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摘要：本文基于初中英语写作教学实际，结合语言输出假设理论对英语写作教学的指导意义粗谈几点教学设计建议。
关键词：初中英语;语言输入与输出;话题;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-119
语言类学科注重听、说、读、写的整体综合性发展，这也是语言运用能力目标的指向。但当前多数初中英语课堂中仍缺乏一套较为系统和有效的写作训练模式，对此有必要从理论出发，结合实践尝试新的英语写作教学思路。
一、由听导写
输出理论强调信息输入与输出，在英语课堂中的听作为语言理解的重要途径，即为信息输入，而写则是思想的表达，即为信息输出。通过听所得到的信息是短视的记忆，而只有使其变为长时记忆才能够真正内化于写作当中，进行创造性地再现。由听导写的教学方式符合语言输出理论中的一般规律，而对此教师也可以灵活选择听力填空、听写词汇、句型或短文等方式来组织教学。
1、听力填空
听力填空需要教师对教材文本进行二次加工，将文本改为听力材料或完形填空的形式来让学生通过听录音获取相关信息并进行捕捉，从而填入文中空缺处。例如，在Our world单元“Animals in Danger”中，本话题的写作任务是讨论动物对于人类的重要性，教师可以选取教材中的Section D来进行改造，使其变为听力训练来让学生从中巩固所学词汇和语法，并将与动物有关的信息内化到写作当中。如Pandas live in the forests and mountains of China. They（ ）（ ）bamboo， but their land is gradually decreasing. The number of pandas is decreasing. What is the biggest animal in the world？ elephant. no Whales are blue whales. Whales live in the blue ocean. They are the largest and heaviest animals in the world， but they feed on the smallest marine animals. Now they are（ ）（ ）because some humans（ ）whales and make the ocean water（ ）. Chinese tigers live in China. They are the largest and heaviest animals in the world. Old tigers. They eat small animals. Some people kill them for their（ ）and（ ）. They are in danger now.
2、听写词汇或句型
将写作中可能或者需要用到的重点词汇和句型以听写的方式来让学生反复听感，再去到原文中进行核对，能够有效纠正其大脑中原本存在的不正确信息，实现语言输出的准确性。例如，在Playing Sports单元的Section D中，该部分的主要内容是“讨论我喜欢的运动和运动员”，文中涉及到了许多与单元主题相关的词汇和一般将来时句型，本课的话题写作任务是“My Favorite Sport”，那么为了能够使学生将所学词汇和句型正确且恰当地运用于写作，教师可以对文本中出现的词汇和句型进行归纳。如Lionel Messi is my favorite soccer player. I'm going to be a basketball star like him when I grow up. My favorite sport is tennis. I think playing baseball makes me strong. I always play soccer with my classmates after school.通过将文本中含有相关话题特定词汇、固定搭配以及句型的内容进行改造，设计为听力文本，引导学生在听力训练过程中有意识地去提取有用信息，这便达成了语言输入与输出的一致，即“听”与“写”的均衡。这种在同一话题下进行听力和表达训练的方式，确保了语言、文章结构以及材料的一致性，有利于培养学生的素材积累意识，并为其提供写作框架，使其表达更趋于正确和规范。
二、由说导写
语言输出在英语课堂中可分书面和口头两种形式，一般为了降低难度教师可选择从口头输出开始，这也就是常说的由说导写。
1、师生问答
教师通过提问或是引发学生的思考来对目标话题展开讨论，从而令学生的思路得以打开，在互相启发和讨论中激活背景知识，获得写作素材。例如，在Knowing About China Section C中，本课在介绍完有关香港、澳门和台湾的内容之后，教师可以通过假期旅游地点为题来让学生进行有关“My Last Traveling”的写作，结合教材以及相关图片资源来引发学生的兴趣，从而展开对“度假”的畅谈，从中滲透特殊疑问句。如Well，What places do you want to go in the summer vacation？ Why don't you come to my advice. 出示相关的风景区照片来引发学生的兴趣，从而将注意力集中到课堂中来，思考并向老师进行提问。如“When is the best time to go to Taiwan？”“How long did you stay there？”等等。教师一遍回答便可将自己的答案写在黑板上，最后引导学生根据答句的结构来谈谈“My Last Traveling”这一话题，为接下来的书面表达做准备。这种师生问答的形式能够很好地发挥语言输出中检验假设的功能，而教师也可以及时且准确地引导和纠正学生在口头表达中存在的错误，既降低了学习的难度，也为后续的书面表达做铺垫。
2、小组讨论
以小组为单位来展开对话题的讨论，待讨论结束后汇总成果，将其中涉及到的词汇、句型以及表达思路汇集为一篇书面表达。这种形式需要注意的是，教师要在提出的问题中适当给出一些提示词，以帮助学生明确思考方向，拓宽思路，如此一来，使其在复习相关的表达方法同时，也能够训练所学时态在实际表达过程中的使用方法。口头语言输出的目的就是为了让学生思考自己的表达是否有误，从而强化对正确语言表达形式和结构的认知和存储。
综上所述，写作教学开展的前提和动力源都是学生的兴趣，所以只有设计充满趣味性且形式多样的写作训练任务，才能够真正让学生有感而发，有话可写，达到培养其主动性与创造性的根本目标。除此之外，写作是需要持之以恒的，不同的话题需要有不同的训练，教师也应当遵循语言输入与输出原则，来尽可能地发挥教材话题价值，使学生在短时间内实现可理解性的语言输入与输出。
参考文献
[1]崔春叶.以话题为核心的初中英语写作教学探究[J].中学生英语，2018（48）：4.
[2]李存凤.“以读促写”在初中英语课堂教学中的运用——以八年级下册Unit 7 Section B读写课为例[J].课程教材教学研究（中教研究），2018（Z6）：33-36.
[3]高娟.初中英语单元话题作文的有效教学思路[J].新课程（中），2018（12）：56.
关键词：初中英语;语言输入与输出;话题;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-119
语言类学科注重听、说、读、写的整体综合性发展，这也是语言运用能力目标的指向。但当前多数初中英语课堂中仍缺乏一套较为系统和有效的写作训练模式，对此有必要从理论出发，结合实践尝试新的英语写作教学思路。
一、由听导写
输出理论强调信息输入与输出，在英语课堂中的听作为语言理解的重要途径，即为信息输入，而写则是思想的表达，即为信息输出。通过听所得到的信息是短视的记忆，而只有使其变为长时记忆才能够真正内化于写作当中，进行创造性地再现。由听导写的教学方式符合语言输出理论中的一般规律，而对此教师也可以灵活选择听力填空、听写词汇、句型或短文等方式来组织教学。
1、听力填空
听力填空需要教师对教材文本进行二次加工，将文本改为听力材料或完形填空的形式来让学生通过听录音获取相关信息并进行捕捉，从而填入文中空缺处。例如，在Our world单元“Animals in Danger”中，本话题的写作任务是讨论动物对于人类的重要性，教师可以选取教材中的Section D来进行改造，使其变为听力训练来让学生从中巩固所学词汇和语法，并将与动物有关的信息内化到写作当中。如Pandas live in the forests and mountains of China. They（ ）（ ）bamboo， but their land is gradually decreasing. The number of pandas is decreasing. What is the biggest animal in the world？ elephant. no Whales are blue whales. Whales live in the blue ocean. They are the largest and heaviest animals in the world， but they feed on the smallest marine animals. Now they are（ ）（ ）because some humans（ ）whales and make the ocean water（ ）. Chinese tigers live in China. They are the largest and heaviest animals in the world. Old tigers. They eat small animals. Some people kill them for their（ ）and（ ）. They are in danger now.
2、听写词汇或句型
将写作中可能或者需要用到的重点词汇和句型以听写的方式来让学生反复听感，再去到原文中进行核对，能够有效纠正其大脑中原本存在的不正确信息，实现语言输出的准确性。例如，在Playing Sports单元的Section D中，该部分的主要内容是“讨论我喜欢的运动和运动员”，文中涉及到了许多与单元主题相关的词汇和一般将来时句型，本课的话题写作任务是“My Favorite Sport”，那么为了能够使学生将所学词汇和句型正确且恰当地运用于写作，教师可以对文本中出现的词汇和句型进行归纳。如Lionel Messi is my favorite soccer player. I'm going to be a basketball star like him when I grow up. My favorite sport is tennis. I think playing baseball makes me strong. I always play soccer with my classmates after school.通过将文本中含有相关话题特定词汇、固定搭配以及句型的内容进行改造，设计为听力文本，引导学生在听力训练过程中有意识地去提取有用信息，这便达成了语言输入与输出的一致，即“听”与“写”的均衡。这种在同一话题下进行听力和表达训练的方式，确保了语言、文章结构以及材料的一致性，有利于培养学生的素材积累意识，并为其提供写作框架，使其表达更趋于正确和规范。
二、由说导写
语言输出在英语课堂中可分书面和口头两种形式，一般为了降低难度教师可选择从口头输出开始，这也就是常说的由说导写。
1、师生问答
教师通过提问或是引发学生的思考来对目标话题展开讨论，从而令学生的思路得以打开，在互相启发和讨论中激活背景知识，获得写作素材。例如，在Knowing About China Section C中，本课在介绍完有关香港、澳门和台湾的内容之后，教师可以通过假期旅游地点为题来让学生进行有关“My Last Traveling”的写作，结合教材以及相关图片资源来引发学生的兴趣，从而展开对“度假”的畅谈，从中滲透特殊疑问句。如Well，What places do you want to go in the summer vacation？ Why don't you come to my advice. 出示相关的风景区照片来引发学生的兴趣，从而将注意力集中到课堂中来，思考并向老师进行提问。如“When is the best time to go to Taiwan？”“How long did you stay there？”等等。教师一遍回答便可将自己的答案写在黑板上，最后引导学生根据答句的结构来谈谈“My Last Traveling”这一话题，为接下来的书面表达做准备。这种师生问答的形式能够很好地发挥语言输出中检验假设的功能，而教师也可以及时且准确地引导和纠正学生在口头表达中存在的错误，既降低了学习的难度，也为后续的书面表达做铺垫。
2、小组讨论
以小组为单位来展开对话题的讨论，待讨论结束后汇总成果，将其中涉及到的词汇、句型以及表达思路汇集为一篇书面表达。这种形式需要注意的是，教师要在提出的问题中适当给出一些提示词，以帮助学生明确思考方向，拓宽思路，如此一来，使其在复习相关的表达方法同时，也能够训练所学时态在实际表达过程中的使用方法。口头语言输出的目的就是为了让学生思考自己的表达是否有误，从而强化对正确语言表达形式和结构的认知和存储。
综上所述，写作教学开展的前提和动力源都是学生的兴趣，所以只有设计充满趣味性且形式多样的写作训练任务，才能够真正让学生有感而发，有话可写，达到培养其主动性与创造性的根本目标。除此之外，写作是需要持之以恒的，不同的话题需要有不同的训练，教师也应当遵循语言输入与输出原则，来尽可能地发挥教材话题价值，使学生在短时间内实现可理解性的语言输入与输出。
参考文献
[1]崔春叶.以话题为核心的初中英语写作教学探究[J].中学生英语，2018（48）：4.
[2]李存凤.“以读促写”在初中英语课堂教学中的运用——以八年级下册Unit 7 Section B读写课为例[J].课程教材教学研究（中教研究），2018（Z6）：33-36.
[3]高娟.初中英语单元话题作文的有效教学思路[J].新课程（中），2018（12）：56.