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摘 要：随着新課程的改革推进，情景教学法在高中物理课堂上的应用变得越来越广泛了。笔者在本文主要从“创设物理历史教学情景”、“创设贴近生活教学情景”以及“创设实验现象教学情景”这三个教学策略，讲解了高中物理教师在实际的教学过程中如何有效应用情景教学法，以此促使学生的物理思维以及物理逻辑得到有效提升。
关键词：高中物理;情景教学法;教学策略
在我国目前的高中物理课堂上，教师习惯于采用传统单调的教学方法，并且忽视了一些教学情景的创设，而学生往往只是被动地接受和消化物理知识，这在就导致了学生并没有认识和理解到物理知识的本质所在，长此以往，学生独立思考和分析实际物理问题的能力和意识在一定程度上受到了抑制。面对这种情况，高中物理教师要积极创设丰富多彩的教学情景，使学生能够在情景中主动思考和探究物理问题，以此促使学生解决实际物理问题的水平得到有效提升。
一、创设物理历史教学情景，培养学生探究精神
学生往往对于教材上干巴巴的逻辑物理知识没有很强的深入理解和学习的学习想法，而将物理历史引入到物理教学情景就可以很好地解决学生的这种消极物理学习情况。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以创设物理历史教学情景，将本来枯燥的物理知识与物理历史相结合，使学生进一步地理解物理知识的发展历程，以此加深学生对物理知识的印象和记忆。这不仅可以有效培养学生对物理知识的探究精神和求知欲望，而且还可以有效拓宽学生的物理知识体系。
比如，在学习“牛顿第二定律”的时候，首先，教师可以向学生讲解牛顿与胡克等人之间的书信往来过程，包括他们研究弹簧带动小球旋转等等物理问题。其次，教师可以接着向学生说牛顿是如何在众多的天体运动中得出牛顿第二定律的探究过程，让学生更加熟悉牛顿第二定律的由来。最后，教师可以鼓励学生在课下利用发达的网络资源来了解更多牛顿第二定律的详细由来以及研究波折。所以，高中物理教师在实际的教学过程中通过引入物理历史来创设教学情景，帮助学生学习物理知识，让学生更加全面了解牛顿第二定律发展历程的同时，还能促进学生更加灵活地运用牛顿第二定律公式解决实际问题。
二、创设贴近生活教学情景，培养学生学习兴趣
对于学生来说，当所学物理知识与自己所熟悉的事物有所关联的时候，学生往往更乐意积极投身到物理学习状态中。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以创设贴近生活教学情景，将学生在现实生活中所熟悉的事物与教材上的物理知识相连接起来，以此来降低学生对物理知识的陌生程度以及有效减小对其产生的距离感。这不仅可以大力培养学生对高中物理的学习兴趣以及学习热情，而且还可以有效加深学生对物理知识的理解深度。
比如，在学习“圆周运动”的时候，首先，教师向学生提出问题：“同学们，你们在生活中有没有观察过钟表的指针是做什么运动呢？电风扇又是做什么运动呢？这两者所做的运动有什么共同点吗？”以此引起学生对其展开激烈的讨论和探究。其次，教师就可以接着说道：“那你们再想一想，生活中还有哪些例子跟这两个例子一样是做圆周运动的呢？”以此引导学生来思考生活中与圆周运动有关的事物。最后，教师就可以说道：“这就是我们本节课要学习的圆周运动，下面让我们一起来教材上的具体内容。”所以，高中物理教师通过学生生活中所熟悉的事物创设教学情景，以此充分激发出学生对圆周运动的学习兴趣。
三、创设实验现象教学情景，培养学生物理思维
物理实验在高中物理的教学中占着不可忽视的重要作用，同时其也可以作为高中物理理论知识教学的重要素材之一。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以创设实验现象教学情景，用典型的物理实验现象来帮助学生理解一些难以用文字具体表达出的理论知识点，以此促使学生能够更加切实地观察到物理知识的生成过程。这不仅可以大力培养学生学习高中物理的思维和逻辑关系，而且还可以有效提升学生学习高中物理的效率以及学习成绩。
比如，在学习“自由落体运动”的时候，首先，教师可以双手分别拿着一个小石块和一张小纸团，并且向学生提出问题：“假如我两只手同时松手，那么，想一想，它们两个其中的哪一个会优先落地？或者是同时落地呢？”这时候，学生会回答：“小石块比较重，所以它会先落地。”其次，教师可以不要着急对学生的回答做出评价，而是将两只手同时松开，让学生切实看到自己的回答是否正确。最后，教师就可以说道：“通过观看我刚刚的演示实验，大家应该也都知道答案了吧，大家应该都很奇怪，为什么会出现这样的情况，现在呢，就让我们一起来看看教材上是怎么解释这一现象的呢？”以此来引起学生对自由落体运动的探究精神。
综上所述，高中物理教师在实际的教学过程中要注重为学生创设各种各样的教学情景，使学生身处在一种充满趣味性、形象性以及直观性的课堂学习氛围，以此来大力培养学生对高中物理的学习兴趣和探究精神，只有这样，学生才能更加喜爱高中物理这门学科，从而有效促进学生能够灵活并且熟练地运用所学物理知识来解决实际问题。
参考文献：
[1]马春花.情境教学法在高中物理教学中的应用探究[J].名师在线，2017（24）：64-65.
[2]于瑞杰.生活化教学是上好高中物理课的关键[J].华夏教师，2017（10）：32.
关键词：高中物理;情景教学法;教学策略
在我国目前的高中物理课堂上，教师习惯于采用传统单调的教学方法，并且忽视了一些教学情景的创设，而学生往往只是被动地接受和消化物理知识，这在就导致了学生并没有认识和理解到物理知识的本质所在，长此以往，学生独立思考和分析实际物理问题的能力和意识在一定程度上受到了抑制。面对这种情况，高中物理教师要积极创设丰富多彩的教学情景，使学生能够在情景中主动思考和探究物理问题，以此促使学生解决实际物理问题的水平得到有效提升。
一、创设物理历史教学情景，培养学生探究精神
学生往往对于教材上干巴巴的逻辑物理知识没有很强的深入理解和学习的学习想法，而将物理历史引入到物理教学情景就可以很好地解决学生的这种消极物理学习情况。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以创设物理历史教学情景，将本来枯燥的物理知识与物理历史相结合，使学生进一步地理解物理知识的发展历程，以此加深学生对物理知识的印象和记忆。这不仅可以有效培养学生对物理知识的探究精神和求知欲望，而且还可以有效拓宽学生的物理知识体系。
比如，在学习“牛顿第二定律”的时候，首先，教师可以向学生讲解牛顿与胡克等人之间的书信往来过程，包括他们研究弹簧带动小球旋转等等物理问题。其次，教师可以接着向学生说牛顿是如何在众多的天体运动中得出牛顿第二定律的探究过程，让学生更加熟悉牛顿第二定律的由来。最后，教师可以鼓励学生在课下利用发达的网络资源来了解更多牛顿第二定律的详细由来以及研究波折。所以，高中物理教师在实际的教学过程中通过引入物理历史来创设教学情景，帮助学生学习物理知识，让学生更加全面了解牛顿第二定律发展历程的同时，还能促进学生更加灵活地运用牛顿第二定律公式解决实际问题。
二、创设贴近生活教学情景，培养学生学习兴趣
对于学生来说，当所学物理知识与自己所熟悉的事物有所关联的时候，学生往往更乐意积极投身到物理学习状态中。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以创设贴近生活教学情景，将学生在现实生活中所熟悉的事物与教材上的物理知识相连接起来，以此来降低学生对物理知识的陌生程度以及有效减小对其产生的距离感。这不仅可以大力培养学生对高中物理的学习兴趣以及学习热情，而且还可以有效加深学生对物理知识的理解深度。
比如，在学习“圆周运动”的时候，首先，教师向学生提出问题：“同学们，你们在生活中有没有观察过钟表的指针是做什么运动呢？电风扇又是做什么运动呢？这两者所做的运动有什么共同点吗？”以此引起学生对其展开激烈的讨论和探究。其次，教师就可以接着说道：“那你们再想一想，生活中还有哪些例子跟这两个例子一样是做圆周运动的呢？”以此引导学生来思考生活中与圆周运动有关的事物。最后，教师就可以说道：“这就是我们本节课要学习的圆周运动，下面让我们一起来教材上的具体内容。”所以，高中物理教师通过学生生活中所熟悉的事物创设教学情景，以此充分激发出学生对圆周运动的学习兴趣。
三、创设实验现象教学情景，培养学生物理思维
物理实验在高中物理的教学中占着不可忽视的重要作用，同时其也可以作为高中物理理论知识教学的重要素材之一。因此，高中物理教师在实际的教学过程中可以创设实验现象教学情景，用典型的物理实验现象来帮助学生理解一些难以用文字具体表达出的理论知识点，以此促使学生能够更加切实地观察到物理知识的生成过程。这不仅可以大力培养学生学习高中物理的思维和逻辑关系，而且还可以有效提升学生学习高中物理的效率以及学习成绩。
比如，在学习“自由落体运动”的时候，首先，教师可以双手分别拿着一个小石块和一张小纸团，并且向学生提出问题：“假如我两只手同时松手，那么，想一想，它们两个其中的哪一个会优先落地？或者是同时落地呢？”这时候，学生会回答：“小石块比较重，所以它会先落地。”其次，教师可以不要着急对学生的回答做出评价，而是将两只手同时松开，让学生切实看到自己的回答是否正确。最后，教师就可以说道：“通过观看我刚刚的演示实验，大家应该也都知道答案了吧，大家应该都很奇怪，为什么会出现这样的情况，现在呢，就让我们一起来看看教材上是怎么解释这一现象的呢？”以此来引起学生对自由落体运动的探究精神。
综上所述，高中物理教师在实际的教学过程中要注重为学生创设各种各样的教学情景，使学生身处在一种充满趣味性、形象性以及直观性的课堂学习氛围，以此来大力培养学生对高中物理的学习兴趣和探究精神，只有这样，学生才能更加喜爱高中物理这门学科，从而有效促进学生能够灵活并且熟练地运用所学物理知识来解决实际问题。
参考文献：
[1]马春花.情境教学法在高中物理教学中的应用探究[J].名师在线，2017（24）：64-65.
[2]于瑞杰.生活化教学是上好高中物理课的关键[J].华夏教师，2017（10）：32.