更好地提升初中语文阅读教学质量和效率，在“少教多学”的教学模式之下，学生不仅可以吸收到阅读文本中的知识，而且还能充分体会阅读文本中的技能、情感、价值观念等内容，全面把握初中语文阅读教学知识点，引领学生健康全面发展。
3、尊重学生，充分发挥学生更多的学习主体性
在初中语文阅读教学的“少教多学”模式之下，教师可以根据学生的知识接受水平，进行语文阅读知识的精讲精练，预留更为充足的课堂时间，使学生自由发挥，更好地发挥学生在初中语文阅读学习过程中的主体性，提升学生的自主学习能力。
二、“少教多学”模式的实现路径
1、树立正确的教学理念
在初中语文阅读教学之中，教师要树立正确的教学理念，摒弃原有的单纯讲解的权威教学模式，要从以下方面加以把握：
（1）以学生为学习主体。在初中语文阅读教学中，教师要尊重学生，明确学生在阅读学习中的主体地位，引领学生规划自主阅读学习的目标，结合学生具体的知识接受水平和层次，设计适宜于学生个体的阅读学习进度计划，更好地引领学生进行阅读自主学习，教师要通过精讲精练的方式，为学生预留更多的课堂自由时间，使学生不要拘泥于阅读文本内容，能够充分想象和联想，自由发挥，明晰自己应当学什么、学到何种程度，在这个前提之下，可以更有目的性地进入到语文阅读学习之中，获得较高的自主学习效率。
（2）创设良好的交流环境。在初中语文阅读教学中，教师要避免单向的讲解方式，要在“少教多学”的思维模式引领下，积极创设轻松、自由的课堂交流环境和氛围，达到良好的师生交流、生生交流的效果，更好地对学习观点进行分析和讨论，从而提升阅读学习效果。
2、引导学生进行自主有效的预习
在初中语文阅读教学的“少教多学”模式下，还要注意引领学生进行自主有效的预习，要避免预习过程中的空泛现象，培养学生良好的预习习惯。例如：在人教版初中语文阅读教学《济南的冬天》一课中，教师就可以让学生预习课文内容，了解济南冬天的特点，并能够运用文字加以表达，从而培养良好的预习习惯。
3、采用多元化的课堂教学方法
在初中语文阅读教学的“少教多学”模式下，教师要注意采用多元化的课堂教学方法，如：开放式的教学方法、情境教学法等。在开放式的教学方法之中，教师可以为学生创设开放性的阅读环境，设计开放性的阅读问题，引领学生进行自主思考和学习。例如：在《事物正确答案不止一个》教学中，教师就要鼓励和引导学生进行自主阅读，并对题目进行观点辩论，从而增强学生的信息采集、分析和整理能力，对于学生的审美能力和情感也有较大的培养作用。在情境教学法之中，教师可以针对学生难于理解的内容，创设相关的教学情境，可以更好地使学生体悟阅读文本内容，如：人教版初中语文《十三歲的际遇》一课中，为了让学生更好地体悟作者入学初期的心境和体会，可以创设模拟的开学情境，让学生体会“我没有忘记我的誓言”的本真内涵和深意，迅速捕捉到作者内在的心声和诉求，更为深刻地把握阅读文本的内在精髓和本质。
综上所述，在初中语文阅读教学之中，要以学生为主体，尊重学生自主学习的想法和意愿，采用“少教多学”的教学模式和方法，引导和鼓励学生自主思考、想象和发挥，能够在自主阅读中抒发自己的心灵感悟，培养良好的语文自主阅读习惯，在灵活、自由、开放的初中语文阅读教学之中，获得最大的学习效果。
于传胜，山东济南市章丘区第二中学教师。