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创客教育，以动手动脑造物为中心，它独立于应试教育之外，又严格区别于传统的素质教育，是造物主义引导下的素质教育新形态。在此意旨下，创客教育究竟为何物，它的产生与时代及环境有何关联，它的出现对当下教育具有哪些变革性意义？为此，我们对两位业界名家进行了如下专访。
谢作如，中国电子学会创客教育专家委员会主任委员，全国中小学STEAM教育大会联合发起人，浙江省中小学创客教育网络名师工作室负责人，温州创客空间和温州大学创客空间联合创始人，温州中学创客教育负责人，温州市享受教授级待遇中学高级教师，温州市名师，《无线电》《中国信息技术教育》等杂志创客教育专栏负责人。
廖巍，深圳柴火创客文化传播有限公司总经理。
柴火创客空间由深圳矽递科技股份有限公司总经理潘昊创办于2011年。柴火创客空间寓意于“众人拾柴火焰高”，为创新制作者（Maker）提供自由开放的协作环境，鼓励跨界的交流，促进创意的实现以至产品化。
空间提供基本的原型开发设备如3D打印机、激光切割机、电子开发设备、机械加工设备等，并组织创客聚会和各种级别的工作坊。柴火创客空间将全球最大的创客聚会（Maker Faire）引入中国。
2015年1月4日，国务院总理李克强来深圳访问期间，到访了柴火创客空间，并成为柴火的荣誉会员。伴随着总理的到访，柴火创客空间在国内外的知名度迅速上升。柴火创客空间已经成为全球创客到深圳的必经之地。
柴火创客空间已建立起一套完整的快速复制体系，推出“柴火创客创新教育计划”，并为社会、社区、校园创客空间提供建设方案。
同时，柴火全力打造的升级版创客空间x.factory，将链接全球创客与产业集群，实现“made in China”（中国制造）向“innovate with China”（中国创造）的转变。
《学校品牌管理》：在培养学生核心素养方面，创客教育具有哪些优势或独到之处？
谢作如：学生核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中创客教育和科学精神、学会学习和实践创新三大素养直接相关。核心素养的培养，绝对不是靠某一门学科的知识传授能够完成的，更不能靠纸笔考试来实现。需要为学生创建真实的情境，获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，从而逐步自主建构。创客教育强调的“造物”是具有一定挑战性的任务，能吸引调动学生的学习兴趣，又是真正意义上的基于真实世界的学习。所谓“纸上得来终觉浅”，相对于当前学校的其他课程来说，创客教育在培养学生核心素养方面的确具有独到之处。
廖巍：核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
学生发展核心素养，指学生应具备的，能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。创客教育以科学精神为文化基础的重要组成，以学会学习为自主发展的目标，用实践创新为促进社会参与的动力，全面推动核心素养培养，促进深化教育领域综合改革。
《学校品牌管理》：创客教育，包括其课程与场所，与传统素质教育（以活动为中心）有何区别？
谢作如：中国电子学会创客教育专家委员会对创客教育作了如此定义——创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。在这个定义中，已经明确提出，创客教育是素质教育的一种。从外部看，创客教育倡导的是“动手做”，但其学习目标不仅仅是培养动手能力，而是跨学科解决问题的能力。
另外，传统的素质教育往往与应试教育相对立。而创客教育则不一样，它是学科学习的另一种形式，是对应试教育的一种有益的补充。活跃在温州中学创客空间的学生往往成绩都不差。通过在“造物”过程中应用学科知识，学生对学科学习更加兴趣盎然。比如有高二学生为了做一个平衡车，而自学大学的微积分，研究PID算法。再如，有学生在做小鸡孵化箱的时候，为了计算要购买的加热器功率，而认真把物理的热学、电学的知识好好复习了一遍。
造物，就不可避免地需要工具和场地，学生也要先掌握常见造物工具的使用。所以创客教育的门槛比传统的素质教育要高。可以这么說，要做好素质教育，校长和老师往往只要具备这种理念就可以做到。但是要做好创客教育，首先不得不需要优秀的师资——具备跨学科解决问题能力和动手造物能力的创客教师，所谓“用最优秀的人去培养更优秀的人”（任正非语）。其次，还需要一定的经费购买必要的工具和材料，给学生留出足够的时间和空间。相对来说，师资是实施创客教育的最大门槛，因为具备这方面能力的老师太缺了，亟需多方面的培训。
廖巍：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。
创客教育是普适化教育和精英化教育的结合，在保护学生的好奇心和求知欲的前提下，倡导探究式、项目式的学习，培养学生创新意识与动手能力，突出学生的主体地位，并通过完善评价标准入手，助力于全面推进素质教育。
在场所要求上，创客教育需要提供适合学生探究、体验及项目实现的空间：提供基本的设备、工具、器材、耗材；划分教学区、体验区、展示区等不同功能区域；桌椅设计要适合开展项目式学习，能灵活分组、方便讨论、亦可作为工作台……校园创客空间看起来不应该像个教室，而应该是一个学生能玩并且好玩的空间，一个可以“用科技撒野”的空间。 在课程设计上，柴火创客教育延续了传统课程以知识结构为主进行体系搭建的方式，结合了创客教育跨学科、跨专业、跨领域融合的优点，参考了学生不同年龄阶段不同的发展需求，设计出既符合学生成长需求的体系化进阶，又促进学生打破学科限制的项目制体验的创客特色课程体系。通过跨学科知识的整合重建，用科学的学习方式将知识点纵横连接，实现对现有学科知识的补充和延展。以学生为主体，强调学生的自主性；教师作为协助者的角色，引导和鼓励学生完成项目式学习。
《学校品牌管理》：创客教育如何帮助中国教育从应试教育的泥淖与困境中突围？
谢作如：中国创客教育的源起，首先是因为有一部分老师对当前应试教育不满意。他们希望通过“造物”的形式，让学生的学习和真实世界联结起来，而不是整天埋头做试卷。2011年，猫友汇在杭州西湖成立，形成了国内最早的创客教师社群。从2012年开始起，他们通过每年一度的STEAM教育创新论坛（2016年改名为全国中小学STEAM教育大会）和创客嘉年华活动，吸引了越来越多的老师和社会创客参与，推动了国内创客教育的发展。
2014年，我在《中国信息技术教育》杂志的一篇文章中提出要“柔软地改变教育”，得到众多创客教师的支持。创客教育的价值不在于这个名词刚好和政府的“大众创业、万众创新”口号一致，而是创客教育能直接切入学生学习的内容，让我国的学生能够和发达国家一样，做跨学科、跨领域的项目研究。这是一场真正关乎学生课程内容的教育改革，而不是仅仅满足于学习方式的变革。
2013年到现在，教育部的重点工作是深化课改，创客教育恰好遇上了好时机。这种自下而上的真切诉求与自上而下的积极引导的交汇碰撞，自然会产生“共振”效应。创客教育一开始就是一场从边缘开始的革命，从最边缘的技术学科做起，逐步结合科学、艺术和数学等学科，选择学生最感兴趣的“造物”来展开，这样一来成功几率将会更大些。据了解，即将发布的《高中课程标准（修订版）》中，信息技术、通用技术中加上了创客的元素。综合实践活动课程更是如此，其四大学习形态中的“操作学习”，就是国家课程中的“创客教育”。我相信将会有更多的教育者加入创客教育的队伍。
廖巍：自2015年1月李克强总理到访柴火创客空间，提出“大众创业、万众创新”的号召，创客及创客文化开始风靡国内，各行各业开始与创客文化进行融合。
一直以来，国内众多教育从业者对国内应试教育的弊端和素质教育的缺失深有遗憾，并一直致力于推动国内教育改革与进步。创客文化的兴起让他们看到了希望，于是尝试将创客文化融入教育。深圳、北京、温州的一些先行者开始探索创客教育并分享经验。
目前，全国各地的校园创客空间如雨后春笋般迅速建设起来。但是创客空间的建成并不能代表创客教育有效输出的完成。相反，很多学校建起了创客空间，却苦于没有有效的内容进行支撑，导致创客空间流于表面。
柴火创客教育正致力于构建一个创客教育生态圈，让创客文化与教育真正的有机融合，互相促进，共同进步。
首先，柴火提出了创客教育是普适化教育和精英化教育相结合的概念。柴火认为只有达到足够量的普适性教育，才能诞生出足够多的精英创客。因此，可以预见未来很长一段时间，创客教育的发展将会集中在普适性的创客教育上。
其次，柴火创客教育认为，创客教育的核心应在于创客意识的培养上。通过构建有进阶性、系统化的创客课程体系，运用探究式、项目式的学习手段，在校园创客空间这个载体上实现真正意义的创客教育。
柴火还认为，创客教育也是对素质教育存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。柴火认为解决这一问题，要从完善评价标准入手，建立多元化多纬度的综合评价标准。这不仅有助于检验创客教育的成果，也有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。
柴火，是创客圈内最了解教育需求的创客空间，也是教育圈内最懂创客的教育者。
《学校品牌管理》：当前，学校特色建设方兴未艾，创客教育能否成为中小学校特色建设的抓手？具体体现在哪些方面？
谢作如：我常常在一些讲座中提出，创客教育不应该是作为学校特色来建设，而应该是每一所学校都要实施创客教育，为学生打造实践创新的平台。创客空间和图书馆、实验室、体育馆一样，属于学校的基础设施之一。教育部最新发布的《小学科学课程标准》中明确提出：“有条件的学校，可以在科学实验室中增设科学图书角、材料角、工具角、实践角、创客空间、成果展示角和专题研究中心等，使实验室发挥更多的学习功能。”
但是，“物”是一個很大的概念，创客教育因此也是包罗万象。学校不能把创客教育等同于机器人、3D打印和无人机等看起来有些“噱头”的项目。新课程强调“教师即课程”，创客教育就是个性化非常明显的教育领域，有什么样的老师，就有什么样的课程。因而，我认为创客教育不应该是作为学校特色来建设，但所有学校的创客教育应该都各具特色。这种特色并不是人为地去“建设”的，而是与学校从事创客教育的教师特点和能力息息相关。因为创客教育是“以人为本”的教育，这里的“人”不仅仅指学生，还包括教师。
廖巍：在与柴火合作的学校中，目前已经有部分学校在进行创客校园、科技校园特色建设的尝试。
首先，从硬件和环境上，创客教育特色校园是校园创客空间或创客教育教室的扩大和升级，将校园整体的文化环境打造得更有创造力。在校园设置更多的开放性的工具设备区域，甚至“处处可造物，处处见造物”，加入更多高科技体验项目的尝试，让“科技随手可得”，从细微处营造创客氛围。
其次，在文化内涵建设上，从学校定位、办学理念、制度建设、管理手段、文化活动等各层面，鼓励和提倡创新实践。发动校长、管理者、教师、学生、家长及社会共同参与，形成“人人可创造，人人是创客”的文化氛围。 第三，在课程设置和教学模式上，探索出适合本校特点的创客教育体系及方法。既要发挥创客教育的优势，又要符合学生的认知规律并兼顾目前应试教育的现状，结合学校校园文化及发展特点开发校本课程。
最后，成果及示范上，形成一定的创客教育成果，比如学生综合能力的整体提升、优秀的创客作品、市场化产品、发明专利或产生的社会经济价值，并在建设、探索、收获的过程中，不断对外辐射示范，分享经验，共同促进创客教育的发展。
《学校品牌管理》：请您推荐国内创客教育开展得比较好的几所学校，以及几个地区。这些学校与地区的创客教育具有哪些亮点，请您做一个简要的评述。
谢作如：国内创客教育的区域推进工作，北京、温州、常州等城市发展较早，随后深圳、郑州、青岛、成都、南京、佛山、广州等城市也纷纷出台一些相关的政策。从学校层面看，北京景山学校、温州中学、深圳二中、常州虹景小学等是国内开展创客教育知名度较高的学校。2014年后，国内很多学校积极参与创客教育实践，做出了一些有价值的探索工作，如无锡一中、北京二中、北京中关村中学、南京东山小学等。从整体上看，各地的创客教育还都处在发展探索阶段，虽然有很多亮点，但参与的广度和深度还需要进一步提升，尤其是科学、数学、艺术等学科的参与。
根据我的个人观察和评价，国内的创客教育还处于发展期，还有很长一段路要走。
廖巍：目前国内创客教育开展较早、较好的地区主要为一二线城市和沿海地区，如深圳、北京、广州、青岛、郑州、温州等。这些地区都有相关政策，鼓励并投入资金开展创客教育。
例如深圳市正式发布了《深圳市中小学创客教育课程建设指南》（试行）和《深圳市中小学创客教育实践室建设指南》（试行），对深圳中小学创客教育课程的开发实施和创客实践室建设作出了指引。并重点资助开发创客教育课程近150门，建设了100个创客实践室和200个科技社团，在100所学校开展了“四点半活动”试点。
创客教育开展较好的学校大部分集中在以上区域，比如深圳前海港湾小学、深圳南山实验教育集团麒麟小学、青岛开发区实验初中、北京景山学校等。这些学校理念先进、重视创客教育，有名师、有成果、有示范。其中青岛开发区实验初中和深圳前海港湾小学都是2010年以后建校。
《学校品牌管理》：中小学创客空间（创客实验室）标配版、豪华版各是什么样的？建立这样的校园创客空间，各需多少投入？
廖巍：中小学的创客空间应以满足教学及项目操作过程中的需求为基础进行设计，主要满足分组学习讨论、动手造物、分享与展示的需要。
中小学创客空间基本的配置是工作台（桌椅）、电脑、工具设备、桌面数字工具、一定数量的开源硬件及耗材。有条件的学校，可以在基本要求上进行数量和种类的升级，如可以增配激光切割机、配备更多的3D打印机等。另外可以在空间的环境文化建设上进行布置，让空间看起来更好玩，更有吸引力和创造力。
空间的投入跟配置的种类和数量有关，一般基本配置可控制在10万元左右。但配置物理空间只是创客教育实施的第一步，真正的教育是内容的输出，是人才的培养。
《学校品牌管理》：当前国内有哪些比较成熟的、具有影响力的创客企业或机构？
廖巍：上海“新车间”、深圳“柴火创客空间”、北京“创客空间”是国内第一批创客空间，是中国创客文化史的重要组成部分和标杆。
2015年1月，李克强总理到访“柴火创客空间”后，这种标杆效应被放大，对国内的创客文化发展起到了主要的推动作用。
另外，Seeed是全球前三的开源硬件供应商，为创客及创客教育持续提供“军火”，在全球创客圈中都具有影响力。被誉为“金属‘乐高’”的makeblock也具有不错的规模和影响力。
《学校品牌管理》：创客企业如何帮助或引导中小学发展创客教育？
廖巍：创客企业有义务和责任促进中国中小学创客教育的发展。
首先，在创客文化的引领及传播上，创客企业要体现对社会经济技术发展的贡献及良好影响，促进创客产业服务，做好创客文化传播工作。
其次，在技术及装备上，企业有责任有义务将先进的、有用和适合的技术及装备通过研发或引进或者转化降低门槛，让更多的技术和装备进入课堂，服务创客教育。同时，装备本身需要适合学生的需求。例如，激光切割机并不是从小学一年级就可以使用的，13岁以下的儿童是不能佩戴VR眼镜的……相关创客企业应该担负起挑选的责任和义务。
最后，企业与学校应加强校企合作，与学校共同构建创客教育的环境与土壤、积极分担创客教育师资培养工作，在学校创新人才培养的过程中对接社会人才需求、开放企业创客资源，并提供指导与协助。
《学校品牌管理》：目前，国内有没有中小学创客作品比赛？若有，学校如何在这些赛事中取得好成绩？
廖巍：创客教育的概念兴起后，原来较有影响力的信息技术及科技方面的全国性比赛都纷纷设立了创客方面的比赛项目，比如“全国青少年科技创新比赛”“全国中小学信息技术创新与实践活动”“全国中小学电脑制作活动”等。各地区、各学校也陸续举办大大小小的创客马拉松比赛，比如深圳举办“学生创客节”“‘柴火杯’中小学创客马拉松比赛”等。
学校在比赛中取得成绩，并非一日之功。根据观察，大部分获奖学校都开设了创客教育相关课程，通过一定时间的积累，培养出创客教育骨干老师，发掘优秀的小创客团队及创客作品，定期举办具有创客特色的校园活动。
但是，我们认为创客教育作为一种素质教育，不能用比赛作为唯一的结果评价标准，反而应该建立起全方位多维度的成果评价体系，如创客作品的专利化、产品化，国际创客平台的交流与学习等等，让成果评价促进创客教育的发展。
《学校品牌管理》：有没有天赋异禀的小创客，他的成长、他的造物手艺已成为或将成为一种传奇？如果有，请讲讲他的故事。
廖巍：深圳荔园小学的小创客们因为苦恼于身边的同学近视、坐姿不对等问题，设计了“防近视纠坐姿节能阅读灯”，不仅在全国创客邀请赛中获得一等奖，后续改良的产品更被企业看中，投入量产推向了市场，实现了社会经济价值。类似被市场看重投入量产成为产品的还有深圳南山实验教育集团麒麟小学的同学们发明的“减重书包”。
在创客教育日益普及的过程中，涌现了越来越多的优秀小创客和创客作品。而优秀的创客作品往往是整个创客团队通力协作的结晶。优秀的小创客其实未必天赋异禀，重要的是学校、家庭和社会提供创造的环境和土壤。
谢作如，中国电子学会创客教育专家委员会主任委员，全国中小学STEAM教育大会联合发起人，浙江省中小学创客教育网络名师工作室负责人，温州创客空间和温州大学创客空间联合创始人，温州中学创客教育负责人，温州市享受教授级待遇中学高级教师，温州市名师，《无线电》《中国信息技术教育》等杂志创客教育专栏负责人。
廖巍，深圳柴火创客文化传播有限公司总经理。
柴火创客空间由深圳矽递科技股份有限公司总经理潘昊创办于2011年。柴火创客空间寓意于“众人拾柴火焰高”，为创新制作者（Maker）提供自由开放的协作环境，鼓励跨界的交流，促进创意的实现以至产品化。
空间提供基本的原型开发设备如3D打印机、激光切割机、电子开发设备、机械加工设备等，并组织创客聚会和各种级别的工作坊。柴火创客空间将全球最大的创客聚会（Maker Faire）引入中国。
2015年1月4日，国务院总理李克强来深圳访问期间，到访了柴火创客空间，并成为柴火的荣誉会员。伴随着总理的到访，柴火创客空间在国内外的知名度迅速上升。柴火创客空间已经成为全球创客到深圳的必经之地。
柴火创客空间已建立起一套完整的快速复制体系，推出“柴火创客创新教育计划”，并为社会、社区、校园创客空间提供建设方案。
同时，柴火全力打造的升级版创客空间x.factory，将链接全球创客与产业集群，实现“made in China”（中国制造）向“innovate with China”（中国创造）的转变。
《学校品牌管理》：在培养学生核心素养方面，创客教育具有哪些优势或独到之处？
谢作如：学生核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中创客教育和科学精神、学会学习和实践创新三大素养直接相关。核心素养的培养，绝对不是靠某一门学科的知识传授能够完成的，更不能靠纸笔考试来实现。需要为学生创建真实的情境，获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系，从而逐步自主建构。创客教育强调的“造物”是具有一定挑战性的任务，能吸引调动学生的学习兴趣，又是真正意义上的基于真实世界的学习。所谓“纸上得来终觉浅”，相对于当前学校的其他课程来说，创客教育在培养学生核心素养方面的确具有独到之处。
廖巍：核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养。
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
学生发展核心素养，指学生应具备的，能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。创客教育以科学精神为文化基础的重要组成，以学会学习为自主发展的目标，用实践创新为促进社会参与的动力，全面推动核心素养培养，促进深化教育领域综合改革。
《学校品牌管理》：创客教育，包括其课程与场所，与传统素质教育（以活动为中心）有何区别？
谢作如：中国电子学会创客教育专家委员会对创客教育作了如此定义——创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。在这个定义中，已经明确提出，创客教育是素质教育的一种。从外部看，创客教育倡导的是“动手做”，但其学习目标不仅仅是培养动手能力，而是跨学科解决问题的能力。
另外，传统的素质教育往往与应试教育相对立。而创客教育则不一样，它是学科学习的另一种形式，是对应试教育的一种有益的补充。活跃在温州中学创客空间的学生往往成绩都不差。通过在“造物”过程中应用学科知识，学生对学科学习更加兴趣盎然。比如有高二学生为了做一个平衡车，而自学大学的微积分，研究PID算法。再如，有学生在做小鸡孵化箱的时候，为了计算要购买的加热器功率，而认真把物理的热学、电学的知识好好复习了一遍。
造物，就不可避免地需要工具和场地，学生也要先掌握常见造物工具的使用。所以创客教育的门槛比传统的素质教育要高。可以这么說，要做好素质教育，校长和老师往往只要具备这种理念就可以做到。但是要做好创客教育，首先不得不需要优秀的师资——具备跨学科解决问题能力和动手造物能力的创客教师，所谓“用最优秀的人去培养更优秀的人”（任正非语）。其次，还需要一定的经费购买必要的工具和材料，给学生留出足够的时间和空间。相对来说，师资是实施创客教育的最大门槛，因为具备这方面能力的老师太缺了，亟需多方面的培训。
廖巍：素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。
创客教育是普适化教育和精英化教育的结合，在保护学生的好奇心和求知欲的前提下，倡导探究式、项目式的学习，培养学生创新意识与动手能力，突出学生的主体地位，并通过完善评价标准入手，助力于全面推进素质教育。
在场所要求上，创客教育需要提供适合学生探究、体验及项目实现的空间：提供基本的设备、工具、器材、耗材；划分教学区、体验区、展示区等不同功能区域；桌椅设计要适合开展项目式学习，能灵活分组、方便讨论、亦可作为工作台……校园创客空间看起来不应该像个教室，而应该是一个学生能玩并且好玩的空间，一个可以“用科技撒野”的空间。 在课程设计上，柴火创客教育延续了传统课程以知识结构为主进行体系搭建的方式，结合了创客教育跨学科、跨专业、跨领域融合的优点，参考了学生不同年龄阶段不同的发展需求，设计出既符合学生成长需求的体系化进阶，又促进学生打破学科限制的项目制体验的创客特色课程体系。通过跨学科知识的整合重建，用科学的学习方式将知识点纵横连接，实现对现有学科知识的补充和延展。以学生为主体，强调学生的自主性；教师作为协助者的角色，引导和鼓励学生完成项目式学习。
《学校品牌管理》：创客教育如何帮助中国教育从应试教育的泥淖与困境中突围？
谢作如：中国创客教育的源起，首先是因为有一部分老师对当前应试教育不满意。他们希望通过“造物”的形式，让学生的学习和真实世界联结起来，而不是整天埋头做试卷。2011年，猫友汇在杭州西湖成立，形成了国内最早的创客教师社群。从2012年开始起，他们通过每年一度的STEAM教育创新论坛（2016年改名为全国中小学STEAM教育大会）和创客嘉年华活动，吸引了越来越多的老师和社会创客参与，推动了国内创客教育的发展。
2014年，我在《中国信息技术教育》杂志的一篇文章中提出要“柔软地改变教育”，得到众多创客教师的支持。创客教育的价值不在于这个名词刚好和政府的“大众创业、万众创新”口号一致，而是创客教育能直接切入学生学习的内容，让我国的学生能够和发达国家一样，做跨学科、跨领域的项目研究。这是一场真正关乎学生课程内容的教育改革，而不是仅仅满足于学习方式的变革。
2013年到现在，教育部的重点工作是深化课改，创客教育恰好遇上了好时机。这种自下而上的真切诉求与自上而下的积极引导的交汇碰撞，自然会产生“共振”效应。创客教育一开始就是一场从边缘开始的革命，从最边缘的技术学科做起，逐步结合科学、艺术和数学等学科，选择学生最感兴趣的“造物”来展开，这样一来成功几率将会更大些。据了解，即将发布的《高中课程标准（修订版）》中，信息技术、通用技术中加上了创客的元素。综合实践活动课程更是如此，其四大学习形态中的“操作学习”，就是国家课程中的“创客教育”。我相信将会有更多的教育者加入创客教育的队伍。
廖巍：自2015年1月李克强总理到访柴火创客空间，提出“大众创业、万众创新”的号召，创客及创客文化开始风靡国内，各行各业开始与创客文化进行融合。
一直以来，国内众多教育从业者对国内应试教育的弊端和素质教育的缺失深有遗憾，并一直致力于推动国内教育改革与进步。创客文化的兴起让他们看到了希望，于是尝试将创客文化融入教育。深圳、北京、温州的一些先行者开始探索创客教育并分享经验。
目前，全国各地的校园创客空间如雨后春笋般迅速建设起来。但是创客空间的建成并不能代表创客教育有效输出的完成。相反，很多学校建起了创客空间，却苦于没有有效的内容进行支撑，导致创客空间流于表面。
柴火创客教育正致力于构建一个创客教育生态圈，让创客文化与教育真正的有机融合，互相促进，共同进步。
首先，柴火提出了创客教育是普适化教育和精英化教育相结合的概念。柴火认为只有达到足够量的普适性教育，才能诞生出足够多的精英创客。因此，可以预见未来很长一段时间，创客教育的发展将会集中在普适性的创客教育上。
其次，柴火创客教育认为，创客教育的核心应在于创客意识的培养上。通过构建有进阶性、系统化的创客课程体系，运用探究式、项目式的学习手段，在校园创客空间这个载体上实现真正意义的创客教育。
柴火还认为，创客教育也是对素质教育存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。柴火认为解决这一问题，要从完善评价标准入手，建立多元化多纬度的综合评价标准。这不仅有助于检验创客教育的成果，也有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。
柴火，是创客圈内最了解教育需求的创客空间，也是教育圈内最懂创客的教育者。
《学校品牌管理》：当前，学校特色建设方兴未艾，创客教育能否成为中小学校特色建设的抓手？具体体现在哪些方面？
谢作如：我常常在一些讲座中提出，创客教育不应该是作为学校特色来建设，而应该是每一所学校都要实施创客教育，为学生打造实践创新的平台。创客空间和图书馆、实验室、体育馆一样，属于学校的基础设施之一。教育部最新发布的《小学科学课程标准》中明确提出：“有条件的学校，可以在科学实验室中增设科学图书角、材料角、工具角、实践角、创客空间、成果展示角和专题研究中心等，使实验室发挥更多的学习功能。”
但是，“物”是一個很大的概念，创客教育因此也是包罗万象。学校不能把创客教育等同于机器人、3D打印和无人机等看起来有些“噱头”的项目。新课程强调“教师即课程”，创客教育就是个性化非常明显的教育领域，有什么样的老师，就有什么样的课程。因而，我认为创客教育不应该是作为学校特色来建设，但所有学校的创客教育应该都各具特色。这种特色并不是人为地去“建设”的，而是与学校从事创客教育的教师特点和能力息息相关。因为创客教育是“以人为本”的教育，这里的“人”不仅仅指学生，还包括教师。
廖巍：在与柴火合作的学校中，目前已经有部分学校在进行创客校园、科技校园特色建设的尝试。
首先，从硬件和环境上，创客教育特色校园是校园创客空间或创客教育教室的扩大和升级，将校园整体的文化环境打造得更有创造力。在校园设置更多的开放性的工具设备区域，甚至“处处可造物，处处见造物”，加入更多高科技体验项目的尝试，让“科技随手可得”，从细微处营造创客氛围。
其次，在文化内涵建设上，从学校定位、办学理念、制度建设、管理手段、文化活动等各层面，鼓励和提倡创新实践。发动校长、管理者、教师、学生、家长及社会共同参与，形成“人人可创造，人人是创客”的文化氛围。 第三，在课程设置和教学模式上，探索出适合本校特点的创客教育体系及方法。既要发挥创客教育的优势，又要符合学生的认知规律并兼顾目前应试教育的现状，结合学校校园文化及发展特点开发校本课程。
最后，成果及示范上，形成一定的创客教育成果，比如学生综合能力的整体提升、优秀的创客作品、市场化产品、发明专利或产生的社会经济价值，并在建设、探索、收获的过程中，不断对外辐射示范，分享经验，共同促进创客教育的发展。
《学校品牌管理》：请您推荐国内创客教育开展得比较好的几所学校，以及几个地区。这些学校与地区的创客教育具有哪些亮点，请您做一个简要的评述。
谢作如：国内创客教育的区域推进工作，北京、温州、常州等城市发展较早，随后深圳、郑州、青岛、成都、南京、佛山、广州等城市也纷纷出台一些相关的政策。从学校层面看，北京景山学校、温州中学、深圳二中、常州虹景小学等是国内开展创客教育知名度较高的学校。2014年后，国内很多学校积极参与创客教育实践，做出了一些有价值的探索工作，如无锡一中、北京二中、北京中关村中学、南京东山小学等。从整体上看，各地的创客教育还都处在发展探索阶段，虽然有很多亮点，但参与的广度和深度还需要进一步提升，尤其是科学、数学、艺术等学科的参与。
根据我的个人观察和评价，国内的创客教育还处于发展期，还有很长一段路要走。
廖巍：目前国内创客教育开展较早、较好的地区主要为一二线城市和沿海地区，如深圳、北京、广州、青岛、郑州、温州等。这些地区都有相关政策，鼓励并投入资金开展创客教育。
例如深圳市正式发布了《深圳市中小学创客教育课程建设指南》（试行）和《深圳市中小学创客教育实践室建设指南》（试行），对深圳中小学创客教育课程的开发实施和创客实践室建设作出了指引。并重点资助开发创客教育课程近150门，建设了100个创客实践室和200个科技社团，在100所学校开展了“四点半活动”试点。
创客教育开展较好的学校大部分集中在以上区域，比如深圳前海港湾小学、深圳南山实验教育集团麒麟小学、青岛开发区实验初中、北京景山学校等。这些学校理念先进、重视创客教育，有名师、有成果、有示范。其中青岛开发区实验初中和深圳前海港湾小学都是2010年以后建校。
《学校品牌管理》：中小学创客空间（创客实验室）标配版、豪华版各是什么样的？建立这样的校园创客空间，各需多少投入？
廖巍：中小学的创客空间应以满足教学及项目操作过程中的需求为基础进行设计，主要满足分组学习讨论、动手造物、分享与展示的需要。
中小学创客空间基本的配置是工作台（桌椅）、电脑、工具设备、桌面数字工具、一定数量的开源硬件及耗材。有条件的学校，可以在基本要求上进行数量和种类的升级，如可以增配激光切割机、配备更多的3D打印机等。另外可以在空间的环境文化建设上进行布置，让空间看起来更好玩，更有吸引力和创造力。
空间的投入跟配置的种类和数量有关，一般基本配置可控制在10万元左右。但配置物理空间只是创客教育实施的第一步，真正的教育是内容的输出，是人才的培养。
《学校品牌管理》：当前国内有哪些比较成熟的、具有影响力的创客企业或机构？
廖巍：上海“新车间”、深圳“柴火创客空间”、北京“创客空间”是国内第一批创客空间，是中国创客文化史的重要组成部分和标杆。
2015年1月，李克强总理到访“柴火创客空间”后，这种标杆效应被放大，对国内的创客文化发展起到了主要的推动作用。
另外，Seeed是全球前三的开源硬件供应商，为创客及创客教育持续提供“军火”，在全球创客圈中都具有影响力。被誉为“金属‘乐高’”的makeblock也具有不错的规模和影响力。
《学校品牌管理》：创客企业如何帮助或引导中小学发展创客教育？
廖巍：创客企业有义务和责任促进中国中小学创客教育的发展。
首先，在创客文化的引领及传播上，创客企业要体现对社会经济技术发展的贡献及良好影响，促进创客产业服务，做好创客文化传播工作。
其次，在技术及装备上，企业有责任有义务将先进的、有用和适合的技术及装备通过研发或引进或者转化降低门槛，让更多的技术和装备进入课堂，服务创客教育。同时，装备本身需要适合学生的需求。例如，激光切割机并不是从小学一年级就可以使用的，13岁以下的儿童是不能佩戴VR眼镜的……相关创客企业应该担负起挑选的责任和义务。
最后，企业与学校应加强校企合作，与学校共同构建创客教育的环境与土壤、积极分担创客教育师资培养工作，在学校创新人才培养的过程中对接社会人才需求、开放企业创客资源，并提供指导与协助。
《学校品牌管理》：目前，国内有没有中小学创客作品比赛？若有，学校如何在这些赛事中取得好成绩？
廖巍：创客教育的概念兴起后，原来较有影响力的信息技术及科技方面的全国性比赛都纷纷设立了创客方面的比赛项目，比如“全国青少年科技创新比赛”“全国中小学信息技术创新与实践活动”“全国中小学电脑制作活动”等。各地区、各学校也陸续举办大大小小的创客马拉松比赛，比如深圳举办“学生创客节”“‘柴火杯’中小学创客马拉松比赛”等。
学校在比赛中取得成绩，并非一日之功。根据观察，大部分获奖学校都开设了创客教育相关课程，通过一定时间的积累，培养出创客教育骨干老师，发掘优秀的小创客团队及创客作品，定期举办具有创客特色的校园活动。
但是，我们认为创客教育作为一种素质教育，不能用比赛作为唯一的结果评价标准，反而应该建立起全方位多维度的成果评价体系，如创客作品的专利化、产品化，国际创客平台的交流与学习等等，让成果评价促进创客教育的发展。
《学校品牌管理》：有没有天赋异禀的小创客，他的成长、他的造物手艺已成为或将成为一种传奇？如果有，请讲讲他的故事。
廖巍：深圳荔园小学的小创客们因为苦恼于身边的同学近视、坐姿不对等问题，设计了“防近视纠坐姿节能阅读灯”，不仅在全国创客邀请赛中获得一等奖，后续改良的产品更被企业看中，投入量产推向了市场，实现了社会经济价值。类似被市场看重投入量产成为产品的还有深圳南山实验教育集团麒麟小学的同学们发明的“减重书包”。
在创客教育日益普及的过程中，涌现了越来越多的优秀小创客和创客作品。而优秀的创客作品往往是整个创客团队通力协作的结晶。优秀的小创客其实未必天赋异禀，重要的是学校、家庭和社会提供创造的环境和土壤。