从“人”的角度去看地理r——《地理的故事》评介

来源 :地理教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:sjk29001431
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
作为著名的人文主义文学大师,房龙在历史、文化、文明、科学等方面著述颇丰,总能以独特的视角吸引众多的读者,这本《地理的故事》也不例外.rn不同于传统意义上的地理科普读物,这是一本关于“人”的地理书,房龙在前记中写道,这本书的宗旨是“把所有的高山、城市、大海统统放进地图里,只告诉我们生活在那里的居民的情况,告诉我们他们为什么会居住在那里,他们来自哪里,他们在干什么.把人类关心的故事写进地理学.”他自始至终关注的都是“纯人”的那一面,展现人文地理独特的概念,如他首章的标题“生活在我们这个世界中的人”一样,他把“人”放在舞台中央,认为“我们大家都是同一个星球上的伙伴,为了我们赖以生存的世界的福祉,我们大家都要共同承担责任”.
其他文献
上海市教委为深化教育改革、全面提高义务教育质量,于2020年10月出台了《上海市义务教育项目化学习三年行动计划(2020-2022年)》,提出以创造性问题解决能力为导向,以项目化学
期刊
基于疫情防控时采取在线教学的背景,本文结合空中课堂视频资源,开展高中地理在线翻转课堂的教学实践,同时运用问卷与访谈的方式了解学生在课前课后对知识的掌握程度、元认知
单元教学打破以往按课时进行的知识点分解方式,转而以地理学科大概念为前提,以问题情境为载体,兼顾知识的内在逻辑和问题情境的进程重组课时,是实现深度学习的重要途径,有助
新课程背景下,地理教师教学改革的关键是学生地理核心素养的有效达成,UbD理论是保证地理核心素养有效落实的指导理论之一,人教版新教材每单元后的“问题研究”栏目为教师培养
摘 要:立德树人是教育的根本任务,地理教师应发挥学科的特殊作用,积极探索立德树人的现实路径。本文通过挖掘和凸显地理学科的育人功能,从爱国主义、尊重客观规律、环境保护意识、全球观念、奉献精神等方面探寻地理教学中落实立德树人的可行路径。  关键词:立德树人;爱国主义;客观规律;全球观念  十八大明确教育的根本任务是“立德树人”。“立德”是坚持德育为先,通过正面教育来引导人、感化人、激励人;“树人”是坚
摘 要:随着新高考政策的推进,初中地理会考的考查要求也同步提升。為改变初中地理会考复习中常见的重知识、轻能力的现状,进一步提高复习效率,复习时应以地理核心概念为统领、以生活情境为载体,构建“整本书”“大概念”的复习新思路,通过“以图为据,表格归纳;以题为境,解析思路”等策略,实现知识结构化、系列化,突出能力化、素养化,在实践中培养学生调动、运用“结构化的知识”,实现“增量式”的复习效果。  关键词
著名科学家竺可桢曾说:“一个国家的任何事情都与地理有关.”斯坦福大学生态学家哈尔·莫尼认为,我们正生活在一个“地理学家”的时代.当今时代比任何时候都更需要地理学.那
期刊
“地理可行能力”是一种强调地理作为学校学科价值和作用的地理教育方法。本研究采用质性研究的方法,根据近年来学术界关于地理可行能力教学法的争论,重新梳理了地理可行能力方法的理论框架,探讨了地理可行能力方法在不同教育背景下应用的现状,为教师角色的塑造提供启示。研究结果表明:尽管各个国家学校地理的文化、历史和政治背景各不相同,但教师和教师教育者对于地理可行能力方法对地理教学的价值都予以了肯定。教师在未来课堂中应成为地理知识的引导者和地理课程的制作者。
我国传统区域地理八股式教学导致学生知识碎片化、迁移能力弱等问题现状,国内相关研究者借鉴美国科学教育改革的经验,展开了以学习进阶为核心的科学教育研究。本文依据核心概念强大的整合和解释能力,将“区域”这一核心概念作为组织高中区域地理教学的框架,帮助学生形成较为细致的概念理解体系。通过整合科学概念理解的发展层级模型和布卢姆认知过程水平分级,构建了高中区域地理学习进阶教学框架,旨在促进“教、学、评”相互联结、共同进阶,进一步落实学生地理核心素养的培养。
综合思维是地理核心素养的重要组成,初中地理课程内容以区域地理为主,问题式教学以问题为纽带,体现教学内容的关联性,是培养地理综合思维的有效途径.本文结合“鱼米之乡——