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【中图分类号】R329【文献标识码】A【文章编号】1550-1868（2015）04
【摘要】
研究目的：探讨虚拟切片系统是否替代传统切片取得良好的教学效果。
研究内容：中医类专业组织学虚拟切片系统的建立和应用，并在评价其教学效果。
研究方法：采用学生统计分析和问卷式调查。
结论：与传统玻璃切片作为实习主题相比较，虚拟切片系统帮助学生取得更好的实验效果和考试成绩。
【关键词】虚拟切片 组织学 实验 中医
《组织学》是一门非常重要的医学基础课，着重从形态学的角度阐述细胞、组织、器官的构成和特点，实验教学是其理论教学的重要补充和扩展，对学生的知识理解和掌握起重要作用。组织学虚拟切片系统是现代数字技术与传统光学显微镜的有机结合，由教学切片系统与考试切片系统组成。基于中医类专业组织学课时较少的特点，我校2013年在中医类专业开始使用虚拟切片系统进行组织学实验教学，现将教学经验和效果进行总结评价，以期进一步提高组织学教学的效果，推动医学形态学实验教学方法和手段改革，从而达到提高教学质量的目的。
1 研究对象及方法
将我校2013级中医学定向专业学生113人随机分为显微数码互动组（33人），虚拟切片组（4O人）和显微数码互动+虚拟切片组（40人）三组。三组学生入学成绩无明显差异，组织学理论和实验授课教师相同，末次实验课结束后统一进行组织学实验切片考试和理论期末考试。组织学实验切片从实验考试专用切片库中随机抽取，考试满分100分，带习教师复查无误可用于考试。所有学生的理论考试题从本校试题库随机抽取，试卷满分为100分，考并由组胚教研室专家审核把关。考试结束后再将所有学生组织进行显微数码互动加虚拟切片授课，展开问卷调查。将成绩数据和问卷调查数据利用SPSS14.0软件进行统计分析。
2 结果
2.1 各组学生考试成绩比较
由表1可见，虚拟切片组和显微数码互动+虚拟切片组与显微数码互动学生的实验成绩和理论平均成绩，有显著差异（（p<0.001），虚拟切片组与显微数码互动+虚拟切片组的实验成绩和理论平均成绩，无显著差异。
2.2 教学效果调查分析
采用问卷调查方法对所有实验学生进行了教学效果调查。围绕虚拟切片系统对人体组织学实验教学效果设计了7大调查内容，对学生进行了问卷调查。学生普遍认为虚拟切片图像清晰，更易找到相关结构，观察更为方便，可以提高学习效率，教学效果显著，对整体教学效果的满意度反映很好。具体调查内容见表2。
讨论
组织学是一门重要的医学基础课程，实验教学是其关键环节，传统组织学实验教学模式依赖于书本、玻璃切片和光学显微镜三者的结合，存在一定局限性。随着数字化技术和信息化技术在高校的普及，现代化的教学手段已被逐步运用于教学之中，为形态学实验教学寻求新的途径[1]。我校传统的组织学实验教学以玻璃切片作为载体通过显微镜观察为基础的显微数码互动系统，能有效地将人体器官的微观结构呈现在师生面前。但是该模式在中医学专业的教学目前面临着诸多难题。近年来随着中医药院校教学改革不断深入，本课程的学时一减再减，理论课时少，实验课时更少太少（仅有8学时），内容多、授课形式单一、内容枯燥，学生在有限的时间内无法完成要求观察的切片数量导致学习积极性低，授课效果不理想。组织玻璃切片容易破碎，无法长期完好的保存，长时间的和空气接触氧化会导致染色褪色以至于无法辨认组织细胞的结构，需要耗费大量资金反复购买。在学时少内容多的情况下，综合国内外西医学专业组织学的实验教学，推行虚拟切片系统是具有创新且富有意义的改革。
虚拟切片是以多重分辨率格式存储、全组织切片的高倍率数字图像，用特殊的软件可在网页上浏览这些切片，模拟在显微镜下观察传统的组织玻片.虚拟切片作为一种新型医学形态学科实验教学手段，应用于组织学教学和考试，解决了传统形态学实验应用普通显微镜存在的多种问题，实现了资源共享，促进了教学质量和教学效果提高[2]数字切片扫描系统主要由自动显微镜、数码摄像头、自动图像扫描采集软件、数字切片浏览器和计算机系统组成[3]。它包含了玻璃切片上的所有组织结构的信息，数字切片（超大空间、高分辨率图片）可以在电脑上任意的放大和缩小，并可以观测到相对应的玻璃切片上的任何一个位置。
我教研室集合了长期执教对中医类专业教材非常熟悉的教师，租借专业的切片扫描仪和分析系统，建立中医学专业的组织学虚拟切片系统。相对于西医学临床专业大容量的虚拟切片系统而言，我教研室系统在精心挑选的少量切片中完全囊括了中医类专业所需要掌握的内容，便于学生上课学习、课后重温和考试复习。从本次改革的结果看来，采用虚拟切片的学习取得相对较好的实验成绩和理论成绩。并且学生评价表显示图片清晰，操作简单，更容易找到目标结构，减轻了学生的学习压力，提高了学习效率改善了教学效果，为学生学习后续科目打下坚实的基础。因此我们认为这次的虚拟切片改革是成功的。由于现在只是针对中医专业，现有的虚拟切片库需要不断地增加切片种类及数量，提高数字切片的质量，争取在我校的各个专业推广。
成都中医药大学大学科技发展基金（ZRYB201025，ZRYY201209，ZRYY201310）资助
参考文献
[1]虚拟切片技术在实验教学中的应用，范嘉盈 张岚 陈荪红 ，《实验室研究与探索》 ，2014，33（5）， 72-76
[2]虚拟切片在组织学实验教学中的应用，冯利杰 陈晓蓉，安徽医学，2011，32（11），1926-1927
[3]网络环境下医学数字切片库的构建与应用探索，李冬梅姚根有王玲玲危晓莉李继承，解剖学杂志，2010，33（2），268-269
【摘要】
研究目的：探讨虚拟切片系统是否替代传统切片取得良好的教学效果。
研究内容：中医类专业组织学虚拟切片系统的建立和应用，并在评价其教学效果。
研究方法：采用学生统计分析和问卷式调查。
结论：与传统玻璃切片作为实习主题相比较，虚拟切片系统帮助学生取得更好的实验效果和考试成绩。
【关键词】虚拟切片 组织学 实验 中医
《组织学》是一门非常重要的医学基础课，着重从形态学的角度阐述细胞、组织、器官的构成和特点，实验教学是其理论教学的重要补充和扩展，对学生的知识理解和掌握起重要作用。组织学虚拟切片系统是现代数字技术与传统光学显微镜的有机结合，由教学切片系统与考试切片系统组成。基于中医类专业组织学课时较少的特点，我校2013年在中医类专业开始使用虚拟切片系统进行组织学实验教学，现将教学经验和效果进行总结评价，以期进一步提高组织学教学的效果，推动医学形态学实验教学方法和手段改革，从而达到提高教学质量的目的。
1 研究对象及方法
将我校2013级中医学定向专业学生113人随机分为显微数码互动组（33人），虚拟切片组（4O人）和显微数码互动+虚拟切片组（40人）三组。三组学生入学成绩无明显差异，组织学理论和实验授课教师相同，末次实验课结束后统一进行组织学实验切片考试和理论期末考试。组织学实验切片从实验考试专用切片库中随机抽取，考试满分100分，带习教师复查无误可用于考试。所有学生的理论考试题从本校试题库随机抽取，试卷满分为100分，考并由组胚教研室专家审核把关。考试结束后再将所有学生组织进行显微数码互动加虚拟切片授课，展开问卷调查。将成绩数据和问卷调查数据利用SPSS14.0软件进行统计分析。
2 结果
2.1 各组学生考试成绩比较
由表1可见，虚拟切片组和显微数码互动+虚拟切片组与显微数码互动学生的实验成绩和理论平均成绩，有显著差异（（p<0.001），虚拟切片组与显微数码互动+虚拟切片组的实验成绩和理论平均成绩，无显著差异。
2.2 教学效果调查分析
采用问卷调查方法对所有实验学生进行了教学效果调查。围绕虚拟切片系统对人体组织学实验教学效果设计了7大调查内容，对学生进行了问卷调查。学生普遍认为虚拟切片图像清晰，更易找到相关结构，观察更为方便，可以提高学习效率，教学效果显著，对整体教学效果的满意度反映很好。具体调查内容见表2。
讨论
组织学是一门重要的医学基础课程，实验教学是其关键环节，传统组织学实验教学模式依赖于书本、玻璃切片和光学显微镜三者的结合，存在一定局限性。随着数字化技术和信息化技术在高校的普及，现代化的教学手段已被逐步运用于教学之中，为形态学实验教学寻求新的途径[1]。我校传统的组织学实验教学以玻璃切片作为载体通过显微镜观察为基础的显微数码互动系统，能有效地将人体器官的微观结构呈现在师生面前。但是该模式在中医学专业的教学目前面临着诸多难题。近年来随着中医药院校教学改革不断深入，本课程的学时一减再减，理论课时少，实验课时更少太少（仅有8学时），内容多、授课形式单一、内容枯燥，学生在有限的时间内无法完成要求观察的切片数量导致学习积极性低，授课效果不理想。组织玻璃切片容易破碎，无法长期完好的保存，长时间的和空气接触氧化会导致染色褪色以至于无法辨认组织细胞的结构，需要耗费大量资金反复购买。在学时少内容多的情况下，综合国内外西医学专业组织学的实验教学，推行虚拟切片系统是具有创新且富有意义的改革。
虚拟切片是以多重分辨率格式存储、全组织切片的高倍率数字图像，用特殊的软件可在网页上浏览这些切片，模拟在显微镜下观察传统的组织玻片.虚拟切片作为一种新型医学形态学科实验教学手段，应用于组织学教学和考试，解决了传统形态学实验应用普通显微镜存在的多种问题，实现了资源共享，促进了教学质量和教学效果提高[2]数字切片扫描系统主要由自动显微镜、数码摄像头、自动图像扫描采集软件、数字切片浏览器和计算机系统组成[3]。它包含了玻璃切片上的所有组织结构的信息，数字切片（超大空间、高分辨率图片）可以在电脑上任意的放大和缩小，并可以观测到相对应的玻璃切片上的任何一个位置。
我教研室集合了长期执教对中医类专业教材非常熟悉的教师，租借专业的切片扫描仪和分析系统，建立中医学专业的组织学虚拟切片系统。相对于西医学临床专业大容量的虚拟切片系统而言，我教研室系统在精心挑选的少量切片中完全囊括了中医类专业所需要掌握的内容，便于学生上课学习、课后重温和考试复习。从本次改革的结果看来，采用虚拟切片的学习取得相对较好的实验成绩和理论成绩。并且学生评价表显示图片清晰，操作简单，更容易找到目标结构，减轻了学生的学习压力，提高了学习效率改善了教学效果，为学生学习后续科目打下坚实的基础。因此我们认为这次的虚拟切片改革是成功的。由于现在只是针对中医专业，现有的虚拟切片库需要不断地增加切片种类及数量，提高数字切片的质量，争取在我校的各个专业推广。
成都中医药大学大学科技发展基金（ZRYB201025，ZRYY201209，ZRYY201310）资助
参考文献
[1]虚拟切片技术在实验教学中的应用，范嘉盈 张岚 陈荪红 ，《实验室研究与探索》 ，2014，33（5）， 72-76
[2]虚拟切片在组织学实验教学中的应用，冯利杰 陈晓蓉，安徽医学，2011，32（11），1926-1927
[3]网络环境下医学数字切片库的构建与应用探索，李冬梅姚根有王玲玲危晓莉李继承，解剖学杂志，2010，33（2），268-269