我校属于农村偏远山区的九年一贯制学校，交通不便生源较少，学生自主学习意识比较差，课堂教学效率较为低下。为了改变现状提高课堂教学效率，我通过对学校目前课堂教学情况的调查，同时对我校中小学生自主学习条件、意识与能力的现状研究，分析导致课堂效率低下和学生自主学习能力薄弱等问题的原因，尝试解决教师在教学思想和观念相对滞后、教学方式缺少自主学习的氛围与机制的创建、学生自主学习机会与条件的提供以及自主学习方法与技巧的指导与训练等方面的问题。
　　一、调查分析影响课堂教学效率的主要因素。探索新课程背景下课堂教学有效性的内涵、要素、特征，提炼出与新课程实施相匹配的农村九年一貫制学校课堂教学有效性的要素和特点，为克服低效教学、实施有效教学、追求有效教学提供理论支撑，反思并更新提高课堂教学效率的理论知识。按不同学科探索具有各自学科特点的有效课堂教学策略，从而归纳出带有一定规律的优质有效的学科教学形式。积极探索“课堂教学有效性”的基本课型，各学科各年级认真学习和研究课堂教学有效性的相关理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段、不同学科“新授课、复习课、自习课、讲评课、实验课”等有效课堂的结构特征和教学要求。
　　二、制定出一套相应的学科课堂教学评价体系。针对新课程实施中农村九年一贯制学校出现的课堂教学低效及中小学课堂教学脱节的现状，加强对课堂教学有效性评价管理的研究，探索、构建农村九年一贯制学校课堂教学有效性的评价标准及教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。一是扎实开展教科研活动。要以常态课堂教学的有效性为研讨主题，开展集体备课、说课、听课、评课等校本教科研活动，定期开展专题研讨活动，引领教师提高课堂教学水平。二是狠抓教学常规管理。要细化要求，狠抓集体备课、课堂教学“五大”活动、作业批改、学生辅导等教学环节的落实。三是切实加强教学过程管理。学校领导要深入课堂，与教师一起听课、评课，指导教师的教学活动。要制定“课堂教学有效性”的评价标准，定期组织课堂教学研讨活动，引导教师不断提高课堂教学水平。
　　三、探究课堂教学方式，优化课堂教学结构。在课堂实践、反思、调整、再实践的反复操作中，形成有效课堂教学策略。影响课堂教学有效性的关键性行为是备课、上课和评价。因此，备课有效性策略、上课有效性策略和评价有效性策略是“课堂教学有效性”研究的重点内容。
　　备课有效性策略，就是备课时必须解决下列问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、学情学法等方面探索提高备课质量的有效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用有效的集体备课模式。教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对集体备课的“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。
　　上课有效性策略，即“教学过程的实施策略”，主要指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。要研究有效施教，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋势、总体思路、有效策略;研究教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等;研究学生兴趣的激发、情知互促的措施、教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学手段的恰当运用等;研究有效提问与倾听、问题设计的深度与难度、提问的类型与时机等;研究有效课堂教学的目标整合策略、教学组织策略、方法优化策略、鼓励评价策略、情境设计策略、主体参与策略等。
　　评价有效策略，主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为，贯穿于整个教学活动。评价有效策略主要涉及到学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价。要研究教师教学热情的激发与维持，要求教师能唤起学生求知的兴趣，让学生全身心投入学习;要研究教师对学生的期望效应，倡导教师用教学行为来表达对学生的高期望，为学生提供成功的机会;要研究教师对学生的可信任感，指导教师建立民主、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信赖心理。
　　综上所述，在我校课堂效率不高的实际情况的基础上，我重点通过构建“自主有效”课堂教学模式，组织专门的元认知学习能力训练与指导，多种方式展示学生的学习成果等三个方面的研究，转变了我校中小学生的学习方式，提高了他们对自主学习意义的理解与认识，培养了勤于思考、勤于动手、善于总结、善于反思的自主学习意识、习惯与能力，形成了积极主动、科学有效、终身学习的学习观念，树立了勇克困难、勇于创新、勇于负责、团结协作的人生观与价值观。
　　河南省信阳市新县沙石九年一贯制学校 万鹏飞