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天津大学/河北工业大学
【出 处】
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高校招生
【发表日期】
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2003年7期
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陶行知先生说：教师的责任不在于教，而在于教学生学。新小学数学课程标准要求要加强教师对学生的自学引导，并不断提高学生自学能力。这是当前组织教育小学数学教学活动的主要依据，也是反映教育思想和教育观念的集中体现。自学作为一种自主、探究、发散式的学习方法，可以使学生更能掌握和理解数学的内涵。因此，研究运用“三步法”提高小学生数学自学能力具有十分重要的现实意义。鉴于此，本人在实际教学中探索应用“引导、指导、
面对市场激烈竞争、各种社会思想泛起、价值观呈现多样性、职工精神文化需求多元化的实际,长春市总工会始终站在时代高度,坚持走中国特色社会主义工会发展道路,用先进文化武
期刊
新课改理念强调，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在小学数学教学中，学生在教师的引导下，唤起学习的主体意识，培养自主学习的能力，对于挖掘学生数学潜能，促进学生数学思维的发展，更好地进行学习中交流合作，提升学生的数学素养等都具有积极的意义。基于此，本文就如何在小学数学教学中唤起学生主体意识，培养自主学习能力作如下几方面的探究。 一、通过创设问题情境，培养自主学习能力 在数学教
创新教育已成为当前教学改革研究和实验的一个重要课题，新世纪的人才要求我们增强创新教育的意识，大力开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。特别是数学这样一门具有基础性与实践性的学科，其创造性思维能力的培养显得尤其重要。努力培养学生在教师指导下，从自然、社会和生活中寻找问题，以学习研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题，发挥创造性思维
在教学过程中，教和学的稳定和平衡，最佳教育目标的达到，主要是靠反馈控制来实现的。因此，课堂教学中能否科学地运用反馈是关系教学成败的一个重要因素。 课堂教学的反馈具有双重性：一是反馈给教师。教师随时接受学生学习结果的反馈信息，从而对前一数学步骤进行查漏补缺，对新的教学内容、方法、进度等进行适当的调整。若回收的信息能增强教师课堂教学的控制、主导作用，就称之为正反馈，反之，就称之为负反馈。二是反馈给学