论文部分内容阅读
19世纪德国教育家第斯多惠指出：不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑的材料，和他共同建筑，并教他建筑艺术。其实教学的真谛不在于教师把课上好、上精彩，关键在于让学生自己会学、乐学。教师应以促进学生个性充分、自由地发展为己任，引导学生主动参与课堂教学，培养学生学习的主体意识和创新精神，帮助每个学生构建健全的人格，凸显真我的风采。
一、关注教育良机，诱发自主学习的动机
传统的课堂教学是单向注入式灌输教学，较少顾及学生的实际感受，更多的是为了完成教学计划，缺乏师生互动交流的平台，这极大地抑制了学生的个性发展。鉴于此，教师应创设特定教学情境，渲染有利于师生互动的教学氛围，潜移默化地诱发学生自主学习的动机，从而促使学生自觉主动地去思考、探索相关知识。学生有了自主学习的动机，自然而然就会产生学习的兴趣，教学活动就能活泼起来，从而改善教学效果。
我曾听过这样的故事，说是一个小孩因数学成绩差，而被安排坐在角落，上课很少得到老师的关注，造成这孩子更加自卑，不愿和同学交往，课堂上形同一木头人。后来，来了一位新数学教师，通过用心观察，从这小孩的眼神里读出他内心的想法，每节课上课前，总是有意摸一下他的头，对他微笑说上两句。不曾想，过了没几天，这小孩上课神采奕奕，也会主动举手回答问题了。这位教师凡他举手就一定让他发言，哪怕只答对了一部分，也当众表扬他。时间一长，他对数学学习产生了浓厚的兴趣，数学成绩越来越好，后来成为一名数学家。谈到他成功的秘诀时，他深情地说：“这才是真正的教师，他就是我的太阳，他让我前方一片光亮。”
二、构造问题情境，激活学生自主思维
思维通常始于疑问或者问题，开始于疑惑，开始于矛盾。教学活动应以“问题为中心”，诱导学生提出并探究如何解决问题。我们在实际数学教学中，最根本的就是以问题穿插课堂教学，通过精心设计问题情境来激活学生的思维，为学生提供充分思维活动的时间和空间，给他们自主探索、力求创新的机会，相互合作、互动学习的平台。教学中的设疑可以在“奇”字上下工夫，根据知识的系统性和学生认识发展的有序性设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣，使学生在破解初始问题后，有种“一发不可收”的感觉，不断地探索与创新，力求解开所有问题链扣。特别要注重新课的引入，从学生的实际知识结构和已有的相关经验入手，思索寻求引起学生的认知冲突，有利于破除思维定势，搭建让学生质疑的平台，使学生在思考中提问，在提问中进一步优化思维。
如我在两位数减两位数的退位减法教学中，设计了下列让学生课堂练习的计算题：65-47=；78-34=；81-43=；59-19=；54-45=；19-10=。在练习前我要求学生认真观察，找出与今天讲解内容有关的习题。这时有学生说，有3道是不退位减法，其余3道是退位减法。这正是我设计问题的本意，即让他们能够辨别两位数在相减时是否要退位，然后用有关法则解答。正打算进一步教学时，一个学生把手高高举起似有问题要问。前面的同学们说的已经很完整了，难道他还有什么不懂吗？我于是让他说。“我认为比较特殊的该是54-45这道题。”我感到很是奇怪，追问：“为什么？”“这道题的两位数有点特殊，它们的个位和十位交换了位置。”我意识到这是一个让学生发现此类题目计算规律的好机会。“那么是否所有个位和十位交换位置的两位数相差都是9呢？”我给了“63-36=；96-69=”让学生比较，学生讨论后发现，原来只有数字相差是1的两个数组成的此类两位数减两位数的算式得数是9。学生为自己的发现兴奋不已，课堂上一片沸腾。于是，我索性把原本继续教学的时间全部用在研究这些题上，请学生有顺序地列出所有的这种类型的题，学生很快向我汇报：65-56=9；87-78=9；43-34=9等。可见，学生的思维是活跃的，作为教者，一定要相信学生的每次举手都是有价值的，很可能是问题的发现。
三、着力生成条件，促进自主学习
数学教育家波利业认为：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”所以在数学教学中，教师应想方设法着力创造各种有利于数学知识有效生成的条件，摒弃以教师为中心的教学模式。教学过程中注重引导学生积极主动地参与学习，促使学生主动获取知识，学会发现和提出问题，并自主探索解决问题的途径和方法。
如我在教学“梯形的面积的计算”时，预先让每个学生动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生发现用梯形拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，平行四边形的两条底之和等于原梯形的上底与下底之和，于是推导出了公式：梯形面积＝（上底 下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的方法并加以一定的启发之后，有的学生便讲出自己的方法：将一个等腰梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形，可以推导出计算公式。可见，教师只要能够创造知识的生成条件，就会使学生迸发自主创造的火花，就能得出创造性见解。教师应引导不同层次的学生自主探究，通过讨论争辩、操作、推理，培养学生的思维能力，提高学生解决实际问题的能力。
总之，教学的效果最终体现在学生的学上，只有让学生实现自主学习、自由发展，教学才是成功的，这也是素质教育的归宿。
（责编 周侯辰）
一、关注教育良机，诱发自主学习的动机
传统的课堂教学是单向注入式灌输教学，较少顾及学生的实际感受，更多的是为了完成教学计划，缺乏师生互动交流的平台，这极大地抑制了学生的个性发展。鉴于此，教师应创设特定教学情境，渲染有利于师生互动的教学氛围，潜移默化地诱发学生自主学习的动机，从而促使学生自觉主动地去思考、探索相关知识。学生有了自主学习的动机，自然而然就会产生学习的兴趣，教学活动就能活泼起来，从而改善教学效果。
我曾听过这样的故事，说是一个小孩因数学成绩差，而被安排坐在角落，上课很少得到老师的关注，造成这孩子更加自卑，不愿和同学交往，课堂上形同一木头人。后来，来了一位新数学教师，通过用心观察，从这小孩的眼神里读出他内心的想法，每节课上课前，总是有意摸一下他的头，对他微笑说上两句。不曾想，过了没几天，这小孩上课神采奕奕，也会主动举手回答问题了。这位教师凡他举手就一定让他发言，哪怕只答对了一部分，也当众表扬他。时间一长，他对数学学习产生了浓厚的兴趣，数学成绩越来越好，后来成为一名数学家。谈到他成功的秘诀时，他深情地说：“这才是真正的教师，他就是我的太阳，他让我前方一片光亮。”
二、构造问题情境，激活学生自主思维
思维通常始于疑问或者问题，开始于疑惑，开始于矛盾。教学活动应以“问题为中心”，诱导学生提出并探究如何解决问题。我们在实际数学教学中，最根本的就是以问题穿插课堂教学，通过精心设计问题情境来激活学生的思维，为学生提供充分思维活动的时间和空间，给他们自主探索、力求创新的机会，相互合作、互动学习的平台。教学中的设疑可以在“奇”字上下工夫，根据知识的系统性和学生认识发展的有序性设置有一定层次、排列有序的问题情境，形成问题链扣，使学生在破解初始问题后，有种“一发不可收”的感觉，不断地探索与创新，力求解开所有问题链扣。特别要注重新课的引入，从学生的实际知识结构和已有的相关经验入手，思索寻求引起学生的认知冲突，有利于破除思维定势，搭建让学生质疑的平台，使学生在思考中提问，在提问中进一步优化思维。
如我在两位数减两位数的退位减法教学中，设计了下列让学生课堂练习的计算题：65-47=；78-34=；81-43=；59-19=；54-45=；19-10=。在练习前我要求学生认真观察，找出与今天讲解内容有关的习题。这时有学生说，有3道是不退位减法，其余3道是退位减法。这正是我设计问题的本意，即让他们能够辨别两位数在相减时是否要退位，然后用有关法则解答。正打算进一步教学时，一个学生把手高高举起似有问题要问。前面的同学们说的已经很完整了，难道他还有什么不懂吗？我于是让他说。“我认为比较特殊的该是54-45这道题。”我感到很是奇怪，追问：“为什么？”“这道题的两位数有点特殊，它们的个位和十位交换了位置。”我意识到这是一个让学生发现此类题目计算规律的好机会。“那么是否所有个位和十位交换位置的两位数相差都是9呢？”我给了“63-36=；96-69=”让学生比较，学生讨论后发现，原来只有数字相差是1的两个数组成的此类两位数减两位数的算式得数是9。学生为自己的发现兴奋不已，课堂上一片沸腾。于是，我索性把原本继续教学的时间全部用在研究这些题上，请学生有顺序地列出所有的这种类型的题，学生很快向我汇报：65-56=9；87-78=9；43-34=9等。可见，学生的思维是活跃的，作为教者，一定要相信学生的每次举手都是有价值的，很可能是问题的发现。
三、着力生成条件，促进自主学习
数学教育家波利业认为：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”所以在数学教学中，教师应想方设法着力创造各种有利于数学知识有效生成的条件，摒弃以教师为中心的教学模式。教学过程中注重引导学生积极主动地参与学习，促使学生主动获取知识，学会发现和提出问题，并自主探索解决问题的途径和方法。
如我在教学“梯形的面积的计算”时，预先让每个学生动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生发现用梯形拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，平行四边形的两条底之和等于原梯形的上底与下底之和，于是推导出了公式：梯形面积＝（上底 下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的方法并加以一定的启发之后，有的学生便讲出自己的方法：将一个等腰梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形，可以推导出计算公式。可见，教师只要能够创造知识的生成条件，就会使学生迸发自主创造的火花，就能得出创造性见解。教师应引导不同层次的学生自主探究，通过讨论争辩、操作、推理，培养学生的思维能力，提高学生解决实际问题的能力。
总之，教学的效果最终体现在学生的学上，只有让学生实现自主学习、自由发展，教学才是成功的，这也是素质教育的归宿。
（责编 周侯辰）