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新课程改革强调，课堂教学中应积极开展以师生互动的问题探究，充分调动学生学习主动性，培养学生创造性新思维。在地理教学中实施问题式学习，是新一轮中学地理课程改革的基本要求。笔者从自身的教学实践中认识到，问题式教学是适应新形势下地理课改革的有效模式。
一、问题教学法的现实意义
问题式教学使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。在地理教学中具有重要的现实意义。
（一）有助于发挥学生的主体性
问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，学生有了充分的“发言权”，在积极讨论的氛围中，在激励作用的重复、积累中，更易于培养起对地理学习的热情和渴望，充分发挥学生的主动性和能动性。
（二）有助于学生形成科学探究能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。学生在解决问题的过程中，为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。
（三）有助于培养学生的创新精神
问题式教学，鼓励学生自己发掘问题，大胆质疑，学生不迷信课本和权威。提出问题后，为了解决问题，必须积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度，不同方面进行思考。
二、地理课问题式教学的操作过程
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。形式可以多样性的：既可以由教师首先提出问题，学生带着问题自学教材——理解问题——讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题； 也可以由学生阅读教材——发掘问题——分析问题——解决问题.
第一步：创设情景、导入新课
学生是课堂学习的主体，学生的情绪直接影响着课堂的学习气氛和效果。在新课导入的环节应注意增强趣味性，创设情景，激发学生的求知欲。例如在学习《印度》前，播放一段印度民歌，同时屏幕展示关于印度自然、人文景观的系列图片，包括 “喜马拉雅山、恒河、泰姬陵、印度歌舞、印度的牛……”给学生感觉的刺激，激发学习兴趣。接着问：关于印度，你还了解哪些情况？说说看。
第二步：提出问题、以疑导读
提出问题，是问题式学习的前提和关键。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
在《印度》一课中，笔者给学生的问题学习提纲：
1、印度在哪里？（请从经纬度位置、海陆位置描述。）
2、找出印度主要的地形区，说说地形分布的特点。
3、印度以哪种气候类型为主？这种气候具有什么特点？为什么印度水旱灾害如此频繁？
4、印度人口仅次于中国，谈谈你对印度人口未来增长趋势的看法。
5、印度政府为什么十分重视粮食生产？怎样实现了粮食自给有余的？
6、主要的粮食作物是什么？请谈谈其分布与地形、降水量的关系。
7、印度主要的工业部门有哪些？找出主要的工业区，分析印度工业布局有什么特点？
第三步：自学思疑，合作探究
1、学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”，教师巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设所疑的问题，鼓励学生积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。
2、教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
第四步：大胆质疑，相互提问
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题式教学不应只停留在教师提问，学生思考，而应该培养和保护学生的问题意识，创设良好课堂气氛，提供活动的空间和规则，鼓励学生大胆质疑，相互提问。这样做可以启发学生发现式、探究式学习，大大扩充课堂学习的容量，提高学生学习的兴趣。
在《印度》一课中，笔者操作如下：将所有学生分成两队，以竞赛方式进行互问学习（提出一个问题得1分，回答一个问题正确得1分），最后的优胜队给予鼓掌肯定。
对于学生提出的创新性问题，应该给予充分肯定和鼓励。遇到学生提出问题，而没有同学能回答时，教师可以加以解释或补充，当教师未能回答时，可以作为课后思考内容。
第五步：充分解疑、系统整合知识
经过学生自学教材和讨论探究之后，学生基本上能够把握基础知识和基本原理，但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的，因此，必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，构筑知识网络结构。
三、地理课实施问题式教学需注意的问题
1、教师要勇于更新教学理念，推进教学改革
新课程改革首当其冲的是教师。实施问题式教学要求教师必须摆脱传统教学观念的束缚，大胆走下知识权威的“神坛”，以问题去激活学生思维，把课堂时间和空间还给学生，为学生自主学习和探究搭建平台。问题式教学决不是简单的一问一答，它更加注重的是问题的发现、解决的思维过程和学生的体验与感受，而不是结果和答案。
2、教师要保护学生的问题意识
“学起于思，思起于疑”，学生的问题意识和能力的培养不仅是实施问题教学的核心，也是问题式教学的目的。在实施问题教学的过程中，教师要让每一个学生的求知和探究需求都得到呵护而不是扼杀，要鼓励和支持学生积极主动地去发现、提出和解决问题，要让自己的信任、鼓励和支持转化为学生主动学习和思考的动力。当然，学生受知识水平和思维能力等因素的影响，可能会提出一些简单幼稚、离奇古怪甚至错误的问题，对此教师要有宽容之心，要耐心地给以指导和纠正，而不能嘲讽、批评。
3、教师要及时“充电”，完善知识结构，提高自身素养
当今时代是一个知识和信息多渠道高速传递的社会，学生知识视野和储量超乎想像，教师凭借原有的知识在开放的问题式教学中随时可能遇到挑战。因此，教师要及时“充电”，学习掌握新知识、新技能，备足“一桶水”甚至“一缸水”。当然教学中也可能会遇到解释不清甚至无法解释的尴尬情况，此时教师要坦诚以待而不应遮挡掩盖，要与学生一道探究思考，想办法解决，以达到教学相长。
参考文献：
[1]李炳亭，《高效课堂22条》山东文艺出版社
[2]张嘉伟，《初中生心理发展特点》东北师范大学出版社
[3]袁书琪，《地理教育学》高等教育出版社
一、问题教学法的现实意义
问题式教学使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。在地理教学中具有重要的现实意义。
（一）有助于发挥学生的主体性
问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，学生有了充分的“发言权”，在积极讨论的氛围中，在激励作用的重复、积累中，更易于培养起对地理学习的热情和渴望，充分发挥学生的主动性和能动性。
（二）有助于学生形成科学探究能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。学生在解决问题的过程中，为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。
（三）有助于培养学生的创新精神
问题式教学，鼓励学生自己发掘问题，大胆质疑，学生不迷信课本和权威。提出问题后，为了解决问题，必须积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度，不同方面进行思考。
二、地理课问题式教学的操作过程
所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。形式可以多样性的：既可以由教师首先提出问题，学生带着问题自学教材——理解问题——讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题； 也可以由学生阅读教材——发掘问题——分析问题——解决问题.
第一步：创设情景、导入新课
学生是课堂学习的主体，学生的情绪直接影响着课堂的学习气氛和效果。在新课导入的环节应注意增强趣味性，创设情景，激发学生的求知欲。例如在学习《印度》前，播放一段印度民歌，同时屏幕展示关于印度自然、人文景观的系列图片，包括 “喜马拉雅山、恒河、泰姬陵、印度歌舞、印度的牛……”给学生感觉的刺激，激发学习兴趣。接着问：关于印度，你还了解哪些情况？说说看。
第二步：提出问题、以疑导读
提出问题，是问题式学习的前提和关键。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。
在《印度》一课中，笔者给学生的问题学习提纲：
1、印度在哪里？（请从经纬度位置、海陆位置描述。）
2、找出印度主要的地形区，说说地形分布的特点。
3、印度以哪种气候类型为主？这种气候具有什么特点？为什么印度水旱灾害如此频繁？
4、印度人口仅次于中国，谈谈你对印度人口未来增长趋势的看法。
5、印度政府为什么十分重视粮食生产？怎样实现了粮食自给有余的？
6、主要的粮食作物是什么？请谈谈其分布与地形、降水量的关系。
7、印度主要的工业部门有哪些？找出主要的工业区，分析印度工业布局有什么特点？
第三步：自学思疑，合作探究
1、学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”，教师巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设所疑的问题，鼓励学生积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。
2、教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
第四步：大胆质疑，相互提问
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题式教学不应只停留在教师提问，学生思考，而应该培养和保护学生的问题意识，创设良好课堂气氛，提供活动的空间和规则，鼓励学生大胆质疑，相互提问。这样做可以启发学生发现式、探究式学习，大大扩充课堂学习的容量，提高学生学习的兴趣。
在《印度》一课中，笔者操作如下：将所有学生分成两队，以竞赛方式进行互问学习（提出一个问题得1分，回答一个问题正确得1分），最后的优胜队给予鼓掌肯定。
对于学生提出的创新性问题，应该给予充分肯定和鼓励。遇到学生提出问题，而没有同学能回答时，教师可以加以解释或补充，当教师未能回答时，可以作为课后思考内容。
第五步：充分解疑、系统整合知识
经过学生自学教材和讨论探究之后，学生基本上能够把握基础知识和基本原理，但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的，因此，必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，构筑知识网络结构。
三、地理课实施问题式教学需注意的问题
1、教师要勇于更新教学理念，推进教学改革
新课程改革首当其冲的是教师。实施问题式教学要求教师必须摆脱传统教学观念的束缚，大胆走下知识权威的“神坛”，以问题去激活学生思维，把课堂时间和空间还给学生，为学生自主学习和探究搭建平台。问题式教学决不是简单的一问一答，它更加注重的是问题的发现、解决的思维过程和学生的体验与感受，而不是结果和答案。
2、教师要保护学生的问题意识
“学起于思，思起于疑”，学生的问题意识和能力的培养不仅是实施问题教学的核心，也是问题式教学的目的。在实施问题教学的过程中，教师要让每一个学生的求知和探究需求都得到呵护而不是扼杀，要鼓励和支持学生积极主动地去发现、提出和解决问题，要让自己的信任、鼓励和支持转化为学生主动学习和思考的动力。当然，学生受知识水平和思维能力等因素的影响，可能会提出一些简单幼稚、离奇古怪甚至错误的问题，对此教师要有宽容之心，要耐心地给以指导和纠正，而不能嘲讽、批评。
3、教师要及时“充电”，完善知识结构，提高自身素养
当今时代是一个知识和信息多渠道高速传递的社会，学生知识视野和储量超乎想像，教师凭借原有的知识在开放的问题式教学中随时可能遇到挑战。因此，教师要及时“充电”，学习掌握新知识、新技能，备足“一桶水”甚至“一缸水”。当然教学中也可能会遇到解释不清甚至无法解释的尴尬情况，此时教师要坦诚以待而不应遮挡掩盖，要与学生一道探究思考，想办法解决，以达到教学相长。
参考文献：
[1]李炳亭，《高效课堂22条》山东文艺出版社
[2]张嘉伟，《初中生心理发展特点》东北师范大学出版社
[3]袁书琪，《地理教育学》高等教育出版社