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【摘要】《普通高中英语课程标准》明确要求要发展学生的自主学习能力，学生自主学习能力的培养需要教师进行角色的转变，需要英语课堂教学模式的转变，需要学生学习过程的转变。这些转变会促进高中英语课堂效率的提高和学生英语学习能力的提升。
【关键词】自主学习 高中英语 转变
自主学习，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。《普通高中英语标准》要求教师把学生当成学习的主体来看待，学生要能够在学习过程中有自主思维参与教学活动，达到知识内化的目的。所以积极有效的自主学习课堂，需要师生的共同转变。
一、教师角色的转变
教师要转变为有效的促进者。在自主学习模式中，教师应该传授学生学习策略，积极引导学生在学习过程中自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展英语知识学习的渠道，拓展发展的空间。
教师应转变为得法的组织者。在自主学习教学模式中，在教学过程中给予学生必要的自由，把课堂还给学生，与学生融为一体。教师要扮演好组织者这一角色，调动学生积极参与英语课堂教学中。
教师要转变为平等的合作者。教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。教师要平等地与学生合作，促进学生自主学习能力的发展。在师生平等的课堂中，教师要尊重学生意见、看法，尊重学生人格。
教师要转变为公平的评价者。教学评价是教学活动不可或缺的组成部分。在高中自主学习过程中，英语教师应该将形成性评价与终结性评价结合起来，体现及时、公平公正的评价原则。
教师应转变为资源的开发者。教师应该利用现代化教学平台，开发符合学生心理、认知发展的声形兼具、图文并茂的数字化教材，满足学生多感官对对知识的获取能力，为学生映入大量有效的信息，激发学生英语自主学习的兴趣，促进学生自主学习学习能力的提高。
二、英语课堂模式转变
在自主学习模式的英语课堂中，学生是英语学习的主体，课堂是目前学生开展自主学习的主阵地。营造积极互动的英语课堂环境，需要教师的努力，更新教学观念；需要学生的参与，变被动学习为主动探究。
教师应尝试设计以学生语言活动为主线的教学方案。使学生的学习过程变成一个不断提出问题和解决问题的主动探究过程，鼓励学生大胆的用英语表达自己的想法。
教师应提供给学生进行自主观察、自主辨别、自主思考、自主表达的机会和客观环境。教师可以努力尝试将学生科学分组座位，这样就为学生进行自主学习、合作学习、探究学习提供较为活泼的学习空间。
三、学生学习过程
1.自主学习与合作学习相结合。自主学习是合作学习的前提。自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出自学的提纲。
自主学习和合作学习相结合的模式，首先通过自主学习最大限度地调动了学生学习的兴趣；其次，使得教师的“点拨”“拓展”适度、有效；最后，充分利用小组内部的异质资源，增加课堂信息交流的渠道，优化课堂教学的气氛，挖掘与整合课堂教学中的种种非智力因素，促进学生主动参与。
2.自主学习与探究学习相结合。探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的假设，运用科学的方法对问题进行研究，从而获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种方式。在英语学习过程中，将自主学习和自我探究相结合，从学生和教学内容的实际出发，创设能够激发学生探索兴趣的情境，自主能动地完成对知识的构建，形成较系统的知识体系。
将自主学习和探究学习相结合的过程中，学生通过探索、研讨、交流构建新知识，把本来靠教师讲授或灌输知识的过程变成学生的自悟过程，自己发现、概括学习规律，并掌握知识运用的技能。同时在学习过程中，学生的学习情趣、知识能力素养、分析问题的能力、自主学习能力、创新意识和创新能力都得到了提升。
3.自主学习与任务型学习相结合。任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。《标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式。”要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。将自主学习与任务型学习相结合的教学过程中，要求学生把已经掌握的知识运用到完成具体实践中。学生在完成任务的过程中，以学习的过程代替教学的过程，发展自己的语言能力、与他人合作交流的能力，从而从传统的语法学习和死记硬背中解脱出来。
英语教学必须以学生的发展为根本，学生自主学习能力的提高需要教师的教学思想、理念根本转变。这种转变会有效的促进英语课堂效率，学生英语能力的提高。但这种转变不是一朝一夕垂手可得的，任重道远，需要从事英语教学的同仁们的共同努力。
参考文献：
[1]吕丹.高中英语自主学习中存在的主要问题及对策研究[D].东北师范大学.2008.
[2]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000.
【关键词】自主学习 高中英语 转变
自主学习，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。《普通高中英语标准》要求教师把学生当成学习的主体来看待，学生要能够在学习过程中有自主思维参与教学活动，达到知识内化的目的。所以积极有效的自主学习课堂，需要师生的共同转变。
一、教师角色的转变
教师要转变为有效的促进者。在自主学习模式中，教师应该传授学生学习策略，积极引导学生在学习过程中自主学习、探究发现、合作交流，从而拓展英语知识学习的渠道，拓展发展的空间。
教师应转变为得法的组织者。在自主学习教学模式中，在教学过程中给予学生必要的自由，把课堂还给学生，与学生融为一体。教师要扮演好组织者这一角色，调动学生积极参与英语课堂教学中。
教师要转变为平等的合作者。教学过程是师生交往、共同发展互动的过程。教师要平等地与学生合作，促进学生自主学习能力的发展。在师生平等的课堂中，教师要尊重学生意见、看法，尊重学生人格。
教师要转变为公平的评价者。教学评价是教学活动不可或缺的组成部分。在高中自主学习过程中，英语教师应该将形成性评价与终结性评价结合起来，体现及时、公平公正的评价原则。
教师应转变为资源的开发者。教师应该利用现代化教学平台，开发符合学生心理、认知发展的声形兼具、图文并茂的数字化教材，满足学生多感官对对知识的获取能力，为学生映入大量有效的信息，激发学生英语自主学习的兴趣，促进学生自主学习学习能力的提高。
二、英语课堂模式转变
在自主学习模式的英语课堂中，学生是英语学习的主体，课堂是目前学生开展自主学习的主阵地。营造积极互动的英语课堂环境，需要教师的努力，更新教学观念；需要学生的参与，变被动学习为主动探究。
教师应尝试设计以学生语言活动为主线的教学方案。使学生的学习过程变成一个不断提出问题和解决问题的主动探究过程，鼓励学生大胆的用英语表达自己的想法。
教师应提供给学生进行自主观察、自主辨别、自主思考、自主表达的机会和客观环境。教师可以努力尝试将学生科学分组座位，这样就为学生进行自主学习、合作学习、探究学习提供较为活泼的学习空间。
三、学生学习过程
1.自主学习与合作学习相结合。自主学习是合作学习的前提。自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出自学的提纲。
自主学习和合作学习相结合的模式，首先通过自主学习最大限度地调动了学生学习的兴趣；其次，使得教师的“点拨”“拓展”适度、有效；最后，充分利用小组内部的异质资源，增加课堂信息交流的渠道，优化课堂教学的气氛，挖掘与整合课堂教学中的种种非智力因素，促进学生主动参与。
2.自主学习与探究学习相结合。探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的假设，运用科学的方法对问题进行研究，从而获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种方式。在英语学习过程中，将自主学习和自我探究相结合，从学生和教学内容的实际出发，创设能够激发学生探索兴趣的情境，自主能动地完成对知识的构建，形成较系统的知识体系。
将自主学习和探究学习相结合的过程中，学生通过探索、研讨、交流构建新知识，把本来靠教师讲授或灌输知识的过程变成学生的自悟过程，自己发现、概括学习规律，并掌握知识运用的技能。同时在学习过程中，学生的学习情趣、知识能力素养、分析问题的能力、自主学习能力、创新意识和创新能力都得到了提升。
3.自主学习与任务型学习相结合。任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。《标准》明确提出：“本课程倡导任务型的教学模式。”要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。将自主学习与任务型学习相结合的教学过程中，要求学生把已经掌握的知识运用到完成具体实践中。学生在完成任务的过程中，以学习的过程代替教学的过程，发展自己的语言能力、与他人合作交流的能力，从而从传统的语法学习和死记硬背中解脱出来。
英语教学必须以学生的发展为根本，学生自主学习能力的提高需要教师的教学思想、理念根本转变。这种转变会有效的促进英语课堂效率，学生英语能力的提高。但这种转变不是一朝一夕垂手可得的，任重道远，需要从事英语教学的同仁们的共同努力。
参考文献：
[1]吕丹.高中英语自主学习中存在的主要问题及对策研究[D].东北师范大学.2008.
[2]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000.